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【摘 要】利用网络技术组建Blog系统，探索《大学物理》课程的课后延伸教学模式；通过收集教学日志、学习日志等数字化教学资源，有力加强师生间的课后交流，促进学生课后自主学习，实现延伸教学目的；“物理博客”（Physics Blog）系统的推广使用，深受学生喜爱，在延伸教学中的成功应用得到专家好评。
【关键词】Physics Blog 延伸教学 教学资源 自主学习
一、Blog的教学功能
Blog（中文名“博客”）是以日志的形式发布文字、图片、音频、视频等信息，并可附加评论的个人网页。Blog与传统的个人Web相比较，具有很强的易用性，日志文章页面很容易生成，只需简单的点击就能发布、刷新页面内容，而不需建立专门的个人网站。
随着网络技术和网络媒体形式的发展，Blog已成为一种新的网络教学和学习工具，使用者不需要有多高深的网络技术水平，只要通过上网注册，填写一定的信息即可获得自己的Blog空间和个性化网页。Blog以时间为序组织内容，通过网络留言、引用跟踪等方式来构建网络学习群，它是一个新的网络教学平台和简单的个人知识管理器，具有强大的互动功能和较高的共享价值，已逐渐演化为教学课程改革的一种新模式。
二、Physics Blog平台建设
《大学物理》课程是工科院校的一门重要基础课。无论是传统的“黑板 演示”教学模式，还是流行的多媒体教学模式，都是一种老师与学生面对面的教学方式，教师通过语言、板书、手势及各种表情等传递课程教学信息、激发课堂学习气氛，是课堂教学的主要形式。如何把课堂教学延伸到课外，共享教学资源、加强师生间的课后交流、促进学生课后自主学习，是教研和教改应探讨的问题。
为推进我校的《大学物理》课程的建设，提高教学质量和教学效果，建立了辅助课堂教学的“物理博客”（Physics Blog）网络平台（http://210.41.245.5/blog）。系统设置有物理教学、物理学习、物理论文、疑难问答、物理文集等板块，以达到共享教学资源，加强课后辅导答疑交流互，扩展物理文化知识等延伸教学的目的。
物理教学。汇聚教师的教学设计案例、教学方法和策略、教学体会、教学重难点、物理模拟演示动画、教学录象等教学资源。把教学资源数字化，克服了时间、空间、传授对象的局限，更容易保存、传播和共享。
物理学习。Blog作为一种学习记录和反思工具，每位学生都可把自己对物理的学习感悟、学习总结、读书笔记、学习疑难问题、讨论主题随时归入Blog系统中，逐渐形成物理学习知识集。这些资料不但是学生自己对大学物理的学习历程记载，更可与其他同学传播、共享、借鉴。
物理论文。《大学物理》作为重要的基础课程，在课堂教学以外和必要的作业练习以后，对学生开展写小论文的教学要求，可以锻炼学生的分析、归纳、逻辑推理与表达能力，培养创新意识。利用Blog发表小论文，不但老师可以查阅，学生之间也可相互阅读、评论，达到交流共享的目的。
疑难问答。在物理学习中，学生肯定会遇到一些疑难问题、提出一些质疑观点，传统的教室答疑有时间和空间的限制。现在，学生可通过Blog系统随时提出问题、组织一个讨论主题，教师通过网络回答后不但解决了学生的疑难问题，还可供其它学生查阅。日积月累后形成庞大的疑难问题讨论库，对共享学习具有重要的借鉴价值。
物理文集。对物理新闻、物理图片、物理前沿知识、物理与生活等物理资源进行收集、筛选、整理，在Blog系统中逐渐形成丰富的、有价值的物理知识资源库，在课堂教学以外，可以丰富学生的物理文化知识。
三、Physics Blog应用体会
1.通过Blog积累《大学物理》教学资源
Blog系统的运行，汇聚了大量的教师教学设计、教学方法、教学体会、教学重难点等教学日志，如“带电球体、带电导体球、带电球面的区分”、“电磁学的知识体系”、“电磁学的重难点”、“电磁学的基本公式归类”、“大学物理与中学物理学习的异同”、“物理课堂综合教学模式”，等等。这些非物理理论体系的数字化教学资源，学生在Blog系统中随时可以查阅学习，很受欢迎，点击率非常高，学生评价很好，这种开放的网络教学大大提高了延伸教学的效果。
