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随着课程改革的逐步推进，教师沿用旧法精心准备的经典教案（预设），在实施过程中常常会“吃红灯”，成为新课改的绊脚石。究其原因，主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。叶澜教授在她的“新基础教育”理念中，提出了“课堂动态生成”的观点，相对于预设性的课堂教学，生成的课堂是重视师生生命多样性和充满生命活力的课堂。那么，怎样驾驭好生成性课堂呢？
一、抓好预设环节，期待精彩生成
凡事“预则立，不预则废”，课堂教学必然有无法预知的生成。因此，备课前教师必须熟悉学生，从学生出发，灵活采取多种手段。拓宽教学空间的视野，拓宽收集信息渠道的视野，融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。如果教师在备课时多设计几种可能发生的情况，教学时就不会再课堂上临阵磨枪，这样，教学就能游刃有余，课堂也就丰富多彩了。
然而，哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可使原来可能成为病点的问题转化成课堂教学的亮点。而课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，所以教师只对教学环节进行预设是不够的。
二、找准课堂切入点，提升预设方案
对于学生提出的问题，教师都应视为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，应对这些问题进行筛选，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做切入点，提升即时问题情境的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。
在执教《半截蜡烛》时，我问学生：“绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”学生脱口而出是小女儿杰奎琳。我继续追问：“有不同的观点吗？”有的说杰克也有功劳。有的说还有母亲呢。这时，我抓住契机让学生说说根据在哪里？生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着对话的不断深入。
由此可见，对于生成，教师找准切入点，牵领学生进行立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”十分重要，要注意的是，牵引不是牵着学生鼻子走，还要敢于放手，让学生去主动探究，去明辨是非。只有这样放得开、收得拢，并能提高学生认识的生成，这才能算真正成功地生成。
三、调动知识积累，驾驭生成资源
当课堂生成新的教学资源时，教师应尊重学生的生成，运用“化腐朽为神奇”之能力，在学生认知偏离目标处，在情感冲突时，在能力欠缺时，巧妙点化学生，驾驭即时生成信息，引导学生在自主探究体验过程中提高能力。
记得在学《晏子使楚》一文时，当学生学到楚王几次三番侮辱晏子，晏子智斗楚王，最后楚王只好认输之后，我问学生：“你佩服晏子吗？为什么佩服？”学生们踊跃发言，有的说：“晏子不顾个人安危维护国家尊严，值得我们学习。”有的说：“晏子是好样的，连楚王这样无礼的霸道之人都能被他乖乖制服。”有一个学生却说：“我觉得楚王也是值得我们敬佩的，他非常得大度，因为晏子的反唇相讥没有使他为了维护帝王的尊严而下令处斩晏子，而是赔不是，说：‘我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。’”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据所搜集的课外资料和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“楚王善于使心计，骄傲自大，目中无人，如果不是因为齐国也是一个大国，致使他有所顾忌的话，他早就对晏子下手了。”有的说：“楚王心胸狭窄，否则他不会一次次侮辱晏子，但同时他也是一个有自知之明的聪明人，为什么呢？因为当他侮辱晏子未遂反而自取其辱的时候，自己圆了这个尴尬，这样既赞扬晏子的同时也给自己一个台阶下。”……对于小学生来说，这些理解无疑是很到位的。最后，我在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文中的人物形象的有了更深刻的理解和认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在师生、生生的对话中，使他们的个性得到充分的张扬。
总之，教学不是忠实的传递和被动的接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程。更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。而“生成”正是对教学过程中生成可变性的概括，它既是教学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可預见性。同时，精彩的“生成”正是教师个性化的教与学生个性化的学的重要体现，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力！
一、抓好预设环节，期待精彩生成
凡事“预则立，不预则废”，课堂教学必然有无法预知的生成。因此，备课前教师必须熟悉学生，从学生出发，灵活采取多种手段。拓宽教学空间的视野，拓宽收集信息渠道的视野，融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，制定多维目标，创设各种探究情境，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。如果教师在备课时多设计几种可能发生的情况，教学时就不会再课堂上临阵磨枪，这样，教学就能游刃有余，课堂也就丰富多彩了。
然而，哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，可使原来可能成为病点的问题转化成课堂教学的亮点。而课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，所以教师只对教学环节进行预设是不够的。
二、找准课堂切入点，提升预设方案
对于学生提出的问题，教师都应视为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，应对这些问题进行筛选，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做切入点，提升即时问题情境的思维价值，利用生成的信息补充、修正、提升预设方案，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，让动态生成真正地为完成教学目标服务，从而提升学生的认识，挖掘学生的潜能。
在执教《半截蜡烛》时，我问学生：“绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”学生脱口而出是小女儿杰奎琳。我继续追问：“有不同的观点吗？”有的说杰克也有功劳。有的说还有母亲呢。这时，我抓住契机让学生说说根据在哪里？生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着对话的不断深入。
由此可见，对于生成，教师找准切入点，牵领学生进行立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”十分重要，要注意的是，牵引不是牵着学生鼻子走，还要敢于放手，让学生去主动探究，去明辨是非。只有这样放得开、收得拢，并能提高学生认识的生成，这才能算真正成功地生成。
三、调动知识积累，驾驭生成资源
当课堂生成新的教学资源时，教师应尊重学生的生成，运用“化腐朽为神奇”之能力，在学生认知偏离目标处，在情感冲突时，在能力欠缺时，巧妙点化学生，驾驭即时生成信息，引导学生在自主探究体验过程中提高能力。
记得在学《晏子使楚》一文时，当学生学到楚王几次三番侮辱晏子，晏子智斗楚王，最后楚王只好认输之后，我问学生：“你佩服晏子吗？为什么佩服？”学生们踊跃发言，有的说：“晏子不顾个人安危维护国家尊严，值得我们学习。”有的说：“晏子是好样的，连楚王这样无礼的霸道之人都能被他乖乖制服。”有一个学生却说：“我觉得楚王也是值得我们敬佩的，他非常得大度，因为晏子的反唇相讥没有使他为了维护帝王的尊严而下令处斩晏子，而是赔不是，说：‘我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。’”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据所搜集的课外资料和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“楚王善于使心计，骄傲自大，目中无人，如果不是因为齐国也是一个大国，致使他有所顾忌的话，他早就对晏子下手了。”有的说：“楚王心胸狭窄，否则他不会一次次侮辱晏子，但同时他也是一个有自知之明的聪明人，为什么呢？因为当他侮辱晏子未遂反而自取其辱的时候，自己圆了这个尴尬，这样既赞扬晏子的同时也给自己一个台阶下。”……对于小学生来说，这些理解无疑是很到位的。最后，我在学生讨论的基础上做了总结，使他们对课文中的人物形象的有了更深刻的理解和认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且在师生、生生的对话中，使他们的个性得到充分的张扬。
总之，教学不是忠实的传递和被动的接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程。更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。而“生成”正是对教学过程中生成可变性的概括，它既是教学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可預见性。同时，精彩的“生成”正是教师个性化的教与学生个性化的学的重要体现，是教学共同体中诸多因素相互作用的结果。因此，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力！