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“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维的开端，是开启科学大门的钥匙，是推动学生主动求知的强大动力。这是教师最常运用的教学手段之一。有教育专家曾经指出：大多数教师的教学行为可以从他提问的艺术来判断。可以说，教师的提问在很大程度上影响着学生学习兴趣的激发与教学效果的提升。在新课改下，我们要结合对新课标的认识，结合化学的学科特点与学习规律来设计一系列富有探索价值的问题，以问题来引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的好奇心与求知欲，进而主动而积极地投入到问题的解决中来。笔者现结合具体的教学实践对高中化学教学中提问的常用策略展开论述。
一、创设生活化问题，拉近学生与教材的距离
化学学科与人类生产生活有着极为密切的关系。生活在学生与化学之间起着桥梁作用。我们既可以利用学生所熟悉的生产生活现象来辅助学生的化学学习，帮助学生理解较为抽象枯燥的化学知识，学好化学；同时也要让学生利用所学来解决现实生产问题、解释生活现象，用好化学。这也正是新课程所倡导的生活化教学理念。在具体的教学中，我们要重视化学学科与现实生活的关系，用丰富多彩的现实生活来丰富课堂，激活课堂，来激发学生学习热情，调动学生知识储备来展开主动而积极的探究活动。如教师可让学生思考这样的问题：在汽车里放置的苹果花为什么可以一直摇摆？对于这一生活现象，许多学生都司空见惯，但是却是只知其然而不知其所以然。这将抽象的化学知识与熟悉的生活现象结合起来，更能拉近学生与化学教学的距离，增强教学的亲和力，使学生对面前所呈现的化学知识表现出极大的关注，会产生积极的思维状态。这样提出问题自然要比枯燥的讲述与问题的直接提出更能激起学生的探究热情，自然能够取得事半功倍的教学效果。
二、用多媒体来呈现问题，激发学生学习兴趣
兴趣是学生内心对学习活动本身的一种认可，是最好的老师，是学习的强大动力。问题本身是枯燥的，如何呈现问题，才能引起学生对问题本身的关注，激起学生强烈的探究动机呢？学生的世界是丰富多彩的，传统的黑板加粉笔的“黑白教学法”，对于学生来说吸引力不足，学生学习兴趣不高。多媒体是一种全新的教学手段与呈现方式，集图文声像于一体，以图片、图像、画面、音频与视频等丰富的形式来呈现教学信息，为课堂教学增添了许多色彩，注入了生机与活力，增强了教学的形象性与趣味性。这更加符合学生的认知规律，更能激起学生对问题本身浓厚的探究兴趣，使学生产生积极的探究行为。同时，多媒体可以将抽象深奥的化学知识与形象直观的感性事物结合起来，这样更利于学生获取大量的感性认知，为学生由感性认知上升为理性认知打下坚实的基础。采用多媒体来呈现问题，既可以激发学生探究热情，同时更能优化学生的学习，帮助学生由浅入深地理解，从而可以透过大量表象达到对概念的本质认识。如在学习“原电池原理”时，我首先用多媒体投射出这样的问题：电子是如何进行定向转移并形成电流的？我们通过多媒体的动画效果可以将这些微观的内容宏观化，这样学生就可以清楚地观察到电子如何由原电池的负级流向正级，这样更利于学生对抽象的化学知识的理解与掌握。
三、用实验来展现问题，激发学生探究热情
化学是一门以实验为基础的自然学科。其概念、原理和规律的推导与论证都是通过实验来完成的，这是研究与学习化学的重要方法。培养学生观察能力、思维能力，提高学生实验技能是新课程下高中化学实验教学的一个重要内容。实验有着鲜明的实验现象与结果，是帮助学生理解抽象的概念、定理的重要手段，同时也是学生将来从事科学研究、进行研究性学习的基础。采用实验来创设问题情境，更能引发学生强烈的探究动机。在教学中，我为学生设计了一系列探索性实验，先让学生运用所学来进行猜测，进而制定实验方案来进行实验。这样使得学生拥有更多的学习空间与时间，学生可以充分运用所掌握的化学知识，发挥学习的主观能动性来进行不断猜想、验证、归纳与总结。这样的教学模式更能突出学生学习的主体性，更能激活学生的思维，开发学生的智力，培养学生的探究能力与创新能力。
四、寓问题于趣闻轶事中，调动学生学习主动性
化学发展史就是一部人类文明的进步史，有着许多关于真理发现的趣闻轶事，这些都可以成为化学课堂教学的良好素材。在教学中，我们不仅要用好教材，而且还要多方面地收集与整理，以化学家的故事、发现真理的小插曲来创设问题情境。这样的故事情境更能吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心，调动学生参与问题解决的主动性与积极性。如在学习苯的相关内容时，我为学生讲述这样的小插曲：法拉第对生产照明煤气的过程中所产生的一种油状液体产生了极大的兴趣与关注，在大量的实验与长期的研究的基础上发现了苯。后来，日格尔等人又进行了大量的研究，确定了苯的相对分子质量为78，分子式为C6H6，其含碳量之高令人惊讶，那么如何来确定苯的结构式呢？这样将问题寓于故事情节中，增强了问题的趣味性，能够激起学生强烈的学习热情，学生能够在听故事中激起强烈的科学探究精神，进而会以最佳的学习与思维状态来进入问题的探究中来。
