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[摘 要]随着科学技术的不断发展，多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促，完全不受时空和人员的限制，对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段，他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。提出要借微课统整资源，优化写话教学方式;借微课延展空间，发展自主写话意识;借微课契合认知，激发学生写话兴趣，从而铸造学生写话能力。
[关键词]优化方式;发展意识;激发兴趣;微课资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0086-01
随着科学技术的不断发展，多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促，完全不受时空和人员的限制，对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段，他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。
一、借微课统整资源，优化写话教学方式
微课的设计贵在以细节取胜，教师可以针对低年级学生的认知特点，将写话资源进行主题性划分，明晰每个主题的教学要点，这样在微课的设计和运用过程中就可将有鲜明的特点作为教学的抓手。
比如春天到来，很多教师都会让孩子走出教室、走出校园、走进自然，去探寻春天的美好。在学生形成了鲜明的感性经验之后，教师再组织学生进行写话练习，很多学生虽然有了直观体验，但动起笔来还是捉襟见肘。这主要就是学生有了素材，却没有方法的引领，无法从观察体验的景物中提炼特点、甄别素材，真正优化写话的表达策略。在这样的情况下，教师就可以尝试着从“寻找春天”的主题出发，精心制作微课资源，一方面将孩子外出寻找春天时的经历和景象进行深入梳理，用微课视频的形式集中再现，帮助学生形成鲜活的写话素材;另一方面教师可以在微课设计中注重孩子在感知方法和角度方面的体验，指导学生尝试运用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸等不同的形式和维度，将直观参与的体验成果巧妙地转化为表达方法，从而为学生表达能力的发展奠基。
在这一案例中，教师对微课的运用注重课堂与生活的勾连，注重了表达与倾吐的融通，让学生形成了不同的认知，让学生在深入实践的过程中促进了写话能力地不断发展。
二、借微课延展空间，发展自主写话意识
微课资源不再受到时间和空间的局限。正是由于微课资源的介入，学生的写话能力训练不再局限于课堂，而可以延伸到学生的课余实践，甚至是在家庭生活之中。这样的微课优势就在于可以有效地统整学生零散的时间，凑零为整，扩展写话资源的适用范畴，促进学生自主性写话意识的不断发展。
比如在一次写话练习中，教师要求学生写写自己在假期中参与的一项活动。但由于低年级学生的认知能力相对有限，如果等到他们参加完活动，第二天来到学校才指导写话，原本的体验和感受就会大打折扣。为此，教师便充分发挥微课資源适用范畴广泛的特点，与家长取得联系，先将微课资源发送给家长，让家长在孩子参与了活动之后，第一时间观看微课资源，习得微课中的写话技巧，从而趁热打铁地进行写话实践。
在这一案例中，教师对微课资源的运用就打破了传统教学中教学空间的森严壁垒，将教学延伸到学生的生活实际，在最需要的时刻以最及时的方式对学生的写话表达质态进行干预，巧妙地促进了学生写话的自主性意识。
三、借微课契合认知，激发学生写话兴趣
低年级学生正处于直观性、形象思维性的认知阶段，对于可感而鲜活的资源具有鲜活的认知动力，这就意味着在进行微课资源设置时，教师就需要深入契合学生的认知体验，在微课资源的呈现方式上多以直观形象的素材为主，让学生在形象认知、情感体验等过程中借助于微课音乐、图片和视频的资源方式，巧妙地激发学生内在的表达兴趣。
比如指导学生描写自己喜欢的一种水果时，任由教师如何现身说法，不少学生还是迫于写话的难度而显得漫不经心，始终产生不了任何的兴趣。有的教师还让学生将自己喜欢的一种水果带到班级中来，现场进行观察交流，但很多孩子仍旧是无动于衷。形成这样的局面最为重要的原因就在于，教师没有能够真正契合学生内在的认知特点，未能有效地激活学生内在的认知体验。鉴于此，教师进行了微课资源的制作：首先，教师预设几种学生所喜欢的水果，然后再从不同的层面精心拍摄图片和视频，并配置以可感的音乐，这样就将一个精品微课资源呈现在了在学生面前。看了这样的视频资源，学生自然就被鲜活的图片和视频，还有动听的音乐所吸引，从而产生了写话的兴趣。
