论文部分内容阅读
【摘要】小学教育属于义务教育的初级阶段，在小学阶段，学生积累的词汇量较少。学生用英文翻译句子时会按汉语顺序直接翻译，写出的英文出现歧义，惹出很多笑话。让学生拥有充实的课内、课外阅读是突破作文教学瓶颈的重要渠道。通过阅读，能提升学生的写作精神境界，为学生积累写作素材，增强学生的写作语感，使其熟练掌握写作技巧。
【关键词】阅读；写作能力；小学英语
一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言的习惯和写周记的习惯
充足的词汇量可以给写作打下扎实的基础，正所谓万丈高楼平地起，每一栋楼房都需要一块块砖头的垒砌，词汇就是英语写作的基石。而这些词汇只能靠日常学习和生活的积累，是一个漫长的过程。
比如，在小学英语教学中，从三年级开始，学生们就开始有了词汇的积累，我引导学生熟读，并背诵课文，再加上每天写上三、四句话可以消除孩子們心中的抗拒心理。这样漫长的累计过程就是天长日久才能实现的，时间一长词汇量就会慢慢上来了，学生对阅读、写作的自信心也有了，抵触心里就会逐渐消失。与此同时还可以增加课外的词汇积累，如在作业卷上增加课外阅读短文，引导学生摘抄未学过的词汇。还可以通过写周记的方式帮助学生增加英语写作的机会，这样不但可以帮助学生们练笔，还可以形成一种积累素材的好习惯。如教师可在原有阅读素材基础上引导学生写作文，以此既熟悉了课文本身，也增加了写作的思考。
二、创设情境，巩固课本阅读，增加课外阅读，促进写作
情境教学法，是指教师在教学过程中根据教学实践的需要，综合运用语言、形体动作、实物、多媒体、游戏等活动或手段，为学生创造一个容视、听于一体的语言学习环境，从而使学生犹如身临其境的教学方法。情境教学法在英语作文的写作中是有着十分重要的作用的，可以贯穿与教学的始终。
（一）学习新课前，综合运用多媒体设备，整合情境资源
随着素质教育理念的不断深化，中西方信息交互更加广泛深入，教师的教学理念和方式也发生转变，英语教材是教师培养学生写作的主要参考物，教材的内容在编制时也体现出了培养学生综合语言运用能力的思路和想法。基于此类原因，在教学正式开始前，除了要让学生先理解课文，熟记课文，还需要列举生活中大量的鲜活例子，内容图文并茂。随着信息技术的不断发展与普及，多媒体作为一种教学工具，在英语课堂中的作用越来越突出。教师在教学新课前可通过多媒体来虚拟情境，让学生了解西方节日的文化、风俗。
例如，六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival的教学中，教师先让学生观看课件了解什么是美国国旗制定纪念日和感恩节。
（二）读中重情境理解，培养技能
教师根据文章内容设置情境，配合学生深刻理解文章，尤其要注重英语的习惯表达。学习课文过程中遇到难点知识，教师要渗透英语国家的思维习惯，与中文的习惯表达做出区别。
以下是我关于六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival 的教学案例。
Step 1 整体感知，了解大意。
1.Listen and point to the correct pictures.
2.Listen and underline the key words.
Step 2 初读课文，回答问题
Read the text by yourselves and answer questions.
1.When is Flay Day？
2.What do people do on Flay Day？
3.What is Thanksgiving Day？
4.What do people do on Thanksgiving Day？
（设计意图：让学生自读课文并回答以上基础问题，为新知识的学习做铺垫。）
Step 3 诵读课文，积累语言
1.T：Now Let’s listen again then repeat.
2.T：Read in groups then get ready for group show.
（设计意图：学生整体感受对话，能听懂，会表达。小组竞争机制会调动学生的积极性和团队合作的意识。）
3.More information about festivals .（设计意图：增添的信息既激发了学生兴趣，又让学生了解中西节日的差异。）
Step 4 拓展练习
T：What is the most important festival in America？
S：Christmas.
T：Super. Look at the screen and see what they do at Christmas. People have a big family dinner. At midnight we sing songs and eat candy.When we meet，we say "Merry Christmas" to each other.Father Christmas gives the presents to the children. I like it very much.
Read the story and write "T" for True and "F" for False.
