论文部分内容阅读
[关 键 词] 现代教育技术；语文教学；板书设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0107-01
古时候，不少出色的教育案例都是在口耳相传的教学形式下进行的，例如我国的孔子、书院，西方的柏拉图、学园等。这些讲学活动都是最朴素地面对面传授，除了老师的语言传授之外，什么教学多媒体技术都没有。余也鲁曾说：“近几百年出现的许多伟人也都是在非常简陋的教室里接受的教育，除了教科书和黑板，同样其他什么媒体也没有。”黑板与粉笔的搭配作为传统课堂教学的主流技术已经经受了几个世纪的考验。板书研究者王松泉曾说：“忽视板书设计，在一定意义上说，就等于在教学中砍掉了教师的一只手，蒙住了学生的一只眼，是无论如何也难以提高教学的质量和效率的。”
一、现代教育技术对传统教学的冲击
随着信息科技的发展，多媒体技术广泛地进入了中小学语文课堂，利用多媒体信息技术进行教学仿佛成了不可或缺的教学手段之一，各种“优质课”“公开课”中都能够看到多媒体的运用，甚至出现了“无多媒体技术不成其为公开课”的局面。多媒体技术的使用大大提高了教学效率，但盲目选择或滥用教学媒体的现象也在大量出现。现代教育技术对传统教学的冲击，大致表现在如下几个方面：
（一）影响了教师专业能力的发展
在“互联网+”的时代背景下，人们可以通过网络搜索到无尽的教育资源，那么这种形势就对学校教育和教师的地位提出了挑战，对教师的教学能力也提出了更高的要求。但是在如此严峻的形势下，很多教师不想着怎样通过改变自己的教学理念和教学方式来维护自己不可替代的地位，而是利用互联网的便利养成自己的惰性。比如不再费心费力地思考，不努力提高自己的阅读水平和文本解读能力，不亲自开发语文知识，不挖掘文本的教学价值，而是鼠标一动，在忽视学情的情况下从网上摘现成的教案和PPT，如此一来，教师工作是轻松了，可学生学不到适合他们的知识，将会大大降低教学质量。
（二）限制了学生思维能力的提升
情境教学法的出现为教师提供了一个很好的让学生进行感知的教学方式。但是如果教师在采用这种方法进行教学时掌握不好分寸，过度依赖视频音像等资料，则容易出现将语文课上成音乐课、美术课的倾向。美国的哈拉斯和哈里斯指出：几个世纪以來，人们都确信，在交流中，文字比图像优越，并且，语文是对语言的感知，虽然看剧省时省力又省脑子，但是语言文字的力量永远是视频音像所替代不了的。学生在阅读文字时会在头脑中进行摘取、归纳、整合等思维活动，正是这些将知识内化的思维活动起到了提升他们智力的作用。如果教师只是将知识内容直接摆在他们眼前，而不是让他们主动地进行自我建构，那么他们获得的只是最表面的言语信息，最终得不到语言运用能力和思维能力的提升。
（三）影响了对课堂生成性资源的利用
语文课是最具生成性的课堂，可教师的课件制作往往基于预设的教学活动，其课堂教学思维就会被幻灯片上的教学内容所局限，只想着教课件上已经准备好的，易忽视课堂中的动态生成，当学生提出各种新奇或离谱的答案时，教师往往会绞尽脑汁将学生的思维拽回到课件的内容中，这将损失很多课堂中最可贵的东西。
二、现代教育技术应与语文板书设计优势互补
身处信息社会，多媒体技术已然成为不可替代的一种教学手段，事实证明，它可以补充板书教学的不足。既然单纯的多媒体授课或是单纯的板书授课都存在缺陷，不同的教学内容需要用不同的教学方式来讲解，那么将多媒体技术与传统的板书教学恰到好处地进行优势互补，则会起到更好的教学效果。
（一）多媒体既可化抽象为直观，又可活跃课堂气氛
语文课堂中经常会出现一些只可意会，不可言传的东西需要学生自己去感悟和领会，在学生的理解有偏差时适当地使用多媒体技术可以使教学内容更加直观地呈现出来，帮助教师更好地进行引导。另外，情境教学法的出现为教师提供了一种设置生动形象的学习活动的极好用的方法，它强调利用语言或多媒体技术来调动学生的视觉听觉等感官，使学生产生“如见其人，如闻其声”的情感体验，运用多媒体等信息技术有利于营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性。
