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摘要：后进生转化工作是令每位教师"头疼"的一项工作。对后进生的教育是我们学校教育中不可忽视的一块“重地”，由于他们有着这样或那样的与众不同，往往不被同学接受，如果老师也听之任之，那么就会给他们带来有意或无意的伤害。因此寻求适合他们的发展，为他们的发展设置一个合适的空间，是班主任应该努力实践的课题。
关键词：心理承受;心理辅导
一、前言：
我们学校是一所农村小学，班级人数不多，很多都是外地务工人员的子女，家长知识水平普遍较低。家长对孩子考试成绩特别关心，将目光一直盯在孩子的考试分数上，只看重成绩，却很少甚至根本不涉及孩子的心理承受能力，因此出现了很多后进生的心理问题。
二、案例介绍：
我班有位小怡小朋友，每到星期一或星期五总要肚子疼，刚开始也没引起我足够的重视，以为只是一种简单的生理毛病，可到后来，我发现她发病率越发频繁。有一次，我正在上课，她父亲刚送她到学校，小孩便哭闹着：“我肚子疼，要回家。”（已了解清楚，肚疼并非其生理现象），针对孩子的“厌学”，无论老师与家长怎么劝阻，都无济于事。每星期都发生这么一两次同样的故事，有时真感到束手无策。但我是她的班主任，帮助孩子是我义不容辞的责任，在我校德育领导的关心下，我与心理老师任老师一起研究对策，制定一些行之有效的措施。
三、个案心理问题分析
通过多次的观察与了解，发现她与人交往的主要心理表现是：严重自卑心理、孤独焦虑心理、胆小压抑心理。形成该心理的原因有：
1、父母对学习要求超过了学生的能力范围
通过家访和与家长的谈心，了解到小怡的父母都是普通的工人，所以生活条件不是非常优越，因此总希望孩子学习成绩优异，能够出人头地，超越父母，光宗耀祖。但是这一学期来，小孩的成绩不是很理想，让他们在单位、邻居、家人、朋友面前抬不起头来。为此，家长也曾花钱送机构补课，但见效甚微。孩子在童年，尤其小学第一年是性格、社交方式初步形成的阶段，非常渴望父母的关心、呵护和指导。而此时小怡为了学习焦头烂额。父母的责骂使她形成了胆小、焦虑心理特征，造成了如今自卑、孤独的社交现状。
2、同学的排斥
因为她在班级里成绩一直非常差，每天面对许多许多的错题订正，默写常常很差。每次默写，只要老师说有一个人默得很差，同学们都异口同声的哄笑是她。这种不光彩的班级定位，更加使她不敢和同学平等交往，受到同学欺负也不敢告诉老师，形成了自卑胆小的社交心理现状。由于长期不被群体接纳，小怡一直就象一个熟悉的陌生人出现在班级里，可以想象她内心的孤独、焦虑和无助她多么痛苦了，因此“厌学”“不合群”成了她唯一的逃避方式。
作为一名老师，只要给予她适当、适量的倾诉机会，给予她相应的社交心理疏导，关心、爱护他，帮他树立健康的自信心理，忘却孤独，同时教她一些社交技巧，让她有机会能自由地与他人交往，促进其社交心理素质不断加强，心理更加健康。
四、疏导帮助矫正措施
（一）疏导家长
1、与小怡父母谈心，劝他们给孩子更多生活空间。把孩子这学期来的学习情况进行纵向、横向的分析，建议他们正视现状，适当降低要求，给孩子提供其他更广阔的发展途径。
2、建议家长调和家庭气氛，多和孩子沟通，生活中多一些欢笑，偶尔也赞扬一下孩子身上的优点，例如：忠厚老实、勤劳善良、细心体贴等等，建立孩子的自信心。鼓励家长对孩子表达心中的关爱，不要一直责骂，打消孩子心中焦虑、胆小的情绪，培养正常的社交心理。
（二）疏导同学
每一个人都是社会的一分子，即社会人。孩子的社会化大部分是在集体中形成的，所以进行必要的集体教育就很重要了。只有集体真正开始接纳他，关心他，帮助他，才能更快的消除小怡心灵的坚冰，走出封闭的自我，体会到社交的乐趣，享受人生的乐趣。
