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【摘要】素质教育背景下，英语写作教学是核心素养中语言思维能力不可或缺的内涵。在初中英语学习过程中，英语写作是体现学生学习能力的途径之一。传统的教学方式和落后的教学方法及手段，已成为影响核心素养教育的因素之一，导致学生的学习效果不能较快提升。为此，广大英语教师必须进一步创新教学方法，尽快完成英语写作教学的转型，切实提升教学效果和学生的学习水平。本文从核心素养的视角对初中英语写作教学的转型进行了一些思考，以期能为提高初中英语写作教学提供借鉴。
【关键词】核心素养;初中英语写作;教学探究
【作者简介】纪新玲，河南省安阳市第三十二中学，高级教师，硕士，研究方向：中学英语教学。
“核心素养”是当下教育领域中最为热门的话题之一，也是我国现阶段教育改革的主导方向。“核心素养”的侧重点在于人才的培养，对“培养什么人”和“如何培养人”等问题提出了明确而具体的要求。具体来说，想要使学生形成良好的核心素养，不仅仅是教师传授知识、学生学会知识，更重要的是要让学生掌握如何学习知识的方法。为了全面落实习近平新时代中国特色社会主义教育方针，实现核心素养培养目标，在初中英语写作教学过程中，必须摒弃过去陈旧落后的教学方式方法，更好地践行新课程的创新理念。新课程规定的现阶段英语教学任务，要求学生掌握英语知识的同时，还要加强听说读写这四项技能，初步形成与他人对话的能力，为开展英语阅读以及写作学习奠定基础，并借助英语知识开拓视野，树立正确的价值观。英语教学对于培养学生的核心素养至关重要，而通过听说读写提高学生语言能力和写作水平更是其中应有之要义。为此，初中英语教师必须不断更新教育观念、优化整合各方资源，不断改进教育教学方式，进一步激发学生英语写作兴趣，提高英语教学效果，促进学生德智体美劳全面发展。
一、初中英语写作教学中存在的主要问题及成因
初中生的英语写作仍属于英语学习的初级阶段，此阶段主要是以打牢夯实英语写作基础为主。初中学生的英语基础知识薄弱、写作能力不强，致使学生在英语写作过程中缺乏写作自信，甚至存在畏惧心理，这些原因直接影响英语写作水平的提高和英语学习的效果。
英语写作水平是初中生英语综合素养的直接体现，从当前学生学习英语情况来看，大部分学生因英语水平有限而对英语写作都不擅长，具体表现为写作时词汇量缺乏、结构混乱、语句不通顺，甚至错误连篇。出现这种现象的原因，一是大多初中生的英语水平还不能满足写作对语言基础知识的较高要求。英语写作要求学生掌握的基础知识较为丰富，相对小学来说，初中学生所掌握的词汇量不断在增加，学习的语法知识也比原来复杂，但要想完整表达出写作要求的意思，词汇量、语法等方面的知识仍然是捉襟见肘;二是一些学生受汉语语境的影响，缺乏用英语语句正确表达的习惯，经常出现表达不规范和语法方面的错误;三是教师引导鼓励不够，学生因写不好而不敢写、害怕写进而厌写，久而久之失去英语写作兴趣和信心，出现畏难情绪、抵触情绪，甚至拒绝或放弃英语写作，直接影响素质教育效果。
二、核心素养在英语写作教学中的作用
1.核心素养的内涵。教育部提出的各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具備的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是针对教育新发展阶段提出的全新理念，是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。核心素养以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为基本原则，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，充分反映新时期对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
2.核心素养体系引入初中英语教学的意义。新时代的教育发展，要求教师应将核心素养渗透在每一教学环节中，并从以理论知识为核心中蜕变出来。知识是教学的承载体，良好的核心素养有利于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的参与欲望，提升其学习能力。随着我国经济社会的高速发展，教育进入了新时代。核心素养体系对基础教育提出了新要求，而英语写作作为初中英语教学中的重点，对于学生的学习要求是极高的。因此，教师在开展初中英语教学时，应帮助学生区分教学的难点以及重点，并将核心素养理念贯彻到整个教学活动中，使之成为学生走向成功的阶梯，在潜移默化的过程中，促使学生写作能力得以不断提升。
三、核心素养在英语写作教学中的策略
1.选择兴趣话题，提高学习积极性。兴趣是学生学习最好的教师，这句话用在初中阶段的学生身上非常贴切，想要在教学中提升学生的学习兴趣，教师应充分了解学生的个性特点，选择学生深感兴趣的话题，如周围的人或者事物，并将其与英语教学内容联系在一起，例如在人教版初中英语七年级下册“What does he look like？”中，教师可随机挑选学生说说自己同桌的样貌，学生在回答的过程中，应运用简单的英语词汇进行回答，这样才能够使学生理解教师究竟在说些什么，例如“big eyes，the black skin，long noes”。接着再让学生进行阐述如“yellow hair，small eyes”等，结合学生的回答，教师可要求学生详细地回答同桌的特点，例如“My deskmate