系统还收集了大量的学生在物理学习过程中的感想、体会、知识总结等学习日志和物理小论文，如“有关大学物理和中学物理的学习感想”、“浅谈大学物理学习方法”、“我的外星生物观”、“关于静电场的总结”、“在物理学习中找回自我”、“为什么外来电荷只能分布在金属导体表面”、“长征系列火箭与神州飞船”、“大学物理的常用解题方法”等；甚至有一些创新的思维火花，如“从两面镜旋转中受到的启示”、“汽车速度计—构想”等。几乎每篇日志，都有学生积极参与评论和讨论，不但汇聚了学生的物理体会、创新观点，还充分调动了学生对“难学”《大学物理》的学习积极性和热情。
通过Physics Blog系统的运行，已逐渐形成完备的教学资源库、学习体会集、疑难问题讨论库、物理知识库。这些开放的教学资源打破了时间、空间、传授对象的限制，更容易保存、复制、传播和共享，大大提高了《大学物理》课程延伸教学的效率和效果。
2.通过Physics Blog，加强教师之间、教师与学生之间的交流
通过Blog系统，教师间可共同探讨一些物理教学问题，不但有助于教师本人的深入思考，更有助于教师间借鉴好的教学方法和经验；学习和借鉴教学经验，有利于年轻教师快速成长。教师把教学日志记录在Blog系统中让学生查阅，是师生间通过网络进行交流；教师对学生的疑难问题进行回答、相互讨论是一种相互交流；学生之间讨论某一主题问题、浏览日志、评论日志也是一种相互分享和交流。
在实践中发现，不但本校学生积极参与课后的反馈与交流，甚至国内部分高校的学生也非常感兴趣，加入这种交流和讨论。通过Physics Blog系统，教师、学生逐渐形成一个课后交流合作圈，突破了《大学物理》课堂教学的时间和空间交流局限，延伸教学得到更好的实现。
3.通过Physics Blog充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能
通过Physics Blog系统，学生可发表心得体会、疑难问题等物理学习日志，也可链接自己感兴趣的文字文集、物理图片和声像文件，还可对其它日志进行评论。在进行这些操作时就必须要进行撰写录入工作，这样就将思考与操作结合起来，高度调动学生的归纳、分析、判断和数字化表达能力，按照学生的认知方式和学习风格进行表达。在这一过程中，学生无形中对所学物理知识进行了二次加工，加深了对知识的理解和运用，激发更高层次的反思和思维活动，是一个自主学习的过程。
教师充当引导者、帮助者、支持者角色，并通过Blog系统引导学生对学习日志进行分析、归纳、评价以及把相关资料整合在一起，供所有学生来分享，充分开展教师为主导、学生为主体的《大学物理》延伸教学。
4.通过Physics Blog提高学生数字化读写能力、锻炼学生综合素质
在Physics Blog中，每个参与者都需要把自己的日志、链接的文档、图片、声音或视频文件等资源组织、管理，包括其他人所做出的评论或评价信息。由于需要用数字化的方式、多种媒体符号来操作，在使用过程中学生的信息数字化写作能力得到提高。学生曾评价：在开始使用Blog系统时比较麻烦，但是很快就熟悉了大型网络系统的功能和使用、数学公式编辑器的使用、简单物理图形绘制，学会了Word文档的排版等基本操作。通过《大学物理》的延伸教学让学生的综合素质和能力得到锻炼和提高。同时，也是以健康的网络文化占领网络阵地，转移大学生对网络游戏、不健康网络内容的关注，为学生提供有营养的精神食粮。
四、总结
Physics Blog系统创造了开放性的《大学物理》辅助教学环境，有利于教学资源分享、师生交流、学生自主学习和深度思考。Blog独特的优势弥补了传统教学方法的不足，对提高教学效果和效率有积极的意义，在我校《大学物理》课程评为“2005年度四川省精品课程”验收时，深受专家好评，获得2008年度校级教学成果奖。但Blog不是一个万能工具，如何引导学生在“网海”中控制自己的行为进行有效学习，是一个值得关注的问题。Blog这种新的网络学习工具将为教育教学水平的提升提供一种崭新的辅助平台。
参考文献：
[1]黎加厚.Blog与教育：体验生命历程共享.信息技术教育，2004，（2）：14.
[2]黎加厚.博客为何能够博得教师的青睐.中国教育报，2005-9-12(5版).
[3]庄秀丽.用Blog的方式学习.中国研究生，2003，（5）：55.
