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摘 要：语文课程标准首次提出“综合性学习”这一内容，这对广大语文教师在教学中落实语文课程标准精神提出了新的要求。自主、合作、探究的学习方式将成为小学语文综合性学习的主要方式。在多年语文教学实践中，我大胆尝试构建了小学语文综合性学习“展示课” 教学模式，并在自己教学中加以运用。
关键词：小学语文；教学模式；教学实践
一、教学模式的构建
1.理论依据
在构建小学语文综合性学习“展示课” 教学模式时，主要依据三方面理论：一是多元智能理论；二是合作学习理论；三是语文实践论。
2.模式结构
创设情境，引出主题——积累材料，引导实践——交流展示，培养能力——体验感悟，想象再造。
3.模式特点
一是体现了小学语文新课程标准对综合性学习的要求。二是使学生在认识—实践—再认识—再实践中得到发展，培养语文能力。三是具备语文性、合作性、实践性、综合性、生活性。
二、在实践中操作运用
1.创设情境，切入主题
根据教材、学生特点，借助现代教学手段或其他方式，呈现与综合性学习氛围相呼应的状态，唤醒学生自主参与意识，激发学生交流汇报的动机和兴趣，调动其参与其中的积极性。如在教学小学语文综合性学习“顾名思义”一课时，可以这样进行教学。
师：孩子们，上课前老师想问大家一个非常重要的问题——“你们认识我吗？”
生：不认识。
师：想不想认识我呢？认识我什么呢？
生：……名字。
师：有读过《百家姓》的吗？我的姓在旧版百家姓中排第84位（出示幻灯片）。我的名字很有特色、很简单。姓加上我的名就是我的姓名。
读一读。
师：这回你们就认识我了，真高兴一下子有这么多的人认识我。我啊也很想认识大家，想知道你们的名字。大家把名字写在桌上的那张纸上好吗？
生写出自己的名字。
师：我们每个人都有名字，别小看这小小的名字，里面可大有文章，藏着秘密。这节课我们就来探索名字的奥秘。（板书课题。）
2.积累材料，引导实践
对语文综合性学习而言，实践是第一位的。实践能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生语文素质的全面提高。如在教学“顾名思义”时，根据学生搜集的资料，对名字的时代特色进行归纳，从而让学生了解名字随着时代的不同也发生着时代性的变化。这是学生在课外搜集资料并整理好后，由教师协助加工整理的过程，也是学生运用资料进行实践的过程。在教学中可以这样进行教学——根据别人的名字，归纳时代特色。
3.交流展示，提高素养
展示是自主活动后展现语文综合性魅力的重要一环。通过各种形式的展示活动，让学生的各种语文素养得到提高。如教学“顾名思义”时，让学生当小记者，通过小组合作采访的方式，让学生在一个特别的、感兴趣的或富有挑战性的环境中，提高能力，快乐成长。
4.体验感悟，想象再造
这阶段重视学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。如在教学“顾名思义”时，让学生找找自己的同姓名人，让学生为自己重新起个名字。在教学中可以这样进行教学。
在这个大千世界里，同姓的人有很多，在这些人当中，你知道哪些与你同姓的名人或伟人呢？把你收集到的故事或名字的趣闻说给大家听听好吗？
原来在我们的同姓人当中，有这么多了不起的人物啊。你也想象他们一样让人尊敬、让人佩服、让人喜欢吗？怎么才可以做到呢？
孩子们，听了这么多的名字，你对你的名字是不是又有了新的想法了呢？如果给你一个改名的权力，你愿意给自己起个什么名字呢？想一想，说一说。
其实关于名字的学问还有很多，有好多内容还值得我们继续去研究。请大家随时做好准备，平时多留意，多观察，争取做到真正的“顾名思义”。
参考文献：
[1]陈海华.小学语文综合性学习教学模式探索[J].中国科教创新导刊，2008（2）.
[2]许岚岚.构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式[J].课程教育研究， 2015（14）.
关键词：小学语文；教学模式；教学实践
一、教学模式的构建
1.理论依据
在构建小学语文综合性学习“展示课” 教学模式时，主要依据三方面理论：一是多元智能理论；二是合作学习理论；三是语文实践论。
2.模式结构
创设情境，引出主题——积累材料，引导实践——交流展示，培养能力——体验感悟，想象再造。
3.模式特点
一是体现了小学语文新课程标准对综合性学习的要求。二是使学生在认识—实践—再认识—再实践中得到发展，培养语文能力。三是具备语文性、合作性、实践性、综合性、生活性。
二、在实践中操作运用
1.创设情境，切入主题
根据教材、学生特点，借助现代教学手段或其他方式，呈现与综合性学习氛围相呼应的状态，唤醒学生自主参与意识，激发学生交流汇报的动机和兴趣，调动其参与其中的积极性。如在教学小学语文综合性学习“顾名思义”一课时，可以这样进行教学。
师：孩子们，上课前老师想问大家一个非常重要的问题——“你们认识我吗？”
生：不认识。
师：想不想认识我呢？认识我什么呢？
生：……名字。
师：有读过《百家姓》的吗？我的姓在旧版百家姓中排第84位（出示幻灯片）。我的名字很有特色、很简单。姓加上我的名就是我的姓名。
读一读。
师：这回你们就认识我了，真高兴一下子有这么多的人认识我。我啊也很想认识大家，想知道你们的名字。大家把名字写在桌上的那张纸上好吗？
生写出自己的名字。
师：我们每个人都有名字，别小看这小小的名字，里面可大有文章，藏着秘密。这节课我们就来探索名字的奥秘。（板书课题。）
2.积累材料，引导实践
对语文综合性学习而言，实践是第一位的。实践能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生语文素质的全面提高。如在教学“顾名思义”时，根据学生搜集的资料，对名字的时代特色进行归纳，从而让学生了解名字随着时代的不同也发生着时代性的变化。这是学生在课外搜集资料并整理好后，由教师协助加工整理的过程，也是学生运用资料进行实践的过程。在教学中可以这样进行教学——根据别人的名字，归纳时代特色。
3.交流展示，提高素养
展示是自主活动后展现语文综合性魅力的重要一环。通过各种形式的展示活动，让学生的各种语文素养得到提高。如教学“顾名思义”时，让学生当小记者，通过小组合作采访的方式，让学生在一个特别的、感兴趣的或富有挑战性的环境中，提高能力，快乐成长。
4.体验感悟，想象再造
这阶段重视学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。如在教学“顾名思义”时，让学生找找自己的同姓名人，让学生为自己重新起个名字。在教学中可以这样进行教学。
在这个大千世界里，同姓的人有很多，在这些人当中，你知道哪些与你同姓的名人或伟人呢？把你收集到的故事或名字的趣闻说给大家听听好吗？
原来在我们的同姓人当中，有这么多了不起的人物啊。你也想象他们一样让人尊敬、让人佩服、让人喜欢吗？怎么才可以做到呢？
孩子们，听了这么多的名字，你对你的名字是不是又有了新的想法了呢？如果给你一个改名的权力，你愿意给自己起个什么名字呢？想一想，说一说。
其实关于名字的学问还有很多，有好多内容还值得我们继续去研究。请大家随时做好准备，平时多留意，多观察，争取做到真正的“顾名思义”。
参考文献：
[1]陈海华.小学语文综合性学习教学模式探索[J].中国科教创新导刊，2008（2）.
[2]许岚岚.构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式[J].课程教育研究， 2015（14）.