【关键词】核心素养;初中英语写作;教学探究
【作者简介】纪新玲，河南省安阳市第三十二中学，高级教师，硕士，研究方向：中学英语教学。
“核心素养”是当下教育领域中最为热门的话题之一，也是我国现阶段教育改革的主导方向。“核心素养”的侧重点在于人才的培养，对“培养什么人”和“如何培养人”等问题提出了明确而具体的要求。具体来说，想要使学生形成良好的核心素养，不仅仅是教师传授知识、学生学会知识，更重要的是要让学生掌握如何学习知识的方法。为了全面落实习近平新时代中国特色社会主义教育方针，实现核心素养培养目标，在初中英语写作教学过程中，必须摒弃过去陈旧落后的教学方式方法，更好地践行新课程的创新理念。新课程规定的现阶段英语教学任务，要求学生掌握英语知识的同时，还要加强听说读写这四项技能，初步形成与他人对话的能力，为开展英语阅读以及写作学习奠定基础，并借助英语知识开拓视野，树立正确的价值观。英语教学对于培养学生的核心素养至关重要，而通过听说读写提高学生语言能力和写作水平更是其中应有之要义。为此，初中英语教师必须不断更新教育观念、优化整合各方资源，不断改进教育教学方式，进一步激发学生英语写作兴趣，提高英语教学效果，促进学生德智体美劳全面发展。
一、初中英语写作教学中存在的主要问题及成因
初中生的英语写作仍属于英语学习的初级阶段，此阶段主要是以打牢夯实英语写作基础为主。初中学生的英语基础知识薄弱、写作能力不强，致使学生在英语写作过程中缺乏写作自信，甚至存在畏惧心理，这些原因直接影响英语写作水平的提高和英语学习的效果。
英语写作水平是初中生英语综合素养的直接体现，从当前学生学习英语情况来看，大部分学生因英语水平有限而对英语写作都不擅长，具体表现为写作时词汇量缺乏、结构混乱、语句不通顺，甚至错误连篇。出现这种现象的原因，一是大多初中生的英语水平还不能满足写作对语言基础知识的较高要求。英语写作要求学生掌握的基础知识较为丰富，相对小学来说，初中学生所掌握的词汇量不断在增加，学习的语法知识也比原来复杂，但要想完整表达出写作要求的意思，词汇量、语法等方面的知识仍然是捉襟见肘;二是一些学生受汉语语境的影响，缺乏用英语语句正确表达的习惯，经常出现表达不规范和语法方面的错误;三是教师引导鼓励不够，学生因写不好而不敢写、害怕写进而厌写，久而久之失去英语写作兴趣和信心，出现畏难情绪、抵触情绪，甚至拒绝或放弃英语写作，直接影响素质教育效果。
二、核心素养在英语写作教学中的作用
1.核心素养的内涵。教育部提出的各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具備的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是针对教育新发展阶段提出的全新理念，是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。核心素养以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为基本原则，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，充分反映新时期对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。
2.核心素养体系引入初中英语教学的意义。新时代的教育发展，要求教师应将核心素养渗透在每一教学环节中，并从以理论知识为核心中蜕变出来。知识是教学的承载体，良好的核心素养有利于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的参与欲望，提升其学习能力。随着我国经济社会的高速发展，教育进入了新时代。核心素养体系对基础教育提出了新要求，而英语写作作为初中英语教学中的重点，对于学生的学习要求是极高的。因此，教师在开展初中英语教学时，应帮助学生区分教学的难点以及重点，并将核心素养理念贯彻到整个教学活动中，使之成为学生走向成功的阶梯，在潜移默化的过程中，促使学生写作能力得以不断提升。
三、核心素养在英语写作教学中的策略
1.选择兴趣话题，提高学习积极性。兴趣是学生学习最好的教师，这句话用在初中阶段的学生身上非常贴切，想要在教学中提升学生的学习兴趣，教师应充分了解学生的个性特点，选择学生深感兴趣的话题，如周围的人或者事物，并将其与英语教学内容联系在一起，例如在人教版初中英语七年级下册“What does he look like？”中，教师可随机挑选学生说说自己同桌的样貌，学生在回答的过程中，应运用简单的英语词汇进行回答，这样才能够使学生理解教师究竟在说些什么，例如“big eyes，the black skin，long noes”。接着再让学生进行阐述如“yellow hair，small eyes”等，结合学生的回答，教师可要求学生详细地回答同桌的特点，例如“My deskmate