在班级里告诉同学要平等友爱的和小怡相处，不要随意的欺负、取笑她，因为每一个人都是有自尊心的;喜欢被人耐心细致的关心。如果小怡有不懂的地方向你请教，态度要耐心，不要用不好听的话去讽刺他;帮小怡树立信心，让同学们真心想一想她的优点，例如：忠厚老实、勤劳善良、细心体贴等等。并且给她安排了一个文静爱笑的学生坐同座位，为她建立良好社交人际关系奠定了基础。
（三）个人疏导
在学生的心理成长过程中，我们始终相信，个体内心的成长才是最重要的，只有通过自我激励、自我成长，才能真正达到心理的成长，只有发挥她个体的自我力量，她才能真正走出孤单、走出胆怯，树立健康的社交心理。
1、发现优点 赏识自我
在前几次谈话中，我逐渐体会到她那颗孤独、自卑的幼小心灵。她完全默认了所有人对她的指责，承认所有的错误都是因为她。在她不完整的叙述当中，我了解到几个生活片段。片段一：在一年级的时候，她的父亲因为无法接受她“太笨”的现实，曾经决定放弃。一个曾经幸福的家庭在风雨中飘摇，母亲的哭闹、父亲的沉默给了她深重的打击。从此以后，在错误指责面前，她不敢争辩，因为害怕失去而默默承受，成为她处世的方式。片段二：在二年级的时候，她的发言常常让同学哄堂大笑，直到有一天，班上一个调皮大王在她发言的时候大声喊道：“小怡是个大笨蛋！”从此以后，她不好意思发言了，也不敢主动和别人讲话。偶尔调皮大王欺负她，她也不反击。
我告诉她十指有长短，各有各作用。天上既有月亮，也有星辰万千，甚至有一些我们根本看不见。可是，它们依然有存在的必要。就象我们生活的地球就是宇宙中默默无闻的一个星球。可是，它对于我们来讲非常重要。同样，小怡对爸爸妈妈，老师来讲也非常重要。
我让她在小卡片上写下自己的优点，然后贴到我给她做的优点树上。无论小孩在哪方面有一点点进步，我都及时以于表扬，奖她“笑脸”，称她进步“牛”。慢慢地，她的眼中开始闪现光芒，腼腆地絞着手说：“我没有想到，我还有优点，这么多……”我鼓励她发现优点，赏识自我。
2、制订社交目标
我在她已经树立一点自信心的时候帮他制定了四级社交目标：和父母交往、和老师交往、和同学交往、和其他人交往。在每一步里面又根据每周的情况循序渐进的拉大小目标的进程。其中通过她不断的自我激励、自我认识、自我命令，让她明白只有靠自己才能改变现状，进一步培养自信心。
3、提供社交机会
作为班主任，我有意在班级里给她安排一些为集体服务的机会，增加社交机会，同时也提供了社交技巧实践的机会。建议其他任课老师把最最简单题目的回答机会尽量让给小怡，让小孩在实践中不断调整自己的社交心理，走出自卑、焦虑情绪的干扰。在面对比较困难的社交初期，我们运用角色模拟的方式，一次次的模拟社交的场景，即使给予她成功的鼓励，不断强化他的社交成功体验。用游戏的方式建立她的社交心理机制，起到了良好的效果。
经过一阶段的心理辅导以后，我欣喜地看到小怡一步步艰难又执着的成长步伐。其中有成功的喜悦，也有反复的困惑。现在，小孩在与人的交往上的自信心明显提高了许多，愿意走进课堂与同学们一起学习，下课也可以和谐的和同学们在一起做游戏，虽然她现在还不是社交中万众注目的焦点，但是也已经是戚戚相关的群体一分子了。沉默是金吗？沉默不是金。看着她在群体中愉快的欢笑，我感到所有的付出都是值得的。记得有位教育家曾说过 “为了每位学生的发展教师需要全身心的真情投入”。今天，我对这句话有了更深的理解和感悟。
五、后记：
后进生是不被同龄孩子欢迎，甚至被老师、家一长揪心、担忧的这样一个群体。他们孤独、自卑、焦虑、多疑，而且常常封闭自己的心灵。沉默是金吗？不！其实在他们心灵深处又是那么的渴望与人交往，甚至这种愿望比一般学生更加强烈。