[4]庄秀丽.转换心智，系统思考—Blog2005宣言.信息技术教育，2005，（4）：34.
(作者单位：西南石油大学理学院)
【关键词】Physics Blog 延伸教学 教学资源 自主学习
一、Blog的教学功能
Blog（中文名“博客”）是以日志的形式发布文字、图片、音频、视频等信息，并可附加评论的个人网页。Blog与传统的个人Web相比较，具有很强的易用性，日志文章页面很容易生成，只需简单的点击就能发布、刷新页面内容，而不需建立专门的个人网站。
随着网络技术和网络媒体形式的发展，Blog已成为一种新的网络教学和学习工具，使用者不需要有多高深的网络技术水平，只要通过上网注册，填写一定的信息即可获得自己的Blog空间和个性化网页。Blog以时间为序组织内容，通过网络留言、引用跟踪等方式来构建网络学习群，它是一个新的网络教学平台和简单的个人知识管理器，具有强大的互动功能和较高的共享价值，已逐渐演化为教学课程改革的一种新模式。
二、Physics Blog平台建设
《大学物理》课程是工科院校的一门重要基础课。无论是传统的“黑板 演示”教学模式，还是流行的多媒体教学模式，都是一种老师与学生面对面的教学方式，教师通过语言、板书、手势及各种表情等传递课程教学信息、激发课堂学习气氛，是课堂教学的主要形式。如何把课堂教学延伸到课外，共享教学资源、加强师生间的课后交流、促进学生课后自主学习，是教研和教改应探讨的问题。
为推进我校的《大学物理》课程的建设，提高教学质量和教学效果，建立了辅助课堂教学的“物理博客”（Physics Blog）网络平台（http://210.41.245.5/blog）。系统设置有物理教学、物理学习、物理论文、疑难问答、物理文集等板块，以达到共享教学资源，加强课后辅导答疑交流互，扩展物理文化知识等延伸教学的目的。
物理教学。汇聚教师的教学设计案例、教学方法和策略、教学体会、教学重难点、物理模拟演示动画、教学录象等教学资源。把教学资源数字化，克服了时间、空间、传授对象的局限，更容易保存、传播和共享。
物理学习。Blog作为一种学习记录和反思工具，每位学生都可把自己对物理的学习感悟、学习总结、读书笔记、学习疑难问题、讨论主题随时归入Blog系统中，逐渐形成物理学习知识集。这些资料不但是学生自己对大学物理的学习历程记载，更可与其他同学传播、共享、借鉴。
物理论文。《大学物理》作为重要的基础课程，在课堂教学以外和必要的作业练习以后，对学生开展写小论文的教学要求，可以锻炼学生的分析、归纳、逻辑推理与表达能力，培养创新意识。利用Blog发表小论文，不但老师可以查阅，学生之间也可相互阅读、评论，达到交流共享的目的。
疑难问答。在物理学习中，学生肯定会遇到一些疑难问题、提出一些质疑观点，传统的教室答疑有时间和空间的限制。现在，学生可通过Blog系统随时提出问题、组织一个讨论主题，教师通过网络回答后不但解决了学生的疑难问题，还可供其它学生查阅。日积月累后形成庞大的疑难问题讨论库，对共享学习具有重要的借鉴价值。
物理文集。对物理新闻、物理图片、物理前沿知识、物理与生活等物理资源进行收集、筛选、整理，在Blog系统中逐渐形成丰富的、有价值的物理知识资源库，在课堂教学以外，可以丰富学生的物理文化知识。
三、Physics Blog应用体会
1.通过Blog积累《大学物理》教学资源
Blog系统的运行，汇聚了大量的教师教学设计、教学方法、教学体会、教学重难点等教学日志，如“带电球体、带电导体球、带电球面的区分”、“电磁学的知识体系”、“电磁学的重难点”、“电磁学的基本公式归类”、“大学物理与中学物理学习的异同”、“物理课堂综合教学模式”，等等。这些非物理理论体系的数字化教学资源，学生在Blog系统中随时可以查阅学习，很受欢迎，点击率非常高，学生评价很好，这种开放的网络教学大大提高了延伸教学的效果。
