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摘要：英语学科阅读素养的培养要从根本上改变教师的教育理念，改变教学目标，改变教学方法，还要改变教学内容。因为英语教学不只是知识传授，更应该是知识加素质培养的教学。
关键词：阅读素养 课堂教学 能力 思维 健康 解决问题
什么是阅读素养？阅读素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。事实上外语一直被认为是一种语言工具，其实，英语不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值更不仅仅在于掌握了母语外的另一种语种。那么英语教学的阅读素养是什么？它是在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。教学的核心目标即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。因此，我们要从根本上进行脱胎换骨的改变。首先教师要提高自身素养，与时俱进，要敢于钻研，破旧创新。
我们首先要改变了教学理念，接着要改变的是我们的英语教学目标，最后还要改变我们的陈旧的教学内容，才能一步步实现核心素养的培养。在英语课堂教学中如何培养英语学科的阅读素养？我从以下几个课堂环节进行了探究。
一、语音课中的绘本阅读素养的培养
很多时候，在现今的应试教育会使我们教育工作者觉得自己像只沙鼠，过分的焦虑使我们错过了感受教育的快乐，也错过了许多可以轻易到达成功的捷径。小学英语教学大纲虽有语音内容，也有“志同道合”的同事曾试过摸索出“授人以渔”的教育路线，但他们的教育手段仍然打破不了保守的观念。以为教会学生音标的读和拼，便完成教学任务。实质是把音标的教学教条化，限制了语言本身的多变性和无限的延伸性，去掉了语言本身精彩的，吸引人的部份。结果学完音标后，课堂上学生举手发言的人少了，作业的质量在下降，开小差的人多了;种种迹象表明，学生学习的兴趣在下降，而且相当快。老师带着学生干了将近两个月的 Listen， imitate and read. 就如一名导演指挥一群小孩在两个月里演了一部相同的戏剧，学生觉得索然无味，实属正常。
后来我在网上看到有很多资源训练学生的语音，这种学习方法就叫自然拼读法。恰巧这些资源正是我们初学英语的孩子最需要的。
二、小组活动中绘本阅读思维的培养
在小学英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
学生在互相评价中碰撞出思維的火花，勤于反思，提出质疑，智慧也从这里滋生蔓延。学生制作思维导图时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。再如选择一些新鲜有趣、符合儿童认知水平的话题，引导学生按照各自的理解各抒己见，拓展文本，这既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。因此在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。
三、阅读课堂培养学生阅读批判性思维
课堂教学首先要研究的是学生和教材。教材是我们课堂教学的主心骨，支撑起整个课堂教学的躯体。我们现在的教材常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。其实，教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须是和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。因此教师要研究教材，结合学生的情况整合教材。我以PEP版五年级上册Unit4 Story time老鼠将要被蛇吃掉的一刻说了一句话，I can do something for you.操练语言知识Can you… I can…最后冷静智慧的老鼠逃脱了。我利用这个很有教育意义的故事，结合社会上很多拐卖儿童的案例，重新创设故事情境。我让学生假设自己被坏人绑架的情境，如何在遇到危险的时候沉着冷静，机智解决危机进行会话和演示。
我在重构课堂教学骨架时，充分挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养。这样的课堂既生动有趣又贴近生活，让他们的思维具有独创性和批判性，让学生充分发挥思维能力与生活经验，解决生活中遇到的困难，这才是素养培养最核心的部分。
四、在课堂留白，培养学生的创新思维能力
教师有时候总是心太软，该讲就讲了，不该讲也讲了。其实每节课上完，学生都需要一定的时间去吸收消化知识，内化为自己的能力。只是我们常常忽视了这样的过程，过于急功近利，以为讲得满满的，学生就会懂得更多。所以我每节课给学生留白，让他们梳理今天所学的知识和个人学习心得，做一个总结。把它画成思维导图形式，或者按照自己的意愿设计自己的笔记形式。长此以往能很好地激发学生的创新精神，英语的思维训练也在逐步提高。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
绘本教学课堂培养学生珍爱生命，做个有国际视野的健全人。以Unit 3 Let’s talk. What’s your favorite food？ 学习语言知识食物和表达食物的味道。我设计问题：Do you like Friday’s menu？ What do you like？ What don’t you like？ Can we waste the food？ 然后播放了一段难民物资缺乏，饥饿病困的悲惨图片。引导学生反思贫困地区很多人忍饥挨饿，我们要珍惜粮食，善待生命。学习设计健康营养的金字塔menu图示，并用英语介绍自己的菜单。I eat enough vegetables. They’re good for my health. I drink less cola. It’s bad for me.学生这节会话课不仅学到了语言知识，最大的收获了学会了健康生活，认识到国际存在的问题。
再比如，教师在教学表达情感的会话时。How do you feel？ I feel sad.首先提问学生平常伤心时会怎么做，What did you do？然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
社会是不断发展，讯息万变的，21世纪的人才培养可以批量生产吗？不行！学生不是单一的产品，而是具有个性差异的人，所以，教育要适应时代的变化，不断更新教学理念和教学方法。这样，你才能站在三尺讲台，引领你的学生学会学习，健康生活，实践创新，成为有自信的、有探索精神的、有创新思维的、有独立健康人格的人。
关键词：阅读素养 课堂教学 能力 思维 健康 解决问题