一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切，身为人母，身为人师的我们有责任帮助后进生增强社交自信心，正确引导他们获得良好的人际关系，促进其身心健康发展。
关键词：心理承受;心理辅导
一、前言：
我们学校是一所农村小学，班级人数不多，很多都是外地务工人员的子女，家长知识水平普遍较低。家长对孩子考试成绩特别关心，将目光一直盯在孩子的考试分数上，只看重成绩，却很少甚至根本不涉及孩子的心理承受能力，因此出现了很多后进生的心理问题。
二、案例介绍：
我班有位小怡小朋友，每到星期一或星期五总要肚子疼，刚开始也没引起我足够的重视，以为只是一种简单的生理毛病，可到后来，我发现她发病率越发频繁。有一次，我正在上课，她父亲刚送她到学校，小孩便哭闹着：“我肚子疼，要回家。”（已了解清楚，肚疼并非其生理现象），针对孩子的“厌学”，无论老师与家长怎么劝阻，都无济于事。每星期都发生这么一两次同样的故事，有时真感到束手无策。但我是她的班主任，帮助孩子是我义不容辞的责任，在我校德育领导的关心下，我与心理老师任老师一起研究对策，制定一些行之有效的措施。
三、个案心理问题分析
通过多次的观察与了解，发现她与人交往的主要心理表现是：严重自卑心理、孤独焦虑心理、胆小压抑心理。形成该心理的原因有：
1、父母对学习要求超过了学生的能力范围
通过家访和与家长的谈心，了解到小怡的父母都是普通的工人，所以生活条件不是非常优越，因此总希望孩子学习成绩优异，能够出人头地，超越父母，光宗耀祖。但是这一学期来，小孩的成绩不是很理想，让他们在单位、邻居、家人、朋友面前抬不起头来。为此，家长也曾花钱送机构补课，但见效甚微。孩子在童年，尤其小学第一年是性格、社交方式初步形成的阶段，非常渴望父母的关心、呵护和指导。而此时小怡为了学习焦头烂额。父母的责骂使她形成了胆小、焦虑心理特征，造成了如今自卑、孤独的社交现状。
2、同学的排斥
因为她在班级里成绩一直非常差，每天面对许多许多的错题订正，默写常常很差。每次默写，只要老师说有一个人默得很差，同学们都异口同声的哄笑是她。这种不光彩的班级定位，更加使她不敢和同学平等交往，受到同学欺负也不敢告诉老师，形成了自卑胆小的社交心理现状。由于长期不被群体接纳，小怡一直就象一个熟悉的陌生人出现在班级里，可以想象她内心的孤独、焦虑和无助她多么痛苦了，因此“厌学”“不合群”成了她唯一的逃避方式。
作为一名老师，只要给予她适当、适量的倾诉机会，给予她相应的社交心理疏导，关心、爱护他，帮他树立健康的自信心理，忘却孤独，同时教她一些社交技巧，让她有机会能自由地与他人交往，促进其社交心理素质不断加强，心理更加健康。
四、疏导帮助矫正措施
（一）疏导家长
1、与小怡父母谈心，劝他们给孩子更多生活空间。把孩子这学期来的学习情况进行纵向、横向的分析，建议他们正视现状，适当降低要求，给孩子提供其他更广阔的发展途径。
2、建议家长调和家庭气氛，多和孩子沟通，生活中多一些欢笑，偶尔也赞扬一下孩子身上的优点，例如：忠厚老实、勤劳善良、细心体贴等等，建立孩子的自信心。鼓励家长对孩子表达心中的关爱，不要一直责骂，打消孩子心中焦虑、胆小的情绪，培养正常的社交心理。
（二）疏导同学
每一个人都是社会的一分子，即社会人。孩子的社会化大部分是在集体中形成的，所以进行必要的集体教育就很重要了。只有集体真正开始接纳他，关心他，帮助他，才能更快的消除小怡心灵的坚冰，走出封闭的自我，体会到社交的乐趣，享受人生的乐趣。