（二）板书既可浓缩精华，又可强化学习过程
板书可以将本堂课最重点的东西呈现给学生，是对教学内容的高度概括，它的呈现是贯穿一堂课的始终的。从某种角度来说，语文是对语言的感知，学生真正面对语言和感受语言是学好语文的前提。教师书写板书的过程也是学生跟随教师思路进行思考和体会的过程，是思维真正发生变化的过程。
（三）二者结合互为补充，发挥最大优势
我们能够很明显地看出二者各自具有不可取代的优势，所以在现代化的课堂中，教师应该想办法将二者的优势结合起来，以更好地为自己的教学提供服务。在此过程中，应注意不要让多媒体或板书中的任意一方去主导课堂。课堂是学生的，课堂中的一切都应该为学生来服务。
三、语文教学板书设计的策略
如果教师能够设计好一堂课的板书，则说明他已经将本节课要讲的内容全面吸收。这是实现有效教学的基础。笔者在此提出了三点设计策略供大家参考。
（一）根据文本线索提示文本内容
抓住显示文章结构线索的关键词语，简要概括出行文的结构线索，能够使学生很快地掌握文章全貌。
（二）将具有代表性的词语重新整合以呼应文本内容
教师有意识地选取文中的语言（词语或短句），通过整合构成与课文内容相对应的板书。这个策略适用于语言优美、词汇丰富、对学生的语言学习有示范性的课文。词语的选择也应遵循精要性原则，选取最具代表性的词、句，并通过整合使板书既能为课堂教学服务，又能使学生进行语料的积累。
（三）利用线条等符号构建综合式板书
根据相关的教学目标、内容，利用文字、线条、框图等形式，将教学要点全面而概括地展示于板书中，构成一个反映文章结构、内容、写作特点的全面性板书。
传统板书与现代多媒体技术并不是两相对立的矛盾，多媒体技术广泛应用于课堂自有它的道理所在，在这样的背景下传统板书的地位岌岌可危，但二者也并不是不可融合。只要在教学过程中，教师有意识地去应用好这两种教学手段，将二者的优势发挥到最大限度，努力营造一个积极健康的课堂氛围，而不是一味地依赖，那么语文课堂必定会在丰富多彩的同时取得最大化的实效。
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0107-01
古时候，不少出色的教育案例都是在口耳相传的教学形式下进行的，例如我国的孔子、书院，西方的柏拉图、学园等。这些讲学活动都是最朴素地面对面传授，除了老师的语言传授之外，什么教学多媒体技术都没有。余也鲁曾说：“近几百年出现的许多伟人也都是在非常简陋的教室里接受的教育，除了教科书和黑板，同样其他什么媒体也没有。”黑板与粉笔的搭配作为传统课堂教学的主流技术已经经受了几个世纪的考验。板书研究者王松泉曾说：“忽视板书设计，在一定意义上说，就等于在教学中砍掉了教师的一只手，蒙住了学生的一只眼，是无论如何也难以提高教学的质量和效率的。”
一、现代教育技术对传统教学的冲击
随着信息科技的发展，多媒体技术广泛地进入了中小学语文课堂，利用多媒体信息技术进行教学仿佛成了不可或缺的教学手段之一，各种“优质课”“公开课”中都能够看到多媒体的运用，甚至出现了“无多媒体技术不成其为公开课”的局面。多媒体技术的使用大大提高了教学效率，但盲目选择或滥用教学媒体的现象也在大量出现。现代教育技术对传统教学的冲击，大致表现在如下几个方面：
（一）影响了教师专业能力的发展
在“互联网+”的时代背景下，人们可以通过网络搜索到无尽的教育资源，那么这种形势就对学校教育和教师的地位提出了挑战，对教师的教学能力也提出了更高的要求。但是在如此严峻的形势下，很多教师不想着怎样通过改变自己的教学理念和教学方式来维护自己不可替代的地位，而是利用互联网的便利养成自己的惰性。比如不再费心费力地思考，不努力提高自己的阅读水平和文本解读能力，不亲自开发语文知识，不挖掘文本的教学价值，而是鼠标一动，在忽视学情的情况下从网上摘现成的教案和PPT，如此一来，教师工作是轻松了，可学生学不到适合他们的知识，将会大大降低教学质量。
（二）限制了学生思维能力的提升
