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为了贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神，我区围绕“改革创新谋发展，科研兴教上质量”的主课题，把“提高课堂效益”作为切入点和突破口，把课堂教学作为实施素质教育的主阵地，面向全体学生，促进学生的全面发展，提高课堂教学效益，努力探索适应我区学生实际的教育教学新思路，在课堂教学的实践过程中，逐步形成了“课堂三导教学”理念。
一、“课堂三导教学”理念的确立
“课堂三导”是指导学、导疑、导练，它不是一种教学模式，更不是三段式的教学法。它是一种课堂教学理念，是支配人们课堂教学行为的指导思想。导学、导疑、导练，这三种教学形式相互交叉、融会惯通，贯穿在课堂的全过程。
“课堂三导教学”指导思想主线是：以学生为主体，老师为主导，尊重学生的个体差异，促进教学公平，提高教学效益。理念精髓是：少教多学，先学后导，精讲精练。具体内容有：明确的导学要求，以促进学生有效地自学与思考；优化课内的解惑策略，以促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的检测与反馈策略，以促进学生有效地巩固与应用。运作原则是：“五导”即学习目标上的引导，学习方法的指导，学习过程的督导，个体差异的辅导，情感因素的诱导。
二、“教”与“学”行为的转变
要贯彻“课堂三导教学”理念，首先要转变“教”与“学”的行为
（一）教师教学行为的转变
1.注重课前集体备课，把握好课标、吃透教材、明确教学目标、开发课程资源、注重情景创设、精选材料、精选习题。
2.引导学生了解学习目标，明确学习方向与方法，注重学法指导、学习过程的督导及对学生参与情感的诱导，注重对个体差异的辅导。
3.要由单一转向多种方法的组合，自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方式充满课堂。
4.要让学习基础较薄弱的学生，在课堂上有施展自己才华和展现自我的机会，增强他们的自信心，满足他们的自尊心，让学生不断获取成功的体验。让他们感受到了学习的乐趣。
（二）学生学习行为的转变
1.让学生动起来，参与到学习中来，这是实施课堂三导教学”的前提条件。
2.要变学生“要我学”为“我要学”，变被动听课为主动参与。
3.培养学生的问题意识。能独立思考问题，带着强烈的问题意识，独立自主地学习。
三、按“课堂三导教学”理念的要求，规范课堂教学
（一）明确课堂“教”与“学”的目标
1.准确理解把握课标，明确教学目标。课标是新课程实施的纲领性文件，是教材的灵魂和高考的重要依据，是教师制定教学目标的重要依据，是教师正确理解教材、处理教材的基础，抓住了课标就等于抓住了新课程的精髓。根据知识的层次要求，教师的教学目标就非常明确，教学的针对性就会大大加强。
2.将教师的教学目标转化为学生的学习目标并展示给学生。学习目标体现了学生是课堂的主体，学生的学习活动是最重要的课堂教学活动，老师的教要围绕学生的学，而不是学生的学来围绕老师的教。学生的学习目标要要求明确，语言简洁，通俗易懂，学生一看就明白。
（二）依据学生的学习目标，规划导学、导疑、导练行为
1.识记层次要求的知识，主要通过导学过程来完成。“导学”即教师引导、指导、督导学生，围绕学习目标进行自主学习。
①首先学生按教师展示的学习目标，通过阅读课文、课辅材料等，自主学习。②教师指导阅读课本的方法，提出阅读的目标要求，督促、指导中、差学生完成阅读目标。③通过课堂练习、提问等方式，教师及时获取学生自主学习的反馈信息，并进行点评、讲解。
2.理解层次、运用层次要求的知识，侧重通过导疑、质疑、解疑的方法加以解决。“导疑”即教师诱导学生大胆质疑，引导学生积极思考、去解疑，让学生把思维的方法、错误等充分暴露出来，教师加以正确的引导。
①在自主学习的基础上，教师要鼓励学生大胆质疑，诱导学生提出问题。②要通过小组合作学习，引导学生独立思考问题，探讨问题，解决问题，让学生在思维上真正参与到学习中来。③教师要依据学生水平，针对重要考点、知识的易错点、易混点、易失分点，编好解疑习题。④教师释疑要精讲，要注重启发学生，重在方法指导。
3.知识的巩固，审题、解题、答题方法和技巧的提高，要依托课堂导练来实现。“导练”即指导学生在课堂进行有效训练，做到基础知识节节清，当堂巩固，提高学生知识应用能力。
①精选习题，是做好“导练”环节的前提。教师要依据学生实际水平，要依据学生的心理发展特点，要依据学生学习目标的要求并注意与现实生活的联系，精选习题。②训练量要适度，难度要适中，当堂限时训练。③要当堂评价和讲解。注重学生的差异，分层次训练，注意“学困生”完成情况，及时反馈。教师讲评要侧重加强对学生审题、解题、答题的方式方法能力的培养。