在班级里告诉同学要平等友爱的和小怡相处，不要随意的欺负、取笑她，因为每一个人都是有自尊心的;喜欢被人耐心细致的关心。如果小怡有不懂的地方向你请教，态度要耐心，不要用不好听的话去讽刺他;帮小怡树立信心，让同学们真心想一想她的优点，例如：忠厚老实、勤劳善良、细心体贴等等。并且给她安排了一个文静爱笑的学生坐同座位，为她建立良好社交人际关系奠定了基础。
（三）个人疏导
在学生的心理成长过程中，我们始终相信，个体内心的成长才是最重要的，只有通过自我激励、自我成长，才能真正达到心理的成长，只有发挥她个体的自我力量，她才能真正走出孤单、走出胆怯，树立健康的社交心理。
1、发现优点 赏识自我
在前几次谈话中，我逐渐体会到她那颗孤独、自卑的幼小心灵。她完全默认了所有人对她的指责，承认所有的错误都是因为她。在她不完整的叙述当中，我了解到几个生活片段。片段一：在一年级的时候，她的父亲因为无法接受她“太笨”的现实，曾经决定放弃。一个曾经幸福的家庭在风雨中飘摇，母亲的哭闹、父亲的沉默给了她深重的打击。从此以后，在错误指责面前，她不敢争辩，因为害怕失去而默默承受，成为她处世的方式。片段二：在二年级的时候，她的发言常常让同学哄堂大笑，直到有一天，班上一个调皮大王在她发言的时候大声喊道：“小怡是个大笨蛋！”从此以后，她不好意思发言了，也不敢主动和别人讲话。偶尔调皮大王欺负她，她也不反击。
我告诉她十指有长短，各有各作用。天上既有月亮，也有星辰万千，甚至有一些我们根本看不见。可是，它们依然有存在的必要。就象我们生活的地球就是宇宙中默默无闻的一个星球。可是，它对于我们来讲非常重要。同样，小怡对爸爸妈妈，老师来讲也非常重要。
我让她在小卡片上写下自己的优点，然后贴到我给她做的优点树上。无论小孩在哪方面有一点点进步，我都及时以于表扬，奖她“笑脸”，称她进步“牛”。慢慢地，她的眼中开始闪现光芒，腼腆地絞着手说：“我没有想到，我还有优点，这么多……”我鼓励她发现优点，赏识自我。
2、制订社交目标
我在她已经树立一点自信心的时候帮他制定了四级社交目标：和父母交往、和老师交往、和同学交往、和其他人交往。在每一步里面又根据每周的情况循序渐进的拉大小目标的进程。其中通过她不断的自我激励、自我认识、自我命令，让她明白只有靠自己才能改变现状，进一步培养自信心。
3、提供社交机会
作为班主任，我有意在班级里给她安排一些为集体服务的机会，增加社交机会，同时也提供了社交技巧实践的机会。建议其他任课老师把最最简单题目的回答机会尽量让给小怡，让小孩在实践中不断调整自己的社交心理，走出自卑、焦虑情绪的干扰。在面对比较困难的社交初期，我们运用角色模拟的方式，一次次的模拟社交的场景，即使给予她成功的鼓励，不断强化他的社交成功体验。用游戏的方式建立她的社交心理机制，起到了良好的效果。
经过一阶段的心理辅导以后，我欣喜地看到小怡一步步艰难又执着的成长步伐。其中有成功的喜悦，也有反复的困惑。现在，小孩在与人的交往上的自信心明显提高了许多，愿意走进课堂与同学们一起学习，下课也可以和谐的和同学们在一起做游戏，虽然她现在还不是社交中万众注目的焦点，但是也已经是戚戚相关的群体一分子了。沉默是金吗？沉默不是金。看着她在群体中愉快的欢笑，我感到所有的付出都是值得的。记得有位教育家曾说过 “为了每位学生的发展教师需要全身心的真情投入”。今天，我对这句话有了更深的理解和感悟。
五、后记：
后进生是不被同龄孩子欢迎，甚至被老师、家一长揪心、担忧的这样一个群体。他们孤独、自卑、焦虑、多疑，而且常常封闭自己的心灵。沉默是金吗？不！其实在他们心灵深处又是那么的渴望与人交往，甚至这种愿望比一般学生更加强烈。
一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切，身为人母，身为人师的我们有责任帮助后进生增强社交自信心，正确引导他们获得良好的人际关系，促进其身心健康发展。