什么是阅读素养？阅读素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。事实上外语一直被认为是一种语言工具，其实，英语不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值更不仅仅在于掌握了母语外的另一种语种。那么英语教学的阅读素养是什么？它是在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。教学的核心目标即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。因此，我们要从根本上进行脱胎换骨的改变。首先教师要提高自身素养，与时俱进，要敢于钻研，破旧创新。
我们首先要改变了教学理念，接着要改变的是我们的英语教学目标，最后还要改变我们的陈旧的教学内容，才能一步步实现核心素养的培养。在英语课堂教学中如何培养英语学科的阅读素养？我从以下几个课堂环节进行了探究。
一、语音课中的绘本阅读素养的培养
很多时候，在现今的应试教育会使我们教育工作者觉得自己像只沙鼠，过分的焦虑使我们错过了感受教育的快乐，也错过了许多可以轻易到达成功的捷径。小学英语教学大纲虽有语音内容，也有“志同道合”的同事曾试过摸索出“授人以渔”的教育路线，但他们的教育手段仍然打破不了保守的观念。以为教会学生音标的读和拼，便完成教学任务。实质是把音标的教学教条化，限制了语言本身的多变性和无限的延伸性，去掉了语言本身精彩的，吸引人的部份。结果学完音标后，课堂上学生举手发言的人少了，作业的质量在下降，开小差的人多了;种种迹象表明，学生学习的兴趣在下降，而且相当快。老师带着学生干了将近两个月的 Listen， imitate and read. 就如一名导演指挥一群小孩在两个月里演了一部相同的戏剧，学生觉得索然无味，实属正常。
后来我在网上看到有很多资源训练学生的语音，这种学习方法就叫自然拼读法。恰巧这些资源正是我们初学英语的孩子最需要的。
二、小组活动中绘本阅读思维的培养
在小学英语课堂上，在面对同样的问题时，每个人想法往往很单一，但经过小组交流后，大家的想法就会变得完整、全面。同学们在专注倾听别人的发言时，自己的思维也会变得活跃起来，这将有利于学生学习能力的提高。例如我们在课堂上采用头脑风暴的方式对“winter”这一话题进行讨论，所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感，学生们思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。在这样的活动过程中，小组的协作力逐渐增强，成员也得到了锻炼和成长。
学生在互相评价中碰撞出思維的火花，勤于反思，提出质疑，智慧也从这里滋生蔓延。学生制作思维导图时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。再如选择一些新鲜有趣、符合儿童认知水平的话题，引导学生按照各自的理解各抒己见，拓展文本，这既训练了他们的发散思维，又培养了语言运用能力。因此在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。
三、阅读课堂培养学生阅读批判性思维
课堂教学首先要研究的是学生和教材。教材是我们课堂教学的主心骨，支撑起整个课堂教学的躯体。我们现在的教材常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。其实，教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须是和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。因此教师要研究教材，结合学生的情况整合教材。我以PEP版五年级上册Unit4 Story time老鼠将要被蛇吃掉的一刻说了一句话，I can do something for you.操练语言知识Can you… I can…最后冷静智慧的老鼠逃脱了。我利用这个很有教育意义的故事，结合社会上很多拐卖儿童的案例，重新创设故事情境。我让学生假设自己被坏人绑架的情境，如何在遇到危险的时候沉着冷静，机智解决危机进行会话和演示。
我在重构课堂教学骨架时，充分挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养。这样的课堂既生动有趣又贴近生活，让他们的思维具有独创性和批判性，让学生充分发挥思维能力与生活经验，解决生活中遇到的困难，这才是素养培养最核心的部分。
四、在课堂留白，培养学生的创新思维能力
教师有时候总是心太软，该讲就讲了，不该讲也讲了。其实每节课上完，学生都需要一定的时间去吸收消化知识，内化为自己的能力。只是我们常常忽视了这样的过程，过于急功近利，以为讲得满满的，学生就会懂得更多。所以我每节课给学生留白，让他们梳理今天所学的知识和个人学习心得，做一个总结。把它画成思维导图形式，或者按照自己的意愿设计自己的笔记形式。长此以往能很好地激发学生的创新精神，英语的思维训练也在逐步提高。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
绘本教学课堂培养学生珍爱生命，做个有国际视野的健全人。以Unit 3 Let’s talk. What’s your favorite food？ 学习语言知识食物和表达食物的味道。我设计问题：Do you like Friday’s menu？ What do you like？ What don’t you like？ Can we waste the food？ 然后播放了一段难民物资缺乏，饥饿病困的悲惨图片。引导学生反思贫困地区很多人忍饥挨饿，我们要珍惜粮食，善待生命。学习设计健康营养的金字塔menu图示，并用英语介绍自己的菜单。I eat enough vegetables. They’re good for my health. I drink less cola. It’s bad for me.学生这节会话课不仅学到了语言知识，最大的收获了学会了健康生活，认识到国际存在的问题。
再比如，教师在教学表达情感的会话时。How do you feel？ I feel sad.首先提问学生平常伤心时会怎么做，What did you do？然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。
社会是不断发展，讯息万变的，21世纪的人才培养可以批量生产吗？不行！学生不是单一的产品，而是具有个性差异的人，所以，教育要适应时代的变化，不断更新教学理念和教学方法。这样，你才能站在三尺讲台，引领你的学生学会学习，健康生活，实践创新，成为有自信的、有探索精神的、有创新思维的、有独立健康人格的人。