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三年级是作文的起步阶段，学生会遇到许多问题。老师要注重人文关怀，授业解惑，教好起步作文。
一、人文关怀，消除畏惧
小学生刚从二年级跨入三年级，原先的"写话"就转换了"写作"。写作的"独白式"语言不同于孩子生活中使用最多的"对话式"语言，孩子对于作文要写上百字、几百字，自然心怀疑惧。许多学生觉得无从下手，故而焦虑、紧张、担忧和害怕，对作文产生畏惧心理。因此，老师首先要解除学生对作文的畏惧心理。
教师应洞察和理解学生内心感受，对其畏惧心理预先有所估计，应多和孩子多交流，及时了解他们的内心世界，进行适当的心理辅导，消除不良情绪，帮助他们进入积极健康的心理状态，为今后的作文教学作好心理准备。作文前，可专门开设一节作文准备课，一方面对学生进行心理辅导，另一方面介绍作文的重要性，再当众朗读鉴赏一、二篇以前学生的作文，增加学生的感性认识，使他们觉得写作文并不难，消除他们对作文的畏惧心理，帮助他们尽快进入习作的心理状态。
二、人文关怀，激发兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和写作愿望，促使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高其作文水平。激发用笔记录生活，表达所思所感的兴趣，逐步树立写作信心。
人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。对于学生作文取得的进步，教师要及时送出发自内心的鼓励和赞美。作为教师，要想方设法运用各种激励手段掀起学生作文的热情，唤醒学生的心灵。这是一种高尚而智慧的人文关怀。教师要注重培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。要注重命题范围要留给学生最大限度的自由发挥空间，减少条条框框限制的限制，使学生觉得有话想写，有话可写。可编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动。拓宽激励的时空，走出教室，走出校园，到其它班级，到学生的家庭中宣传学生的优秀作文，到校刊、网络、作文报刊上发表学生的优秀作文，让他们得到更加广泛的认同和赞扬。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时，其心情喜悦，效果非一般的鼓励、表扬所能比拟。对于作文后进生，教师要让真心、真诚的鼓励和赞美浸透孩子全身，帮助他们踏上良性循环的习作之路。
三、人文关怀，灵活批改
教师在批改作文时，应注意创设多种成功氛围，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，要以略为主，把空间留给优点的挖掘，尽可能真实地挖掘孩子习作中的积极因素，大到谋篇布局，小到字词句读。要善于发现学生习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，多打高分，以增强学生的写作信心和兴趣。只要语句通顺，意思表达清楚完整，就要表扬。教师要不吝啬自己的赞美之词，及时肯定学生习作的点滴进步，对于不同学生，要灵活应用一些激励机制，如奖个小作家、小李白等荣誉称号，或者动辄给个特等奖、能手奖、一等奖什么的，等等。教师的溢美之词，对刚刚尝试用笔表达的孩子来说，是非常重要而可贵的。也许教师不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。
四、人文关怀，因人施教
有些教师学生亲疏有别，厚此薄彼，对满意的学生过分偏护，对不满意的学生疏而远之，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，对他们寄予厚望，用赞赏的目光看待他们的所作所为，有意无意地给予肯定和鼓励。教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”则是恨而远之。这与人文关怀精神是背道而驰的。教师应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生在各自的起点上都得到提高。对习作能力较强的学生，可简略指点；对习作有困难的，就要进行分门别类的具体指导：对选材举棋不定的，要帮助及时选定材料；对没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对 "拼凑作文"的学生要指导立意，围绕立意选材；对懒于动脑、抄录仿套的学生，要调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。应注重学生观察、思考、表现能力的培养，让学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，使学生老老实实做人，认认真真作文。
