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【摘 要】小学作为基础教育阶段，在小学生的发展过程中占有重要作用，特别是小学高年级数学立体图形教学，对学生立体及抽象思维能力的养成具有深远影响。所以，为适应新教学改革发展需要，小学高年级数学教师应采用“微课程”等新式教学方法进行数学教学，为学生构建良好的教学氛围，提高小学数学教学效率。
【关键词】小学;高年级;数学;立体图形;微课程
随着科学技术水平的上升，以及信息网络技术应用领域的不断拓展，使得教学中也在不断应用新式的教学手段提升教学效率。“微课程”作为一种教学手段，能够将教学资料以短视频的方式进行展示，可让学生更直观地学习知识。小学高年级立体图形教学内容较为抽象，这一年龄阶段的学生由于实践经验不足，缺少一定的空间观念，想象力较差，使得认知过程受到了阻碍，尤其是对学困生而言，很难从传统的教学方式中全面掌握立体图形的学习方法，只片面地通过立体图形公式计算，影响了教学效率。本文主要对微课程在小学高年级数学立体图形教学中的具体应用提出了几点策略，以促进微课程在小学高年级数学的深入发展。
1.微课程概述
微课程多以视频作为课件载体，基于课程中的某一项教学内容，在课堂上对学生进行展示的过程，作为一种新式教学手段，可在课堂上播放10分钟左右的短视频，起到营造教学氛围、调动学生积极性以及集中注意力的作用。微课程在教学中的应用，除了以视频的方式外，还包含了教学设计、教学课件、意见反馈、教学素材等多样化的教学资源。
2.在小学高年级数学立体图形教学中运用微课程的优势
在传统教学中，教师在进行小学数学高年级立体图形教学时，多只重视对数学知识的讲解，忽视了小学生因年龄因素而存在的理解能力有限的问题，特别是对于一些抽象的立体图形，由于缺乏空间观念就更难理解。即使教師在课堂上能够调动起学生的学习热情，但仍存在学生不能掌握知识点的问题，难以培养学生的空间想象能力。将微课程应用于小学高年级数学立体图形教学中，能够集中学生的注意力，教学内容直接与教学主题相关，也与教学目标相符。小学阶段的教育结合了不同年龄层次的学生，导致不同学生间具有不同的学习能力，所以在进行数学立体图形教学时，会使学生出现学习困难的情况，再加上，教师很难做到全面兼顾，缩小学生间的差距，而引入微课程后，学生能在教师不在的情况下，利用微课程对课堂知识展开复习，具有一定的便利性，这对缩小学生间的学习差距具有积极作用。此外，微课程还具有良好的及时反馈评价作用，评级方式的多元化，可让不同学生得到不同学习成果的评价，学生可根据反馈意见，及时调整学习方法中存在的不足，不仅完成了预定的教学目标，而且对提高学生的学习效率具有重要影响。
3.在小学高年级数学立体图形教学中运用微课程的对策
3.1以图形和几何教学内容为微课程教学设计的依据
教师在教学过程中，除了要充分认识到教学内容及教学任务外，设计教学活动设计时需要从课程内容出发，结合日常生活实际，设计详细的立体图像教学视频。重点向学生展示书面上难以详细讲解的知识点，利用微课程的直观性特点，让学生能够更清楚地观察立体图像的结构特点，协助学生建立立体空间思维能力，培养学生的数学思维能力。
例如，学习苏教版六年级下册中的“圆柱与圆锥”时，这一部分内容是在学生认识平面图形圆、学会计算圆的周长和面积的基础上进行教学的，由于是立体图形，学生很难理解，教师可以基于圆柱与圆锥的有关资料，并与生活实际相结合，设计与这一阶段学生认知水平相符的微视频，将语言文字精简化，向学生直接展示与《圆柱与圆锥》相关的重点，特别是圆柱体积的推导过程，通过微视频的展示，可让学生直观地看到将一个圆柱平均分成若干等份，拼成一个近似的长方体，继续平分，直到拼成的图形变成长方体，由于拼成的长方体和圆柱的体积相等，长方体的体积是底面积乘高，从而推导出圆柱的体积等于底面积乘高，让学生通过微视频的学习，更为全面地理解这一重点和难点，掌握了圆柱体积的计算方法，从而为探索圆锥体积公式奠定基础，可让学生深刻体会“点、线、面、体”之间的关系，发展学生的空间观念，调动学生学习立体图形的热情，进而提高学生的推理能力，实现良好的教学效果。
