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苏教版新课程标准要求，教师应转变角色，由教学工作的“统治者”转变为引导者、参与者，将教学工作的主体角色交给学生，使学生的主体性得到充分发挥.同时，对于初中数学这样一个具有较强理论性、逻辑型的学科而言，教师应积极为学生营造一种轻松有趣的教学情境，引导学生进行自主探究与自主学习.同时，运用情境发现法来开展初中数学教学，能有效激发学生的学习积极性，使他们在自主探究过程中养成勇于探索的好习惯，使他们的创新意识与创新能力得到提升.为此，笔者就情境发现法的尝试进行了以下探讨.
一、创设问题情境，激发学生的学习积极性
有些数学题目，不是直接给出数学的问题，而是给出现实生活中的一些实际问题.这类问题对学生来说难度偏大，需要先将实际问题转化为数学中的一类模型，再通过数学的知识去解决.在数学教学中精心设计情境，并且引导学生建立数学模型，通过分析解决问题可以培养学生善于观察事物和发现问题、解决问题的能力.
例如，在数学中有一些关于日历、希望工程、储蓄等有关的知识.这就要求教师仔细思考，然后引导学生建立适当的数学模型，使问题得到顺利解决.
问题情境是教学情境中最常见的情境类型，教师通过情境的应用能有效激发学生的学习兴趣.根据所营造的问题情境，学生能够发现其中所存在的问题，并建立起相应的数学模型，使数学问题迎刃而解.
例如，在讲“有理数的乘方”时，为了强化学生的理解与认知，可设计问题情境，导入生活中常用的围棋情境：学生都知道围棋棋盘有64个格，如果在第一个格子中放入1粒米，在第二个格子中放2粒，第三个格子放4粒，以此类推，第64个格子中应放入多少粒米？在提出这一问题情境之后，先给学生一定的讨论时间，然后给出正确答案，把这些米一粒一粒接起来比月球到地球的距离还长.在学生得知这样一个庞大的数值之后，能激发起他们学习数学的兴趣.这便是一种很好的问题情境导入方法.
二、借助已学知识，设置教学情境
在讲新知识时，由于新知识的陌生，学生往往学起来会感到很吃力，如果教师能在以往知识的基础上设置情境来讲解新知识，可以降低学生学习的难度，利用好知识本身内在的联系，让学生在学习过程中进行类比，充分联想.
例如，在讲“角平分线”时，可先让学生回忆线段中点的知识，达到知识充分融合的目的.同时，根据材料中已学知识与学习方法的回顾，进行综合讨论分析，使学生快速得出正确结论.
又如，在学习加、减、乘、除、乘方等运算之后，可引导学生借助有理数乘法运算来进行有理数的乘方运算.在此过程中，应引导学生探究有理数乘方运算与乘法运算之间的关系，并为学生设计出有理数乘法模型来引导学生对于该部分内容的学习.在教师的合理引导下，学生能探索出an中a可取任何有理数.并通过进一步的观察、分析与比较得出底数、指数与幂之间的关系.同时还得出：正整数的任何次幂都是正数；负数的偶次幂是正数，奇数次幂是负数；0的任何次幂都是0.用公式表达即为：当a>0时，an>0（n为正整数）；a<0时，a2n>0，a2n 1<0；a=0时，an=0（n是正整数）.
将法则的表现形式转换成数学符号，并引导学生自主发现与分析，能使学生在潜移默化中感知到数学思想的存在，并逐渐形成一个完整的知识体系，对学生数学水平的提升发挥着非常重要的作用.
三、激发学生内在思维渴望，创设自主探究情境
在每个学生的心灵深处都有一种探究的好奇，遇到什么新鲜事都要搞明白.教师要抓住学生的这种好奇心理来做文章.在教学中，教师应精心设计情境活动，引导学生主动动手去完成活动的任务，这样有利于学生在对事物的观察、实验、猜想、推理和讨论过程中培养起自己的数学兴趣与自主探究能力.
例如，在讲“数的乘方”时，笔者提问：从地球到月球的距离远不远？学生都异口同声地说远.又问：一张纸的厚度薄不薄？学生都说薄.再问：把一张纸折叠多少次厚度可以达到地球和月球之间的距离？学生都不出声，笔者让他们自己算，经过算折叠次数不超过64次.学生感到很好奇，都全身心地投入到教学活动中.