在这一案例中，教师就将微课资源的运用与孩子的认知方式进行巧妙的勾连，以直观而形象的方式，为学生聚集了众多的写话资源，从而有效地激发了学生的写话兴趣和动力，有效地提升了学生的写话意识和素养。
（责编 韦淑红）
[关键词]优化方式;发展意识;激发兴趣;微课资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0086-01
随着科学技术的不断发展，多媒体资源技术为我们语文教学提供了不同程度地交流与分享。尤其是微课资源内容精悍、时间短促，完全不受时空和人员的限制，对于教师之教和学生之学的方式优化具有重要的促进作用。低年级学生正处于直观性认知思维阶段，他们的写话能力需要借助于微课资源不断提升。
一、借微课统整资源，优化写话教学方式
微课的设计贵在以细节取胜，教师可以针对低年级学生的认知特点，将写话资源进行主题性划分，明晰每个主题的教学要点，这样在微课的设计和运用过程中就可将有鲜明的特点作为教学的抓手。
比如春天到来，很多教师都会让孩子走出教室、走出校园、走进自然，去探寻春天的美好。在学生形成了鲜明的感性经验之后，教师再组织学生进行写话练习，很多学生虽然有了直观体验，但动起笔来还是捉襟见肘。这主要就是学生有了素材，却没有方法的引领，无法从观察体验的景物中提炼特点、甄别素材，真正优化写话的表达策略。在这样的情况下，教师就可以尝试着从“寻找春天”的主题出发，精心制作微课资源，一方面将孩子外出寻找春天时的经历和景象进行深入梳理，用微课视频的形式集中再现，帮助学生形成鲜活的写话素材;另一方面教师可以在微课设计中注重孩子在感知方法和角度方面的体验，指导学生尝试运用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸等不同的形式和维度，将直观参与的体验成果巧妙地转化为表达方法，从而为学生表达能力的发展奠基。
在这一案例中，教师对微课的运用注重课堂与生活的勾连，注重了表达与倾吐的融通，让学生形成了不同的认知，让学生在深入实践的过程中促进了写话能力地不断发展。
二、借微课延展空间，发展自主写话意识
微课资源不再受到时间和空间的局限。正是由于微课资源的介入，学生的写话能力训练不再局限于课堂，而可以延伸到学生的课余实践，甚至是在家庭生活之中。这样的微课优势就在于可以有效地统整学生零散的时间，凑零为整，扩展写话资源的适用范畴，促进学生自主性写话意识的不断发展。
比如在一次写话练习中，教师要求学生写写自己在假期中参与的一项活动。但由于低年级学生的认知能力相对有限，如果等到他们参加完活动，第二天来到学校才指导写话，原本的体验和感受就会大打折扣。为此，教师便充分发挥微课資源适用范畴广泛的特点，与家长取得联系，先将微课资源发送给家长，让家长在孩子参与了活动之后，第一时间观看微课资源，习得微课中的写话技巧，从而趁热打铁地进行写话实践。
在这一案例中，教师对微课资源的运用就打破了传统教学中教学空间的森严壁垒，将教学延伸到学生的生活实际，在最需要的时刻以最及时的方式对学生的写话表达质态进行干预，巧妙地促进了学生写话的自主性意识。
三、借微课契合认知，激发学生写话兴趣
低年级学生正处于直观性、形象思维性的认知阶段，对于可感而鲜活的资源具有鲜活的认知动力，这就意味着在进行微课资源设置时，教师就需要深入契合学生的认知体验，在微课资源的呈现方式上多以直观形象的素材为主，让学生在形象认知、情感体验等过程中借助于微课音乐、图片和视频的资源方式，巧妙地激发学生内在的表达兴趣。
比如指导学生描写自己喜欢的一种水果时，任由教师如何现身说法，不少学生还是迫于写话的难度而显得漫不经心，始终产生不了任何的兴趣。有的教师还让学生将自己喜欢的一种水果带到班级中来，现场进行观察交流，但很多孩子仍旧是无动于衷。形成这样的局面最为重要的原因就在于，教师没有能够真正契合学生内在的认知特点，未能有效地激活学生内在的认知体验。鉴于此，教师进行了微课资源的制作：首先，教师预设几种学生所喜欢的水果，然后再从不同的层面精心拍摄图片和视频，并配置以可感的音乐，这样就将一个精品微课资源呈现在了在学生面前。看了这样的视频资源，学生自然就被鲜活的图片和视频，还有动听的音乐所吸引，从而产生了写话的兴趣。
在这一案例中，教师就将微课资源的运用与孩子的认知方式进行巧妙的勾连，以直观而形象的方式，为学生聚集了众多的写话资源，从而有效地激发了学生的写话兴趣和动力，有效地提升了学生的写话意识和素养。
（责编 韦淑红）