（设计意图：任务型的情境练习，让学生学有所用，锻炼学生阅读能力。） （三）读后注意情境替换，提升能力
学生通过读中环节，掌握了哪些知识和技能，教学要心中有数。如向检测学生的阅读效果呢？
我们可以找相类似的文章作补充训练，更好的方法，利用多煤体播放一些和文章主题相似的情境，这样学生感到有趣和有意义，学生在新的环境中联想所学知识，迁移知识，改编相关对话。
Write a short passage to introduce the Spring Festival.
（设计意图：任务型的情境练习，让学生学有所用，锻炼学生语言组织运用能力。）
三、在表演中体验情境，学会新知识，迁移知识，改编对话
情境教学法是需要不断提升教学的方法和模式，以此来实现教学效果的提升，其中重要的一项就是课堂表演，课堂表演是教师或学生用表情语言、肢体、完成一系列的动作，在英语阅读课上经常使用。这样的方法有利于集中学生的注意力，学生的天性是爱玩爱模仿，表演能力让他们身心愉悦[4]，以最大的热情投入到学习中，增强学生自身的成就感和表现欲。学生在表演中既提高了兴趣，又巩固了所学知识，迁移知识，改编相关对话，何乐而不为呢？
如我在讲授六年级下册Module 1 I want a hot dog， please. 一文时，我让学生学完课文后进行角色扮演，先扮演课文角色，再引导学生如果想到商店買学习用品时的对话。这节课我自编了一篇购物对话，让学生阅读并判断对错。课后作文我让学生写一篇 I want a ruler， please的对话。
总之，情境教学法是一种立足于传统教学基础上的教学创新方式，作为英语写作教学，我们积极利用情境教学法，可以通过课内的阅读教学，再适当扩展到课外阅读，以此让学生多积累词汇，与此同时我们与学生一起分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读的知觉认知[5]，从而养成一定的英语语感，逐步帮助学生自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语的现象，最终实现提高英语写作水平的教学目标。
参考文献：
[1]龚秋云.浅谈小学英语教学的艺术性[J].学科天地，2014（3）：61.
[2]崔峦.坚持工具性与人文性的统一努力提高阅读教学的时效性[J].小学英语教学， 2006（10）：5.
[3]全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]刘涛川.有效教学方法全集[M].北京：北京艺术与科学电子出版社，2012.
[5]高佳.情境教学在小学英语教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.
【关键词】阅读；写作能力；小学英语
一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言的习惯和写周记的习惯
充足的词汇量可以给写作打下扎实的基础，正所谓万丈高楼平地起，每一栋楼房都需要一块块砖头的垒砌，词汇就是英语写作的基石。而这些词汇只能靠日常学习和生活的积累，是一个漫长的过程。
比如，在小学英语教学中，从三年级开始，学生们就开始有了词汇的积累，我引导学生熟读，并背诵课文，再加上每天写上三、四句话可以消除孩子們心中的抗拒心理。这样漫长的累计过程就是天长日久才能实现的，时间一长词汇量就会慢慢上来了，学生对阅读、写作的自信心也有了，抵触心里就会逐渐消失。与此同时还可以增加课外的词汇积累，如在作业卷上增加课外阅读短文，引导学生摘抄未学过的词汇。还可以通过写周记的方式帮助学生增加英语写作的机会，这样不但可以帮助学生们练笔，还可以形成一种积累素材的好习惯。如教师可在原有阅读素材基础上引导学生写作文，以此既熟悉了课文本身，也增加了写作的思考。
二、创设情境，巩固课本阅读，增加课外阅读，促进写作
情境教学法，是指教师在教学过程中根据教学实践的需要，综合运用语言、形体动作、实物、多媒体、游戏等活动或手段，为学生创造一个容视、听于一体的语言学习环境，从而使学生犹如身临其境的教学方法。情境教学法在英语作文的写作中是有着十分重要的作用的，可以贯穿与教学的始终。
（一）学习新课前，综合运用多媒体设备，整合情境资源
随着素质教育理念的不断深化，中西方信息交互更加广泛深入，教师的教学理念和方式也发生转变，英语教材是教师培养学生写作的主要参考物，教材的内容在编制时也体现出了培养学生综合语言运用能力的思路和想法。基于此类原因，在教学正式开始前，除了要让学生先理解课文，熟记课文，还需要列举生活中大量的鲜活例子，内容图文并茂。随着信息技术的不断发展与普及，多媒体作为一种教学工具，在英语课堂中的作用越来越突出。教师在教学新课前可通过多媒体来虚拟情境，让学生了解西方节日的文化、风俗。
例如，六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival的教学中，教师先让学生观看课件了解什么是美国国旗制定纪念日和感恩节。
（二）读中重情境理解，培养技能
教师根据文章内容设置情境，配合学生深刻理解文章，尤其要注重英语的习惯表达。学习课文过程中遇到难点知识，教师要渗透英语国家的思维习惯，与中文的习惯表达做出区别。
以下是我关于六年级上册Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival 的教学案例。
Step 1 整体感知，了解大意。
1.Listen and point to the correct pictures.