系统还收集了大量的学生在物理学习过程中的感想、体会、知识总结等学习日志和物理小论文，如“有关大学物理和中学物理的学习感想”、“浅谈大学物理学习方法”、“我的外星生物观”、“关于静电场的总结”、“在物理学习中找回自我”、“为什么外来电荷只能分布在金属导体表面”、“长征系列火箭与神州飞船”、“大学物理的常用解题方法”等；甚至有一些创新的思维火花，如“从两面镜旋转中受到的启示”、“汽车速度计—构想”等。几乎每篇日志，都有学生积极参与评论和讨论，不但汇聚了学生的物理体会、创新观点，还充分调动了学生对“难学”《大学物理》的学习积极性和热情。
通过Physics Blog系统的运行，已逐渐形成完备的教学资源库、学习体会集、疑难问题讨论库、物理知识库。这些开放的教学资源打破了时间、空间、传授对象的限制，更容易保存、复制、传播和共享，大大提高了《大学物理》课程延伸教学的效率和效果。
2.通过Physics Blog，加强教师之间、教师与学生之间的交流
通过Blog系统，教师间可共同探讨一些物理教学问题，不但有助于教师本人的深入思考，更有助于教师间借鉴好的教学方法和经验；学习和借鉴教学经验，有利于年轻教师快速成长。教师把教学日志记录在Blog系统中让学生查阅，是师生间通过网络进行交流；教师对学生的疑难问题进行回答、相互讨论是一种相互交流；学生之间讨论某一主题问题、浏览日志、评论日志也是一种相互分享和交流。
在实践中发现，不但本校学生积极参与课后的反馈与交流，甚至国内部分高校的学生也非常感兴趣，加入这种交流和讨论。通过Physics Blog系统，教师、学生逐渐形成一个课后交流合作圈，突破了《大学物理》课堂教学的时间和空间交流局限，延伸教学得到更好的实现。
3.通过Physics Blog充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能
通过Physics Blog系统，学生可发表心得体会、疑难问题等物理学习日志，也可链接自己感兴趣的文字文集、物理图片和声像文件，还可对其它日志进行评论。在进行这些操作时就必须要进行撰写录入工作，这样就将思考与操作结合起来，高度调动学生的归纳、分析、判断和数字化表达能力，按照学生的认知方式和学习风格进行表达。在这一过程中，学生无形中对所学物理知识进行了二次加工，加深了对知识的理解和运用，激发更高层次的反思和思维活动，是一个自主学习的过程。
教师充当引导者、帮助者、支持者角色，并通过Blog系统引导学生对学习日志进行分析、归纳、评价以及把相关资料整合在一起，供所有学生来分享，充分开展教师为主导、学生为主体的《大学物理》延伸教学。
4.通过Physics Blog提高学生数字化读写能力、锻炼学生综合素质
在Physics Blog中，每个参与者都需要把自己的日志、链接的文档、图片、声音或视频文件等资源组织、管理，包括其他人所做出的评论或评价信息。由于需要用数字化的方式、多种媒体符号来操作，在使用过程中学生的信息数字化写作能力得到提高。学生曾评价：在开始使用Blog系统时比较麻烦，但是很快就熟悉了大型网络系统的功能和使用、数学公式编辑器的使用、简单物理图形绘制，学会了Word文档的排版等基本操作。通过《大学物理》的延伸教学让学生的综合素质和能力得到锻炼和提高。同时，也是以健康的网络文化占领网络阵地，转移大学生对网络游戏、不健康网络内容的关注，为学生提供有营养的精神食粮。
四、总结
Physics Blog系统创造了开放性的《大学物理》辅助教学环境，有利于教学资源分享、师生交流、学生自主学习和深度思考。Blog独特的优势弥补了传统教学方法的不足，对提高教学效果和效率有积极的意义，在我校《大学物理》课程评为“2005年度四川省精品课程”验收时，深受专家好评，获得2008年度校级教学成果奖。但Blog不是一个万能工具，如何引导学生在“网海”中控制自己的行为进行有效学习，是一个值得关注的问题。Blog这种新的网络学习工具将为教育教学水平的提升提供一种崭新的辅助平台。
参考文献：
[1]黎加厚.Blog与教育：体验生命历程共享.信息技术教育，2004，（2）：14.
[2]黎加厚.博客为何能够博得教师的青睐.中国教育报，2005-9-12(5版).
[3]庄秀丽.用Blog的方式学习.中国研究生，2003，（5）：55.
[4]庄秀丽.转换心智，系统思考—Blog2005宣言.信息技术教育，2005，（4）：34.
(作者单位：西南石油大学理学院)