3.2根据微课程展开课堂探讨
可在教学小学数学立体图形课堂中利用微课程向学生展示视频资料，让学生观看视频后，将认识到立体图形结构以及有关知识问题展开互动讨论。教师利用分组讨论的方式，让学生在小组中展开自由讨论视频中的相关知识点，之后，经由代表将小组讨论出的结果与大家分享，以营造活跃的教学氛围，培养学生的自主学习能力。
例如，在进行苏教版小学三年级上册中的《长方形和正方形》课程教学时，考虑到三年级学生的思维形式正处于由形象思维向抽象思维过渡的过程，教师将课程所需的资料制成视频进行展示，有助于学生对平面图形的理解，同时，在学生分组自由讨论视频中出现长方形的面积时，积极鼓励学生以多种方式计算出视频中的长方形的面积，并让学生在回答过程中积极表达自己的看法，充分激发了学生的数学学习热情，从而激发了学生探究知识的愿望，培养了学生的思维能力。
3.3化抽象为具体，提高学生的动手能力
有效的学习方式之一就是动手操作能力，在发现中思考，在思考中操作，能够强化学生对知识的深入了解。数学相较其他学科较为抽象，尤其是立体图形，但是，它完全来自人对自然界的认识，从生活中而来。教师在教学中可将学生分成小组，或者单独完成一篇从生活中发现的有关立体图形的微课，并择优让其讲给其他学生。例如，在教授长方体的体积推导过程时，微视频展示用棱长1厘米的正方体摆成的几个不同形状的长方体，让学生观察每个长方体的长、宽、高，看长方体的体积与它的长、宽、高是什么关系，同时，让学生自己动手摆一摆，体会长方体的体积计算公式。这样既增强了学生的动手操作能力，又加深了学生对事物表象的认识，让学生体会到数学与人类生活息息相关，教师最后对抽象的立体图形问题套入所学知识进行具体的归纳总结，在互动中增加学生对数学的兴趣，让兴趣变成学生的最好老师，促进学生对数学的求知欲。
3.4观察学生课堂中的表现并进行评价
在小学高年级数学中应用微课程开展立体图形教学时，一方面，教师更应重视学生教学活动中的各项表现，积极鼓励表现突出的学生。五六年级的孩子还小，他们希望自己受到关注，更希望得到教师的表扬，特别是在学习过程中，老师适时的鼓励会让学生产生荣耀感，全身心地投入到数学学习中，这样就为学生营造了竞争环境，使学生在良好的竞争氛围影响下形成竞争意识;另一方面，教师还可在课后为学生解答在微课程中进行小组讨论活动时未能解决的难题，协助学生将课堂上学习的集合图形知识点进行梳理、巩固，并及时对学生的学习表现进行评价，使学生能够在教师的评价中，及时认识到自身的不足及优点，帮助他们真正理解和掌握数学知识和技能，从而为学生的全面发展发挥积极的促进作用，真正体现了新课程标准提出的基本理念：学生是数学学习活动的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
4.结语
小学阶段是学生由形象思维逐渐迈进空间逻辑思维的关键阶段，立体图形教学在小学数学教学中发挥了重要作用。随着新课程改革在教学中不断深入，小学数学为适应新课改的要求，改变了传统的教学方式，学生的学习由被动转化为主动，更激发了学生的参与意识。在小学立体图形教学中运用微课程，除了能够有效提高学生的感性认知外，更能清楚地认识到立体图形在实际生活中的应用，协助学生理清、掌握课程的重难点，进而促使学生形成空间思维能力，发展学生的想象力和创新意识，提升自身的教育教学水平。