情境教学法的出现为教师提供了一个很好的让学生进行感知的教学方式。但是如果教师在采用这种方法进行教学时掌握不好分寸，过度依赖视频音像等资料，则容易出现将语文课上成音乐课、美术课的倾向。美国的哈拉斯和哈里斯指出：几个世纪以來，人们都确信，在交流中，文字比图像优越，并且，语文是对语言的感知，虽然看剧省时省力又省脑子，但是语言文字的力量永远是视频音像所替代不了的。学生在阅读文字时会在头脑中进行摘取、归纳、整合等思维活动，正是这些将知识内化的思维活动起到了提升他们智力的作用。如果教师只是将知识内容直接摆在他们眼前，而不是让他们主动地进行自我建构，那么他们获得的只是最表面的言语信息，最终得不到语言运用能力和思维能力的提升。
（三）影响了对课堂生成性资源的利用
语文课是最具生成性的课堂，可教师的课件制作往往基于预设的教学活动，其课堂教学思维就会被幻灯片上的教学内容所局限，只想着教课件上已经准备好的，易忽视课堂中的动态生成，当学生提出各种新奇或离谱的答案时，教师往往会绞尽脑汁将学生的思维拽回到课件的内容中，这将损失很多课堂中最可贵的东西。
二、现代教育技术应与语文板书设计优势互补
身处信息社会，多媒体技术已然成为不可替代的一种教学手段，事实证明，它可以补充板书教学的不足。既然单纯的多媒体授课或是单纯的板书授课都存在缺陷，不同的教学内容需要用不同的教学方式来讲解，那么将多媒体技术与传统的板书教学恰到好处地进行优势互补，则会起到更好的教学效果。
（一）多媒体既可化抽象为直观，又可活跃课堂气氛
语文课堂中经常会出现一些只可意会，不可言传的东西需要学生自己去感悟和领会，在学生的理解有偏差时适当地使用多媒体技术可以使教学内容更加直观地呈现出来，帮助教师更好地进行引导。另外，情境教学法的出现为教师提供了一种设置生动形象的学习活动的极好用的方法，它强调利用语言或多媒体技术来调动学生的视觉听觉等感官，使学生产生“如见其人，如闻其声”的情感体验，运用多媒体等信息技术有利于营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性。
（二）板书既可浓缩精华，又可强化学习过程
板书可以将本堂课最重点的东西呈现给学生，是对教学内容的高度概括，它的呈现是贯穿一堂课的始终的。从某种角度来说，语文是对语言的感知，学生真正面对语言和感受语言是学好语文的前提。教师书写板书的过程也是学生跟随教师思路进行思考和体会的过程，是思维真正发生变化的过程。
（三）二者结合互为补充，发挥最大优势
我们能够很明显地看出二者各自具有不可取代的优势，所以在现代化的课堂中，教师应该想办法将二者的优势结合起来，以更好地为自己的教学提供服务。在此过程中，应注意不要让多媒体或板书中的任意一方去主导课堂。课堂是学生的，课堂中的一切都应该为学生来服务。
三、语文教学板书设计的策略
如果教师能够设计好一堂课的板书，则说明他已经将本节课要讲的内容全面吸收。这是实现有效教学的基础。笔者在此提出了三点设计策略供大家参考。
（一）根据文本线索提示文本内容
抓住显示文章结构线索的关键词语，简要概括出行文的结构线索，能够使学生很快地掌握文章全貌。
（二）将具有代表性的词语重新整合以呼应文本内容
教师有意识地选取文中的语言（词语或短句），通过整合构成与课文内容相对应的板书。这个策略适用于语言优美、词汇丰富、对学生的语言学习有示范性的课文。词语的选择也应遵循精要性原则，选取最具代表性的词、句，并通过整合使板书既能为课堂教学服务，又能使学生进行语料的积累。
（三）利用线条等符号构建综合式板书
根据相关的教学目标、内容，利用文字、线条、框图等形式，将教学要点全面而概括地展示于板书中，构成一个反映文章结构、内容、写作特点的全面性板书。
传统板书与现代多媒体技术并不是两相对立的矛盾，多媒体技术广泛应用于课堂自有它的道理所在，在这样的背景下传统板书的地位岌岌可危，但二者也并不是不可融合。只要在教学过程中，教师有意识地去应用好这两种教学手段，将二者的优势发挥到最大限度，努力营造一个积极健康的课堂氛围，而不是一味地依赖，那么语文课堂必定会在丰富多彩的同时取得最大化的实效。