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一、背景分析
随着研学后教课堂改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为阅读试点学校的老师，应在日常的教学中巧妙把四步阅读法引进课堂教学，才让我们的研究更有实效。在人教版第八册《中彩那天》的教学中，我以文本教材为载体，坚持语文“以读为本”的学科本色，运用四步阅读法，结合我校的“传导学课堂教学模式”的研究，让课堂教学在小组探究学习中联系实际，贴近于生活，赋予课堂以生命和活力，创语文课堂之精彩。
二、案例片断描述
《中彩那天》是一篇故事很强的贴近生活的文章。文章通过精彩的语言，对学生讲述了一个诚实与守信的故事。案例中我对教学的处理体现了我对学生多元理解的珍视，也巧妙指导学生在小组探究学习中运用四步阅读法解决阅读任务，促学生掌握阅读方法，提高学生的阅读水平。
师：突如其来从天上掉来一辆汽车，确实天大的喜事。我们可以想像一下，父亲当时的内心一定是非常矛盾而复杂的，让我们一起小组合作研读以下任务：从文章中对父亲的哪些描写，你感受到了这的的确确是一个难题？【小组探究要求：1、默读课文，自己利用四步阅读法，完成阅读任务。2、小组交流。3、小组长汇报交流情况。】
在学生小组合作学习后，展示学习成果。
生A：大家好！我代表我们第12小组汇报。我们认为本题的关键词是：父亲、难题。所以我们找到以下句子：1、第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。2、父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。3、他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。不过，我们最后把第2句删掉，因为这一句不能体会出是难题。而从1、3两句话中，看出我家穷和父亲很想要一辆属于自己的汽车说明这是一个难题。我们还能带着“渴望得到汽车”的感情读这两个句子。
师：你们真懂得筛选信息。这的确是一个难题。同学们，我们一起来跟着12小组有感情地朗读这两个句子吧！
师：当我们读这两个句子时，有没有不明白的地方？
生B：我不明白“拮据”是什么意思。
生C：“拮据”是说我的家里也不富有，也很穷。
师：同学们真会读书。我们再回应阅读任务，还有补充？
生D：大家好，我代表第5组汇报。我们认为第12小组还没有找到全部的信息。我们补充的句子是：1、不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。2、我几次兴奋地想上车，与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。我们从“神情严肃”“被他赶了下来”。看出这的确是一个难题。原因是如果是自己的车，爸爸一定很开心，他开心不了说明他心里很纠结。我能带着这份无奈读好这两个句子。
师：在读这两句话时，你能想像父亲在想什么？
生E：这车不是我的，不，这辆车是我的。
生F：为什么我得到车还不高兴？
生G：儿子，不能上来，我心有点烦！
……
师：还有地方体现你父亲面临难题？
全体学生：没有了，这个答案已经全对了。
师点拨：同学们，请认真地读第8自然段。读完以后，看你们有什么发现？
读完在师的点拨下，同学们都不约而同地发现了问题，并争着抢答。
生H：我们刚才都找少了一个信息：原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，俩人都把这件事忘了。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这里，也看出是一个难题。
师：对呀！从这里，也感受到父亲的确他的心理是很复杂的，到底“留”还是“不留”呢？这个淡淡的K字仿佛也让我们感受到父亲那颗不平静的心。
生I抢答：老师，我还有补充。我从“可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！”我激动地说。也说明这是难题
生J马上纠正：但题目是说父亲面临难题，不是说“我”面临难题，所以这句话是不对的。
师：J同学说得对，同学们真懂利用关键词完成阅读任务。
……
三、案例的评析与反思