【参考文献】
[1]何小平.浅谈小学高年级数学立体图形微课教学设计[J].考试周刊，2017（17）：42-43
[2]任婷婷.微课在小学高年级数学教学中的实践研究[J].祖国，2016（23）：210
【关键词】小学;高年级;数学;立体图形;微课程
随着科学技术水平的上升，以及信息网络技术应用领域的不断拓展，使得教学中也在不断应用新式的教学手段提升教学效率。“微课程”作为一种教学手段，能够将教学资料以短视频的方式进行展示，可让学生更直观地学习知识。小学高年级立体图形教学内容较为抽象，这一年龄阶段的学生由于实践经验不足，缺少一定的空间观念，想象力较差，使得认知过程受到了阻碍，尤其是对学困生而言，很难从传统的教学方式中全面掌握立体图形的学习方法，只片面地通过立体图形公式计算，影响了教学效率。本文主要对微课程在小学高年级数学立体图形教学中的具体应用提出了几点策略，以促进微课程在小学高年级数学的深入发展。
1.微课程概述
微课程多以视频作为课件载体，基于课程中的某一项教学内容，在课堂上对学生进行展示的过程，作为一种新式教学手段，可在课堂上播放10分钟左右的短视频，起到营造教学氛围、调动学生积极性以及集中注意力的作用。微课程在教学中的应用，除了以视频的方式外，还包含了教学设计、教学课件、意见反馈、教学素材等多样化的教学资源。
2.在小学高年级数学立体图形教学中运用微课程的优势
在传统教学中，教师在进行小学数学高年级立体图形教学时，多只重视对数学知识的讲解，忽视了小学生因年龄因素而存在的理解能力有限的问题，特别是对于一些抽象的立体图形，由于缺乏空间观念就更难理解。即使教師在课堂上能够调动起学生的学习热情，但仍存在学生不能掌握知识点的问题，难以培养学生的空间想象能力。将微课程应用于小学高年级数学立体图形教学中，能够集中学生的注意力，教学内容直接与教学主题相关，也与教学目标相符。小学阶段的教育结合了不同年龄层次的学生，导致不同学生间具有不同的学习能力，所以在进行数学立体图形教学时，会使学生出现学习困难的情况，再加上，教师很难做到全面兼顾，缩小学生间的差距，而引入微课程后，学生能在教师不在的情况下，利用微课程对课堂知识展开复习，具有一定的便利性，这对缩小学生间的学习差距具有积极作用。此外，微课程还具有良好的及时反馈评价作用，评级方式的多元化，可让不同学生得到不同学习成果的评价，学生可根据反馈意见，及时调整学习方法中存在的不足，不仅完成了预定的教学目标，而且对提高学生的学习效率具有重要影响。
3.在小学高年级数学立体图形教学中运用微课程的对策
3.1以图形和几何教学内容为微课程教学设计的依据
教师在教学过程中，除了要充分认识到教学内容及教学任务外，设计教学活动设计时需要从课程内容出发，结合日常生活实际，设计详细的立体图像教学视频。重点向学生展示书面上难以详细讲解的知识点，利用微课程的直观性特点，让学生能够更清楚地观察立体图像的结构特点，协助学生建立立体空间思维能力，培养学生的数学思维能力。
例如，学习苏教版六年级下册中的“圆柱与圆锥”时，这一部分内容是在学生认识平面图形圆、学会计算圆的周长和面积的基础上进行教学的，由于是立体图形，学生很难理解，教师可以基于圆柱与圆锥的有关资料，并与生活实际相结合，设计与这一阶段学生认知水平相符的微视频，将语言文字精简化，向学生直接展示与《圆柱与圆锥》相关的重点，特别是圆柱体积的推导过程，通过微视频的展示，可让学生直观地看到将一个圆柱平均分成若干等份，拼成一个近似的长方体，继续平分，直到拼成的图形变成长方体，由于拼成的长方体和圆柱的体积相等，长方体的体积是底面积乘高，从而推导出圆柱的体积等于底面积乘高，让学生通过微视频的学习，更为全面地理解这一重点和难点，掌握了圆柱体积的计算方法，从而为探索圆锥体积公式奠定基础，可让学生深刻体会“点、线、面、体”之间的关系，发展学生的空间观念，调动学生学习立体图形的热情，进而提高学生的推理能力，实现良好的教学效果。