综上所述，情境发现法作为一种主要的教学方法，在现阶段的初中数学教学过程中发挥着非常重要的作用.对于每个初中数学教师而言，应坚持以学生为主体的原则，创设出一个利于学生发展的教学情境，并且使每个学生在自由、愉快的氛围中都有所发展，有所提升.与此同时，教师还应切实顺应苏教版新课程标准的要求，针对学生的个体差异与自身需求，选择灵活多样的教学模式与教学方法，鼓励学生在学习过程中大胆思考、勇于创新，以在实现提升初中数学课堂教学效果的同时，促使每个学生获得全面的发展与提高.
一、创设问题情境，激发学生的学习积极性
有些数学题目，不是直接给出数学的问题，而是给出现实生活中的一些实际问题.这类问题对学生来说难度偏大，需要先将实际问题转化为数学中的一类模型，再通过数学的知识去解决.在数学教学中精心设计情境，并且引导学生建立数学模型，通过分析解决问题可以培养学生善于观察事物和发现问题、解决问题的能力.
例如，在数学中有一些关于日历、希望工程、储蓄等有关的知识.这就要求教师仔细思考，然后引导学生建立适当的数学模型，使问题得到顺利解决.
问题情境是教学情境中最常见的情境类型，教师通过情境的应用能有效激发学生的学习兴趣.根据所营造的问题情境，学生能够发现其中所存在的问题，并建立起相应的数学模型，使数学问题迎刃而解.
例如，在讲“有理数的乘方”时，为了强化学生的理解与认知，可设计问题情境，导入生活中常用的围棋情境：学生都知道围棋棋盘有64个格，如果在第一个格子中放入1粒米，在第二个格子中放2粒，第三个格子放4粒，以此类推，第64个格子中应放入多少粒米？在提出这一问题情境之后，先给学生一定的讨论时间，然后给出正确答案，把这些米一粒一粒接起来比月球到地球的距离还长.在学生得知这样一个庞大的数值之后，能激发起他们学习数学的兴趣.这便是一种很好的问题情境导入方法.
二、借助已学知识，设置教学情境
在讲新知识时，由于新知识的陌生，学生往往学起来会感到很吃力，如果教师能在以往知识的基础上设置情境来讲解新知识，可以降低学生学习的难度，利用好知识本身内在的联系，让学生在学习过程中进行类比，充分联想.
例如，在讲“角平分线”时，可先让学生回忆线段中点的知识，达到知识充分融合的目的.同时，根据材料中已学知识与学习方法的回顾，进行综合讨论分析，使学生快速得出正确结论.
又如，在学习加、减、乘、除、乘方等运算之后，可引导学生借助有理数乘法运算来进行有理数的乘方运算.在此过程中，应引导学生探究有理数乘方运算与乘法运算之间的关系，并为学生设计出有理数乘法模型来引导学生对于该部分内容的学习.在教师的合理引导下，学生能探索出an中a可取任何有理数.并通过进一步的观察、分析与比较得出底数、指数与幂之间的关系.同时还得出：正整数的任何次幂都是正数；负数的偶次幂是正数，奇数次幂是负数；0的任何次幂都是0.用公式表达即为：当a>0时，an>0（n为正整数）；a<0时，a2n>0，a2n 1<0；a=0时，an=0（n是正整数）.
将法则的表现形式转换成数学符号，并引导学生自主发现与分析，能使学生在潜移默化中感知到数学思想的存在，并逐渐形成一个完整的知识体系，对学生数学水平的提升发挥着非常重要的作用.
三、激发学生内在思维渴望，创设自主探究情境
在每个学生的心灵深处都有一种探究的好奇，遇到什么新鲜事都要搞明白.教师要抓住学生的这种好奇心理来做文章.在教学中，教师应精心设计情境活动，引导学生主动动手去完成活动的任务，这样有利于学生在对事物的观察、实验、猜想、推理和讨论过程中培养起自己的数学兴趣与自主探究能力.
例如，在讲“数的乘方”时，笔者提问：从地球到月球的距离远不远？学生都异口同声地说远.又问：一张纸的厚度薄不薄？学生都说薄.再问：把一张纸折叠多少次厚度可以达到地球和月球之间的距离？学生都不出声，笔者让他们自己算，经过算折叠次数不超过64次.学生感到很好奇，都全身心地投入到教学活动中.
综上所述，情境发现法作为一种主要的教学方法，在现阶段的初中数学教学过程中发挥着非常重要的作用.对于每个初中数学教师而言，应坚持以学生为主体的原则，创设出一个利于学生发展的教学情境，并且使每个学生在自由、愉快的氛围中都有所发展，有所提升.与此同时，教师还应切实顺应苏教版新课程标准的要求，针对学生的个体差异与自身需求，选择灵活多样的教学模式与教学方法，鼓励学生在学习过程中大胆思考、勇于创新，以在实现提升初中数学课堂教学效果的同时，促使每个学生获得全面的发展与提高.