我们教师要将人文关怀贯穿整个小学生的起步作文教学过程中，把学生当成学习的主人，顺应其天性，启迪其灵性，激发其写作欲望，在学生心中播下人文种子，引导他们在广阔的生活中汲取人文的“清泉”，让他们在作文乐园里结出丰硕的果实！
责任编辑王波
一、人文关怀，消除畏惧
小学生刚从二年级跨入三年级，原先的"写话"就转换了"写作"。写作的"独白式"语言不同于孩子生活中使用最多的"对话式"语言，孩子对于作文要写上百字、几百字，自然心怀疑惧。许多学生觉得无从下手，故而焦虑、紧张、担忧和害怕，对作文产生畏惧心理。因此，老师首先要解除学生对作文的畏惧心理。
教师应洞察和理解学生内心感受，对其畏惧心理预先有所估计，应多和孩子多交流，及时了解他们的内心世界，进行适当的心理辅导，消除不良情绪，帮助他们进入积极健康的心理状态，为今后的作文教学作好心理准备。作文前，可专门开设一节作文准备课，一方面对学生进行心理辅导，另一方面介绍作文的重要性，再当众朗读鉴赏一、二篇以前学生的作文，增加学生的感性认识，使他们觉得写作文并不难，消除他们对作文的畏惧心理，帮助他们尽快进入习作的心理状态。
二、人文关怀，激发兴趣
俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和写作愿望，促使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高其作文水平。激发用笔记录生活，表达所思所感的兴趣，逐步树立写作信心。
人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。对于学生作文取得的进步，教师要及时送出发自内心的鼓励和赞美。作为教师，要想方设法运用各种激励手段掀起学生作文的热情，唤醒学生的心灵。这是一种高尚而智慧的人文关怀。教师要注重培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。要注重命题范围要留给学生最大限度的自由发挥空间，减少条条框框限制的限制，使学生觉得有话想写，有话可写。可编印班级优秀作文集，设立班级作文园地，向各电台报刊推荐学生的优秀习作，开展作文竞赛活动。拓宽激励的时空，走出教室，走出校园，到其它班级，到学生的家庭中宣传学生的优秀作文，到校刊、网络、作文报刊上发表学生的优秀作文，让他们得到更加广泛的认同和赞扬。当学生看到自己的习作被编成书籍或在电台报刊上发表时，其心情喜悦，效果非一般的鼓励、表扬所能比拟。对于作文后进生，教师要让真心、真诚的鼓励和赞美浸透孩子全身，帮助他们踏上良性循环的习作之路。
三、人文关怀，灵活批改
教师在批改作文时，应注意创设多种成功氛围，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，要以略为主，把空间留给优点的挖掘，尽可能真实地挖掘孩子习作中的积极因素，大到谋篇布局，小到字词句读。要善于发现学生习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，多打高分，以增强学生的写作信心和兴趣。只要语句通顺，意思表达清楚完整，就要表扬。教师要不吝啬自己的赞美之词，及时肯定学生习作的点滴进步，对于不同学生，要灵活应用一些激励机制，如奖个小作家、小李白等荣誉称号，或者动辄给个特等奖、能手奖、一等奖什么的，等等。教师的溢美之词，对刚刚尝试用笔表达的孩子来说，是非常重要而可贵的。也许教师不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。
四、人文关怀，因人施教
有些教师学生亲疏有别，厚此薄彼，对满意的学生过分偏护，对不满意的学生疏而远之，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，对他们寄予厚望，用赞赏的目光看待他们的所作所为，有意无意地给予肯定和鼓励。教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”则是恨而远之。这与人文关怀精神是背道而驰的。教师应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生在各自的起点上都得到提高。对习作能力较强的学生，可简略指点；对习作有困难的，就要进行分门别类的具体指导：对选材举棋不定的，要帮助及时选定材料；对没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对 "拼凑作文"的学生要指导立意，围绕立意选材；对懒于动脑、抄录仿套的学生，要调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。应注重学生观察、思考、表现能力的培养，让学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，使学生老老实实做人，认认真真作文。
我们教师要将人文关怀贯穿整个小学生的起步作文教学过程中，把学生当成学习的主人，顺应其天性，启迪其灵性，激发其写作欲望，在学生心中播下人文种子，引导他们在广阔的生活中汲取人文的“清泉”，让他们在作文乐园里结出丰硕的果实！
责任编辑王波