3.2根据微课程展开课堂探讨
可在教学小学数学立体图形课堂中利用微课程向学生展示视频资料，让学生观看视频后，将认识到立体图形结构以及有关知识问题展开互动讨论。教师利用分组讨论的方式，让学生在小组中展开自由讨论视频中的相关知识点，之后，经由代表将小组讨论出的结果与大家分享，以营造活跃的教学氛围，培养学生的自主学习能力。
例如，在进行苏教版小学三年级上册中的《长方形和正方形》课程教学时，考虑到三年级学生的思维形式正处于由形象思维向抽象思维过渡的过程，教师将课程所需的资料制成视频进行展示，有助于学生对平面图形的理解，同时，在学生分组自由讨论视频中出现长方形的面积时，积极鼓励学生以多种方式计算出视频中的长方形的面积，并让学生在回答过程中积极表达自己的看法，充分激发了学生的数学学习热情，从而激发了学生探究知识的愿望，培养了学生的思维能力。
3.3化抽象为具体，提高学生的动手能力
有效的学习方式之一就是动手操作能力，在发现中思考，在思考中操作，能够强化学生对知识的深入了解。数学相较其他学科较为抽象，尤其是立体图形，但是，它完全来自人对自然界的认识，从生活中而来。教师在教学中可将学生分成小组，或者单独完成一篇从生活中发现的有关立体图形的微课，并择优让其讲给其他学生。例如，在教授长方体的体积推导过程时，微视频展示用棱长1厘米的正方体摆成的几个不同形状的长方体，让学生观察每个长方体的长、宽、高，看长方体的体积与它的长、宽、高是什么关系，同时，让学生自己动手摆一摆，体会长方体的体积计算公式。这样既增强了学生的动手操作能力，又加深了学生对事物表象的认识，让学生体会到数学与人类生活息息相关，教师最后对抽象的立体图形问题套入所学知识进行具体的归纳总结，在互动中增加学生对数学的兴趣，让兴趣变成学生的最好老师，促进学生对数学的求知欲。
3.4观察学生课堂中的表现并进行评价
在小学高年级数学中应用微课程开展立体图形教学时，一方面，教师更应重视学生教学活动中的各项表现，积极鼓励表现突出的学生。五六年级的孩子还小，他们希望自己受到关注，更希望得到教师的表扬，特别是在学习过程中，老师适时的鼓励会让学生产生荣耀感，全身心地投入到数学学习中，这样就为学生营造了竞争环境，使学生在良好的竞争氛围影响下形成竞争意识;另一方面，教师还可在课后为学生解答在微课程中进行小组讨论活动时未能解决的难题，协助学生将课堂上学习的集合图形知识点进行梳理、巩固，并及时对学生的学习表现进行评价，使学生能够在教师的评价中，及时认识到自身的不足及优点，帮助他们真正理解和掌握数学知识和技能，从而为学生的全面发展发挥积极的促进作用，真正体现了新课程标准提出的基本理念：学生是数学学习活动的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
4.结语
小学阶段是学生由形象思维逐渐迈进空间逻辑思维的关键阶段，立体图形教学在小学数学教学中发挥了重要作用。随着新课程改革在教学中不断深入，小学数学为适应新课改的要求，改变了传统的教学方式，学生的学习由被动转化为主动，更激发了学生的参与意识。在小学立体图形教学中运用微课程，除了能够有效提高学生的感性认知外，更能清楚地认识到立体图形在实际生活中的应用，协助学生理清、掌握课程的重难点，进而促使学生形成空间思维能力，发展学生的想象力和创新意识，提升自身的教育教学水平。
【参考文献】
[1]何小平.浅谈小学高年级数学立体图形微课教学设计[J].考试周刊，2017（17）：42-43
[2]任婷婷.微课在小学高年级数学教学中的实践研究[J].祖国，2016（23）：210