我为本节课的预设与生成构成课堂美丽的风景线感到无比的愉悦！我给学生自由的天空，让学生的思维翅膀在语文中放飞，在学生遇到障碍时，给予方法指导与点拨；我更鼓励学生的大胆发表个人见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在合作学习中碰撞出创新思维的火花。如此一来，学生的情感态度与价值观获得了多方面的满足和发展，教师的预设也折射出创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因四步阅读法而精彩，研学后教也因语文而灿烂。
（一）四步阅读法，无与伦比的精彩
在以往的语文课堂上，我们语文老师打着让学生感悟的“旗帜”，让学生凭着感觉走，从不多问一个“为什么”或有什么根据！只要学生能说出答案，就认为学生掌握了知识。久而久之，学生因心中“无底”，感到无所语文天马行空，语文阅读能力难以提高。
本案例中，我指导学生利用四步阅读法，让学生通过认真审题，抓住关键词在文中寻找信息，并筛选信息，准确完成阅读任务。如生J通过抓住“父亲”这个关键词，马上纠正同学——题目是说父亲面临难题，不是说“我”面临难题。同学们在思维碰撞中，依据老师给予的学习方法，能像学习数学一样十分自信地指出同学的错误之处，这是以往语文学习的课堂中少有情景。学生在颠覆以往语文模糊学习的思维，能学有所依，实实在在的；学生也学得自信、明晰，从而使语文课堂具有魅力与渗透力的，达到无与伦比的精彩。
（二）小组合作探究学习，演绎精彩的语文课堂
伴随着番禺区研学后教的课程改革，小组合作探究的学习方式成为我校“传导学教学模式”中一个闪光的亮点。本案例中，我采取小组合作探究的策略中，先让学生个人学习，然后小组交流，最后汇报展示。在这个过程中，在学习过程中，学生通过交流思考过程，互相启发，互相促进达到双羸的效果。
（三）以读为本，坚守精彩的语文阵地
四步阅读法，有着数学、物理、化学的理性思维，它对学生阅读能力的提高有一定的帮助。但“读”，仍是语文课堂的主阵地。“以读为本”“读中培养语感”是当今阅读教学的要求。在本案例中，我虽然融入理科教学的元素——四步阅读法，但没有丢弃语文的本质。我让学生小组合作探究前，要求学生以默读的形式读课文，在小组合作展示中，有感情的品读课文。如：在5小组展示汇报完毕后，我让学生带着体会品读相关的句子，并引导学生与文本对话——在读这两句话时，你能想像父亲在想什么？通过品读，一方面增强学生的语感，一方面提高学生运用语言的能力。这么一来，读就成了本教学片断中最美丽的画卷。
随着研学后教课堂改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为阅读试点学校的老师，应在日常的教学中巧妙把四步阅读法引进课堂教学，才让我们的研究更有实效。在人教版第八册《中彩那天》的教学中，我以文本教材为载体，坚持语文“以读为本”的学科本色，运用四步阅读法，结合我校的“传导学课堂教学模式”的研究，让课堂教学在小组探究学习中联系实际，贴近于生活，赋予课堂以生命和活力，创语文课堂之精彩。
二、案例片断描述
《中彩那天》是一篇故事很强的贴近生活的文章。文章通过精彩的语言，对学生讲述了一个诚实与守信的故事。案例中我对教学的处理体现了我对学生多元理解的珍视，也巧妙指导学生在小组探究学习中运用四步阅读法解决阅读任务，促学生掌握阅读方法，提高学生的阅读水平。
师：突如其来从天上掉来一辆汽车，确实天大的喜事。我们可以想像一下，父亲当时的内心一定是非常矛盾而复杂的，让我们一起小组合作研读以下任务：从文章中对父亲的哪些描写，你感受到了这的的确确是一个难题？【小组探究要求：1、默读课文，自己利用四步阅读法，完成阅读任务。2、小组交流。3、小组长汇报交流情况。】
在学生小组合作学习后，展示学习成果。
生A：大家好！我代表我们第12小组汇报。我们认为本题的关键词是：父亲、难题。所以我们找到以下句子：1、第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。2、父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。3、他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。不过，我们最后把第2句删掉，因为这一句不能体会出是难题。而从1、3两句话中，看出我家穷和父亲很想要一辆属于自己的汽车说明这是一个难题。我们还能带着“渴望得到汽车”的感情读这两个句子。
师：你们真懂得筛选信息。这的确是一个难题。同学们，我们一起来跟着12小组有感情地朗读这两个句子吧！
师：当我们读这两个句子时，有没有不明白的地方？
生B：我不明白“拮据”是什么意思。