2.Listen and underline the key words.
Step 2 初读课文，回答问题
Read the text by yourselves and answer questions.
1.When is Flay Day？
2.What do people do on Flay Day？
3.What is Thanksgiving Day？
4.What do people do on Thanksgiving Day？
（设计意图：让学生自读课文并回答以上基础问题，为新知识的学习做铺垫。）
Step 3 诵读课文，积累语言
1.T：Now Let’s listen again then repeat.
2.T：Read in groups then get ready for group show.
（设计意图：学生整体感受对话，能听懂，会表达。小组竞争机制会调动学生的积极性和团队合作的意识。）
3.More information about festivals .（设计意图：增添的信息既激发了学生兴趣，又让学生了解中西节日的差异。）
Step 4 拓展练习
T：What is the most important festival in America？
S：Christmas.
T：Super. Look at the screen and see what they do at Christmas. People have a big family dinner. At midnight we sing songs and eat candy.When we meet，we say "Merry Christmas" to each other.Father Christmas gives the presents to the children. I like it very much.
Read the story and write "T" for True and "F" for False.
（设计意图：任务型的情境练习，让学生学有所用，锻炼学生阅读能力。） （三）读后注意情境替换，提升能力
学生通过读中环节，掌握了哪些知识和技能，教学要心中有数。如向检测学生的阅读效果呢？
我们可以找相类似的文章作补充训练，更好的方法，利用多煤体播放一些和文章主题相似的情境，这样学生感到有趣和有意义，学生在新的环境中联想所学知识，迁移知识，改编相关对话。
Write a short passage to introduce the Spring Festival.
（设计意图：任务型的情境练习，让学生学有所用，锻炼学生语言组织运用能力。）
三、在表演中体验情境，学会新知识，迁移知识，改编对话
情境教学法是需要不断提升教学的方法和模式，以此来实现教学效果的提升，其中重要的一项就是课堂表演，课堂表演是教师或学生用表情语言、肢体、完成一系列的动作，在英语阅读课上经常使用。这样的方法有利于集中学生的注意力，学生的天性是爱玩爱模仿，表演能力让他们身心愉悦[4]，以最大的热情投入到学习中，增强学生自身的成就感和表现欲。学生在表演中既提高了兴趣，又巩固了所学知识，迁移知识，改编相关对话，何乐而不为呢？
如我在讲授六年级下册Module 1 I want a hot dog， please. 一文时，我让学生学完课文后进行角色扮演，先扮演课文角色，再引导学生如果想到商店買学习用品时的对话。这节课我自编了一篇购物对话，让学生阅读并判断对错。课后作文我让学生写一篇 I want a ruler， please的对话。
总之，情境教学法是一种立足于传统教学基础上的教学创新方式，作为英语写作教学，我们积极利用情境教学法，可以通过课内的阅读教学，再适当扩展到课外阅读，以此让学生多积累词汇，与此同时我们与学生一起分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读的知觉认知[5]，从而养成一定的英语语感，逐步帮助学生自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语的现象，最终实现提高英语写作水平的教学目标。
参考文献：
[1]龚秋云.浅谈小学英语教学的艺术性[J].学科天地，2014（3）：61.
[2]崔峦.坚持工具性与人文性的统一努力提高阅读教学的时效性[J].小学英语教学， 2006（10）：5.
[3]全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]刘涛川.有效教学方法全集[M].北京：北京艺术与科学电子出版社，2012.
[5]高佳.情境教学在小学英语教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.