提问是一种艺术，是一种技巧。我们要深入研究，避免枯燥单调的提问，以问题为主线来贯穿教学，融入先进的教学理念与教学机智，以问题来引发学生强烈的探究热情，让学生经历知识的形成过程，让学生享受探究的乐趣，真正爱上学习。
（责编 高伟）
一、创设生活化问题，拉近学生与教材的距离
化学学科与人类生产生活有着极为密切的关系。生活在学生与化学之间起着桥梁作用。我们既可以利用学生所熟悉的生产生活现象来辅助学生的化学学习，帮助学生理解较为抽象枯燥的化学知识，学好化学；同时也要让学生利用所学来解决现实生产问题、解释生活现象，用好化学。这也正是新课程所倡导的生活化教学理念。在具体的教学中，我们要重视化学学科与现实生活的关系，用丰富多彩的现实生活来丰富课堂，激活课堂，来激发学生学习热情，调动学生知识储备来展开主动而积极的探究活动。如教师可让学生思考这样的问题：在汽车里放置的苹果花为什么可以一直摇摆？对于这一生活现象，许多学生都司空见惯，但是却是只知其然而不知其所以然。这将抽象的化学知识与熟悉的生活现象结合起来，更能拉近学生与化学教学的距离，增强教学的亲和力，使学生对面前所呈现的化学知识表现出极大的关注，会产生积极的思维状态。这样提出问题自然要比枯燥的讲述与问题的直接提出更能激起学生的探究热情，自然能够取得事半功倍的教学效果。
二、用多媒体来呈现问题，激发学生学习兴趣
兴趣是学生内心对学习活动本身的一种认可，是最好的老师，是学习的强大动力。问题本身是枯燥的，如何呈现问题，才能引起学生对问题本身的关注，激起学生强烈的探究动机呢？学生的世界是丰富多彩的，传统的黑板加粉笔的“黑白教学法”，对于学生来说吸引力不足，学生学习兴趣不高。多媒体是一种全新的教学手段与呈现方式，集图文声像于一体，以图片、图像、画面、音频与视频等丰富的形式来呈现教学信息，为课堂教学增添了许多色彩，注入了生机与活力，增强了教学的形象性与趣味性。这更加符合学生的认知规律，更能激起学生对问题本身浓厚的探究兴趣，使学生产生积极的探究行为。同时，多媒体可以将抽象深奥的化学知识与形象直观的感性事物结合起来，这样更利于学生获取大量的感性认知，为学生由感性认知上升为理性认知打下坚实的基础。采用多媒体来呈现问题，既可以激发学生探究热情，同时更能优化学生的学习，帮助学生由浅入深地理解，从而可以透过大量表象达到对概念的本质认识。如在学习“原电池原理”时，我首先用多媒体投射出这样的问题：电子是如何进行定向转移并形成电流的？我们通过多媒体的动画效果可以将这些微观的内容宏观化，这样学生就可以清楚地观察到电子如何由原电池的负级流向正级，这样更利于学生对抽象的化学知识的理解与掌握。
三、用实验来展现问题，激发学生探究热情
化学是一门以实验为基础的自然学科。其概念、原理和规律的推导与论证都是通过实验来完成的，这是研究与学习化学的重要方法。培养学生观察能力、思维能力，提高学生实验技能是新课程下高中化学实验教学的一个重要内容。实验有着鲜明的实验现象与结果，是帮助学生理解抽象的概念、定理的重要手段，同时也是学生将来从事科学研究、进行研究性学习的基础。采用实验来创设问题情境，更能引发学生强烈的探究动机。在教学中，我为学生设计了一系列探索性实验，先让学生运用所学来进行猜测，进而制定实验方案来进行实验。这样使得学生拥有更多的学习空间与时间，学生可以充分运用所掌握的化学知识，发挥学习的主观能动性来进行不断猜想、验证、归纳与总结。这样的教学模式更能突出学生学习的主体性，更能激活学生的思维，开发学生的智力，培养学生的探究能力与创新能力。
四、寓问题于趣闻轶事中，调动学生学习主动性
化学发展史就是一部人类文明的进步史，有着许多关于真理发现的趣闻轶事，这些都可以成为化学课堂教学的良好素材。在教学中，我们不仅要用好教材，而且还要多方面地收集与整理，以化学家的故事、发现真理的小插曲来创设问题情境。这样的故事情境更能吸引学生的注意力，引发学生强烈的好奇心，调动学生参与问题解决的主动性与积极性。如在学习苯的相关内容时，我为学生讲述这样的小插曲：法拉第对生产照明煤气的过程中所产生的一种油状液体产生了极大的兴趣与关注，在大量的实验与长期的研究的基础上发现了苯。后来，日格尔等人又进行了大量的研究，确定了苯的相对分子质量为78，分子式为C6H6，其含碳量之高令人惊讶，那么如何来确定苯的结构式呢？这样将问题寓于故事情节中，增强了问题的趣味性，能够激起学生强烈的学习热情，学生能够在听故事中激起强烈的科学探究精神，进而会以最佳的学习与思维状态来进入问题的探究中来。
提问是一种艺术，是一种技巧。我们要深入研究，避免枯燥单调的提问，以问题为主线来贯穿教学，融入先进的教学理念与教学机智，以问题来引发学生强烈的探究热情，让学生经历知识的形成过程，让学生享受探究的乐趣，真正爱上学习。
（责编 高伟）