总之，“课堂三导教学”理念，是新课程改革理念在课堂教学上的具体化，它有助于学生对知识的当堂掌握，减轻了学生的课后负担；它顾及了全体学生，有助于实现教育公平；它培养了学生自主学习的习惯和方法，让学生学会学习，从而使学生终身受益。
（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）
（责任编校：蓉莞）
一、“课堂三导教学”理念的确立
“课堂三导”是指导学、导疑、导练，它不是一种教学模式，更不是三段式的教学法。它是一种课堂教学理念，是支配人们课堂教学行为的指导思想。导学、导疑、导练，这三种教学形式相互交叉、融会惯通，贯穿在课堂的全过程。
“课堂三导教学”指导思想主线是：以学生为主体，老师为主导，尊重学生的个体差异，促进教学公平，提高教学效益。理念精髓是：少教多学，先学后导，精讲精练。具体内容有：明确的导学要求，以促进学生有效地自学与思考；优化课内的解惑策略，以促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的检测与反馈策略，以促进学生有效地巩固与应用。运作原则是：“五导”即学习目标上的引导，学习方法的指导，学习过程的督导，个体差异的辅导，情感因素的诱导。
二、“教”与“学”行为的转变
要贯彻“课堂三导教学”理念，首先要转变“教”与“学”的行为
（一）教师教学行为的转变
1.注重课前集体备课，把握好课标、吃透教材、明确教学目标、开发课程资源、注重情景创设、精选材料、精选习题。
2.引导学生了解学习目标，明确学习方向与方法，注重学法指导、学习过程的督导及对学生参与情感的诱导，注重对个体差异的辅导。
3.要由单一转向多种方法的组合，自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方式充满课堂。
4.要让学习基础较薄弱的学生，在课堂上有施展自己才华和展现自我的机会，增强他们的自信心，满足他们的自尊心，让学生不断获取成功的体验。让他们感受到了学习的乐趣。
（二）学生学习行为的转变
1.让学生动起来，参与到学习中来，这是实施课堂三导教学”的前提条件。
2.要变学生“要我学”为“我要学”，变被动听课为主动参与。
3.培养学生的问题意识。能独立思考问题，带着强烈的问题意识，独立自主地学习。
三、按“课堂三导教学”理念的要求，规范课堂教学
（一）明确课堂“教”与“学”的目标
1.准确理解把握课标，明确教学目标。课标是新课程实施的纲领性文件，是教材的灵魂和高考的重要依据，是教师制定教学目标的重要依据，是教师正确理解教材、处理教材的基础，抓住了课标就等于抓住了新课程的精髓。根据知识的层次要求，教师的教学目标就非常明确，教学的针对性就会大大加强。
2.将教师的教学目标转化为学生的学习目标并展示给学生。学习目标体现了学生是课堂的主体，学生的学习活动是最重要的课堂教学活动，老师的教要围绕学生的学，而不是学生的学来围绕老师的教。学生的学习目标要要求明确，语言简洁，通俗易懂，学生一看就明白。
（二）依据学生的学习目标，规划导学、导疑、导练行为
1.识记层次要求的知识，主要通过导学过程来完成。“导学”即教师引导、指导、督导学生，围绕学习目标进行自主学习。
①首先学生按教师展示的学习目标，通过阅读课文、课辅材料等，自主学习。②教师指导阅读课本的方法，提出阅读的目标要求，督促、指导中、差学生完成阅读目标。③通过课堂练习、提问等方式，教师及时获取学生自主学习的反馈信息，并进行点评、讲解。
2.理解层次、运用层次要求的知识，侧重通过导疑、质疑、解疑的方法加以解决。“导疑”即教师诱导学生大胆质疑，引导学生积极思考、去解疑，让学生把思维的方法、错误等充分暴露出来，教师加以正确的引导。
①在自主学习的基础上，教师要鼓励学生大胆质疑，诱导学生提出问题。②要通过小组合作学习，引导学生独立思考问题，探讨问题，解决问题，让学生在思维上真正参与到学习中来。③教师要依据学生水平，针对重要考点、知识的易错点、易混点、易失分点，编好解疑习题。④教师释疑要精讲，要注重启发学生，重在方法指导。
3.知识的巩固，审题、解题、答题方法和技巧的提高，要依托课堂导练来实现。“导练”即指导学生在课堂进行有效训练，做到基础知识节节清，当堂巩固，提高学生知识应用能力。
①精选习题，是做好“导练”环节的前提。教师要依据学生实际水平，要依据学生的心理发展特点，要依据学生学习目标的要求并注意与现实生活的联系，精选习题。②训练量要适度，难度要适中，当堂限时训练。③要当堂评价和讲解。注重学生的差异，分层次训练，注意“学困生”完成情况，及时反馈。教师讲评要侧重加强对学生审题、解题、答题的方式方法能力的培养。
总之，“课堂三导教学”理念，是新课程改革理念在课堂教学上的具体化，它有助于学生对知识的当堂掌握，减轻了学生的课后负担；它顾及了全体学生，有助于实现教育公平；它培养了学生自主学习的习惯和方法，让学生学会学习，从而使学生终身受益。
（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）
（责任编校：蓉莞）