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【摘要】随着高考教育教学体制的不断改革和深化，传统的高中数学课堂教学模式早已无法满足高中生的实际学习需求了，在新课改背景下，构建一个更加高效的高中数学课堂则显得尤为必要和迫切。而为了促使我国高中数学教育教学事业实现有效发展，本文将针对“新课改下高中数学高效课堂构建”相关内容展开探析。
【关键词】新课改；高中数学；高效课堂构建；展开探析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0047-01
纵观当下高中数学的课堂教学模式，大多枯燥无味，不仅不利于学生对于基础知识的深入掌握，而且也无法提高整个课堂教学的效率。鉴于此，构建高中数学高效教学课堂，自然也成为了高中数学教师当前的主要工作任务了。
一、高效课堂的基本定义
高效课堂，实际上就是“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果”的一种教学模式，所谓良好的教学效果，则主要是体现在以下两方面：
一是实现教学效率的最大化。其实就是在单位时间内学生的受益量，通常表现在课堂容量，课内外学业负担等方面。
二是效益的最优化，即学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面。
严格意义上讲，只有实现效率的最大化，以及效益最优化，才能真正意义上构建起“高效课堂”。
二、新课改下高中数学高效课堂构建的主要途径
1.有效借助生活化场景展开教学
数学是一门十分生活化的学科知识，为此，作为高中数学教师，在构建高效课堂的时候，可以引入一些生活化的教学元素，而这其实也是利于学生学习积极性提高的。
以“三角概念推广”这一课程知识教学为例，教师为了让学生更深入的理解“三角形”，则可以举一些生活中常见的例子，比如：钟表上的秒针，是按什么方向转动的？转动了多大角度？当自行车的轮子转了两周时，自行车轮子上的某一点转了多大角度呢？
随着教学难度的不断增大，借助生活化场景展开教学，其事半功倍的效果则更为突出，比如：在讲解“均值不等式”这一章节知识内容的时候，教师就可以充分联系校园建设问题展开教学--即假设园内计划在矩形花坛内装置两个相同的喷水器，其喷水的区域是半径为5米的圆。那么，如何设计两个喷水器的位置，才能使花坛的面积最大且能全部喷到水呢？
这类问题其实都是生活中十分常见的，由于学生对此都比较熟悉，因此也才会在教师的引导下，对相关问题加以深入思考，而其思维也将向着多角度、多方向的发展。
2.在教学过程中适当使用多媒体信息技术
21世纪是信息化时代，因此，高中数学教师构建高效课堂，就需要对多媒体信息技术手段加以有效应用。
比如：在教学正余弦相关知识的时候，为了便于学生清楚了解正弦、余弦以及正切函数的变化，教师则可以利用几何画板，进而让电脑直观准确的展示出这些函数的变化趋势，而学生只要一看到就将了解到函数图像所代表的趋势，以及其运动变的规律，潜移默化中，学生也将具备有更良好的数形结合思想意识，而整个课堂教学效率也将得到更有效的提升。
其实，多媒体信息技术手段在高中数学课堂中的应用范围还是比较广泛的。以“绘制统计图”相关教学内容为例，教师则可以引导学生上网搜集一些原式数据，比如：每百人中年龄超过75岁的人数；我国高学历人群中本科、研究生、博士生分布情况......然后再让学生在此基础上绘制相应的图形。
总而言之，在信息化时代这一大背景下，高中数学教学手段迫切需要创新，而这也更加利于高效数学课堂模式的构建。
3.确保课堂教学提问方式的多样化
高中数学高效课堂的构建，作为数学教师，除了一味给学生传授基础知识以外，还要注重对他们进行有效提问，进而也才能确保课堂教学提问方式的多样性。研究调查发现，有两类提问方式是比较受欢迎的，一是引入型提问。通常，这种提问方式是在正式教学前引入。以“《正弦函数的性质》”这一章节知识教学为例，教师如果引导语是：“今天我们来学习正弦函数的性质，请大家说说看它有哪些性质？”多数学生听后都十分茫然，且根本不到从哪里入手去研究它的性质，这实际上也是不利于之后相关教学课程有效开展的。