生C：“拮据”是说我的家里也不富有，也很穷。
师：同学们真会读书。我们再回应阅读任务，还有补充？
生D：大家好，我代表第5组汇报。我们认为第12小组还没有找到全部的信息。我们补充的句子是：1、不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。2、我几次兴奋地想上车，与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。我们从“神情严肃”“被他赶了下来”。看出这的确是一个难题。原因是如果是自己的车，爸爸一定很开心，他开心不了说明他心里很纠结。我能带着这份无奈读好这两个句子。
师：在读这两句话时，你能想像父亲在想什么？
生E：这车不是我的，不，这辆车是我的。
生F：为什么我得到车还不高兴？
生G：儿子，不能上来，我心有点烦！
……
师：还有地方体现你父亲面临难题？
全体学生：没有了，这个答案已经全对了。
师点拨：同学们，请认真地读第8自然段。读完以后，看你们有什么发现？
读完在师的点拨下，同学们都不约而同地发现了问题，并争着抢答。
生H：我们刚才都找少了一个信息：原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，俩人都把这件事忘了。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”从这里，也看出是一个难题。
师：对呀！从这里，也感受到父亲的确他的心理是很复杂的，到底“留”还是“不留”呢？这个淡淡的K字仿佛也让我们感受到父亲那颗不平静的心。
生I抢答：老师，我还有补充。我从“可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！”我激动地说。也说明这是难题
生J马上纠正：但题目是说父亲面临难题，不是说“我”面临难题，所以这句话是不对的。
师：J同学说得对，同学们真懂利用关键词完成阅读任务。
……
三、案例的评析与反思
我为本节课的预设与生成构成课堂美丽的风景线感到无比的愉悦！我给学生自由的天空，让学生的思维翅膀在语文中放飞，在学生遇到障碍时，给予方法指导与点拨；我更鼓励学生的大胆发表个人见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在合作学习中碰撞出创新思维的火花。如此一来，学生的情感态度与价值观获得了多方面的满足和发展，教师的预设也折射出创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因四步阅读法而精彩，研学后教也因语文而灿烂。
（一）四步阅读法，无与伦比的精彩
在以往的语文课堂上，我们语文老师打着让学生感悟的“旗帜”，让学生凭着感觉走，从不多问一个“为什么”或有什么根据！只要学生能说出答案，就认为学生掌握了知识。久而久之，学生因心中“无底”，感到无所语文天马行空，语文阅读能力难以提高。
本案例中，我指导学生利用四步阅读法，让学生通过认真审题，抓住关键词在文中寻找信息，并筛选信息，准确完成阅读任务。如生J通过抓住“父亲”这个关键词，马上纠正同学——题目是说父亲面临难题，不是说“我”面临难题。同学们在思维碰撞中，依据老师给予的学习方法，能像学习数学一样十分自信地指出同学的错误之处，这是以往语文学习的课堂中少有情景。学生在颠覆以往语文模糊学习的思维，能学有所依，实实在在的；学生也学得自信、明晰，从而使语文课堂具有魅力与渗透力的，达到无与伦比的精彩。
（二）小组合作探究学习，演绎精彩的语文课堂
伴随着番禺区研学后教的课程改革，小组合作探究的学习方式成为我校“传导学教学模式”中一个闪光的亮点。本案例中，我采取小组合作探究的策略中，先让学生个人学习，然后小组交流，最后汇报展示。在这个过程中，在学习过程中，学生通过交流思考过程，互相启发，互相促进达到双羸的效果。
（三）以读为本，坚守精彩的语文阵地
四步阅读法，有着数学、物理、化学的理性思维，它对学生阅读能力的提高有一定的帮助。但“读”，仍是语文课堂的主阵地。“以读为本”“读中培养语感”是当今阅读教学的要求。在本案例中，我虽然融入理科教学的元素——四步阅读法，但没有丢弃语文的本质。我让学生小组合作探究前，要求学生以默读的形式读课文，在小组合作展示中，有感情的品读课文。如：在5小组展示汇报完毕后，我让学生带着体会品读相关的句子，并引导学生与文本对话——在读这两句话时，你能想像父亲在想什么？通过品读，一方面增强学生的语感，一方面提高学生运用语言的能力。这么一来，读就成了本教学片断中最美丽的画卷。