而具备良好教学能力的教师，则会考虑到学生已掌握一次函数、二次函数的性质，然后提出的问题也相对更具有预设性，比如：研究一个函数，往往看它的哪些性质？......总之，通过层层递进的提问形式，学生除了联想到自己已学过的知识以外，也能更加轻松地接受新知识。
另外一种提问方式则是创设合适的问题情境，进而也更利于教师达到预期的教学效果。比如：在讲解两直线的位置关系时，就可以创设一个简单的问题情境，即鼓励学生观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想。趁此机会，再引导学生进入课堂的時候，他们的注意力也会得到更加有效的增强。
4.加强在课堂之上和学生的有效互动
任何一种教学模式都不是单向的知识输出，而应该是一个互动的过程。比如：在讲解“椭圆”相关知识的时候，就涉及有“椭圆的定义在解题中的具体运用”的内容，而为了促使本节课知识的教学更加高效，数学教师除了告诉学生基本的椭圆定义以外，则是要求学生对相关问题加以讨论和归纳。
通过互动讨论，学生也将会得到类似“已经点，结合三角函数知识，求解轨迹的问题”；“已经椭圆中的关键点，求解焦点三角形的问题”等问题结论。而对于一些错误结论，问题的出现，教师则要及时给予纠正，这样才能更加有效的探究有关椭圆的第一定义的一般性规律.
三、结语
高中数学高效课堂构建，并没有我们想象中的那么简单，尤其是对教师的教学水平和能力，更是提出了较高的要求。本文对此进行探究，也是希望高中数学课堂教学模式更加完善，高中数学课堂教学效率得到更加有效的提高，不过，从目前看来，这一教学目标和任务的完成依旧任重而道远。
参考文献
[1]杨微.浅析在新课改下如何构建高中数学“高效课堂”[J].数理化解题研究2016.10.
[2]黄良贤.新课改背景下构建高中数学高效课堂的有效途径[J].文理导航教育研究与实践2017.05.
[3]鲁绮云.课程改革背景下高中数学高效课堂模式构建策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯2017.02.
【关键词】新课改；高中数学；高效课堂构建；展开探析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0047-01
纵观当下高中数学的课堂教学模式，大多枯燥无味，不仅不利于学生对于基础知识的深入掌握，而且也无法提高整个课堂教学的效率。鉴于此，构建高中数学高效教学课堂，自然也成为了高中数学教师当前的主要工作任务了。
一、高效课堂的基本定义
高效课堂，实际上就是“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果”的一种教学模式，所谓良好的教学效果，则主要是体现在以下两方面：
一是实现教学效率的最大化。其实就是在单位时间内学生的受益量，通常表现在课堂容量，课内外学业负担等方面。
二是效益的最优化，即学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面。
严格意义上讲，只有实现效率的最大化，以及效益最优化，才能真正意义上构建起“高效课堂”。
二、新课改下高中数学高效课堂构建的主要途径
1.有效借助生活化场景展开教学
数学是一门十分生活化的学科知识，为此，作为高中数学教师，在构建高效课堂的时候，可以引入一些生活化的教学元素，而这其实也是利于学生学习积极性提高的。
以“三角概念推广”这一课程知识教学为例，教师为了让学生更深入的理解“三角形”，则可以举一些生活中常见的例子，比如：钟表上的秒针，是按什么方向转动的？转动了多大角度？当自行车的轮子转了两周时，自行车轮子上的某一点转了多大角度呢？
随着教学难度的不断增大，借助生活化场景展开教学，其事半功倍的效果则更为突出，比如：在讲解“均值不等式”这一章节知识内容的时候，教师就可以充分联系校园建设问题展开教学--即假设园内计划在矩形花坛内装置两个相同的喷水器，其喷水的区域是半径为5米的圆。那么，如何设计两个喷水器的位置，才能使花坛的面积最大且能全部喷到水呢？
这类问题其实都是生活中十分常见的，由于学生对此都比较熟悉，因此也才会在教师的引导下，对相关问题加以深入思考，而其思维也将向着多角度、多方向的发展。
2.在教学过程中适当使用多媒体信息技术
21世纪是信息化时代，因此，高中数学教师构建高效课堂，就需要对多媒体信息技术手段加以有效应用。
比如：在教学正余弦相关知识的时候，为了便于学生清楚了解正弦、余弦以及正切函数的变化，教师则可以利用几何画板，进而让电脑直观准确的展示出这些函数的变化趋势，而学生只要一看到就将了解到函数图像所代表的趋势，以及其运动变的规律，潜移默化中，学生也将具备有更良好的数形结合思想意识，而整个课堂教学效率也将得到更有效的提升。
其实，多媒体信息技术手段在高中数学课堂中的应用范围还是比较广泛的。以“绘制统计图”相关教学内容为例，教师则可以引导学生上网搜集一些原式数据，比如：每百人中年龄超过75岁的人数；我国高学历人群中本科、研究生、博士生分布情况......然后再让学生在此基础上绘制相应的图形。
总而言之，在信息化时代这一大背景下，高中数学教学手段迫切需要创新，而这也更加利于高效数学课堂模式的构建。
3.确保课堂教学提问方式的多样化
高中数学高效课堂的构建，作为数学教师，除了一味给学生传授基础知识以外，还要注重对他们进行有效提问，进而也才能确保课堂教学提问方式的多样性。研究调查发现，有两类提问方式是比较受欢迎的，一是引入型提问。通常，这种提问方式是在正式教学前引入。以“《正弦函数的性质》”这一章节知识教学为例，教师如果引导语是：“今天我们来学习正弦函数的性质，请大家说说看它有哪些性质？”多数学生听后都十分茫然，且根本不到从哪里入手去研究它的性质，这实际上也是不利于之后相关教学课程有效开展的。
而具备良好教学能力的教师，则会考虑到学生已掌握一次函数、二次函数的性质，然后提出的问题也相对更具有预设性，比如：研究一个函数，往往看它的哪些性质？......总之，通过层层递进的提问形式，学生除了联想到自己已学过的知识以外，也能更加轻松地接受新知识。
另外一种提问方式则是创设合适的问题情境，进而也更利于教师达到预期的教学效果。比如：在讲解两直线的位置关系时，就可以创设一个简单的问题情境，即鼓励学生观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想。趁此机会，再引导学生进入课堂的時候，他们的注意力也会得到更加有效的增强。
4.加强在课堂之上和学生的有效互动
任何一种教学模式都不是单向的知识输出，而应该是一个互动的过程。比如：在讲解“椭圆”相关知识的时候，就涉及有“椭圆的定义在解题中的具体运用”的内容，而为了促使本节课知识的教学更加高效，数学教师除了告诉学生基本的椭圆定义以外，则是要求学生对相关问题加以讨论和归纳。
通过互动讨论，学生也将会得到类似“已经点，结合三角函数知识，求解轨迹的问题”；“已经椭圆中的关键点，求解焦点三角形的问题”等问题结论。而对于一些错误结论，问题的出现，教师则要及时给予纠正，这样才能更加有效的探究有关椭圆的第一定义的一般性规律.
三、结语
高中数学高效课堂构建，并没有我们想象中的那么简单，尤其是对教师的教学水平和能力，更是提出了较高的要求。本文对此进行探究，也是希望高中数学课堂教学模式更加完善，高中数学课堂教学效率得到更加有效的提高，不过，从目前看来，这一教学目标和任务的完成依旧任重而道远。
参考文献
[1]杨微.浅析在新课改下如何构建高中数学“高效课堂”[J].数理化解题研究2016.10.
[2]黄良贤.新课改背景下构建高中数学高效课堂的有效途径[J].文理导航教育研究与实践2017.05.
[3]鲁绮云.课程改革背景下高中数学高效课堂模式构建策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯2017.02.