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摘要：写作教学是小学语文学科教育中的重要教學目标之一，但学生在学习写作的过程中总是出现不知从何入手的情况。写作是一个积累的过程，教师可以引导学生对文章进行合理的仿写训练，帮助学生有效解决“下笔困难”的问题。合理的仿写训练可以帮助学生提升语言表达能力，收集和积累作文素材知识，有效提高学生的写作水平，强化学生写作能力。本文将就仿写练习的基本特点，结合小学阶段学生的基本学习情况以及个性特点，探究分析仿写训练在小学写作课堂教学中的应用策略。
关键词：小学语文写作教学 仿写训练 应用策略
小学生由于初步接触写作模块，自身缺乏对写作素材的积累，语言表达能力不够，逻辑思维能力尚浅，部分学生在写作过程中出现下笔困难、胡编乱造的现象。因此，教师应根据小学阶段学生的基本情况以及学习能力，合理安排仿写训练引导学生有效提升写作能力。
一、培养学生摘抄和赏析美句的习惯，帮助学生有效收集写作素材
仿写训练的核心任务之一是帮助学生收集写作素材，而素材收集离不开对美文美句的摘抄。小学语文教材在编制时考虑到了这点，使教材内容中的语段以及逻辑结构都恰到好处，不仅可以帮助学生学习语文知识，还可以作为仿写范文帮助学生提高写作能力，达到事半功倍的教学效果，因此，教师需要深入探究分析教材内容，合理提取适合进行仿写训练的教材文章，引导学生有效地进行文章仿写。
例如，教师在进行人教版小学课程《黄山奇松》的课堂教学时，教师可以选取句子“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，这句话运用拟人的手法赋予了句中主体迎客松的姿态，使其形象活灵活现。教师提问学生，“同学们，你们知道这句话运用了什么修辞手法吗？运用这个手法进行描写有何点睛之处？”学生在进行短暂思考后纷纷举手回答，教师听取学生的回答后，再次引导学生，“那么，同学们用拟人手法描写你身边的一chchu处景观吧”。这样的教学方式，不仅可以充分调动学生的主观能动性，提升学生的逻辑思维能力，通过赏析句式的方式理解教材的学习重点，并且能够帮助学生熟悉运用写作手法，深化教学目标。
二、引导学生真正认识仿写的意义，指导学生学习仿写的神韵
教师需要在仿写训练中引导学生正确认识仿写的意义来提高学生的写作能力。一般学生理解的仿写是对文章句式形式的模仿，而真正意义上的仿写是模仿文章句式神韵的写作。教师需要指导学生理解句式特点以及在写作中如何表达情感，对比只有形式描写的句式，真正意义上理解仿写。
例如，教师在进行人教版小学五年级上册课文《慈母情深》的课堂教学时，可以引导学生阅读文章中情感浓郁的句子，“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。学生在深入朗读文章后，教师进一步提问学生，“这是一个场景特写的镜头，具体描写了母亲的脊背，头以及灯泡，同学们思考一下，通过对这几件事物的描写可以突出什么情感？”学生沉思片刻，纷纷举手回答。教师在统一学生的意见之后揭示问题答案：字里行间突出了母亲的形象，高强度的工作使母亲的身形极其消瘦，偌大的工厂只有灯泡在进行照明，突出了母亲工作环境的艰辛。教师进而引导学生对此段进行描写，这样不仅可以帮助学生理解文章主旨，还可以引导学生在理解句式情感的前提下进行描写，帮助学生进一步了解仿写的意义。
三、逐步递进仿写训练的强度，有效提升写作能力
写作能力的提升不是一朝一夕能够完成的，教师需要根据学生的学习程度，更新训练内容和训练强度，帮助学生实现能力等级的提升。
例如，教师在进行人教版小学语文课文《匆匆》的课堂教学时，教师引导学生在赏析此段之后，要求学生依照文中句式自行进行一段仿写。学生在思考片刻后，纷纷说出自己的仿写结果：“闲谈的时候，时间就从谈话中逝去”“游戏的时候，时间就从键盘缝隙中逝去”等。这样逐步的提升仿写训练的训练强度，可以帮助学生逐级提升自身的仿写能力，强化自身文化素养和底蕴。
四、结语
综上所述，教师需要将仿写训练渗透至小学语文作文的课堂教学中。教师需要培养学生摘抄和赏析美句的习惯，帮助学生有效地收集写作素材；引导学生真正认识仿写的意义，指导学生学习仿写的神韵；逐步递进仿写训练的强度，有效提升学生写作能力。
参考文献：
[1]张立波.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].中国校外教育，2019（27）.
[2]黄丽惠.论小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2019（09）.
（作者简介：姜盛良，男，黄沙岭小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）（责任编辑：张云逸）
关键词：小学语文写作教学 仿写训练 应用策略
小学生由于初步接触写作模块，自身缺乏对写作素材的积累，语言表达能力不够，逻辑思维能力尚浅，部分学生在写作过程中出现下笔困难、胡编乱造的现象。因此，教师应根据小学阶段学生的基本情况以及学习能力，合理安排仿写训练引导学生有效提升写作能力。
一、培养学生摘抄和赏析美句的习惯，帮助学生有效收集写作素材
仿写训练的核心任务之一是帮助学生收集写作素材，而素材收集离不开对美文美句的摘抄。小学语文教材在编制时考虑到了这点，使教材内容中的语段以及逻辑结构都恰到好处，不仅可以帮助学生学习语文知识，还可以作为仿写范文帮助学生提高写作能力，达到事半功倍的教学效果，因此，教师需要深入探究分析教材内容，合理提取适合进行仿写训练的教材文章，引导学生有效地进行文章仿写。
例如，教师在进行人教版小学课程《黄山奇松》的课堂教学时，教师可以选取句子“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，这句话运用拟人的手法赋予了句中主体迎客松的姿态，使其形象活灵活现。教师提问学生，“同学们，你们知道这句话运用了什么修辞手法吗？运用这个手法进行描写有何点睛之处？”学生在进行短暂思考后纷纷举手回答，教师听取学生的回答后，再次引导学生，“那么，同学们用拟人手法描写你身边的一chchu处景观吧”。这样的教学方式，不仅可以充分调动学生的主观能动性，提升学生的逻辑思维能力，通过赏析句式的方式理解教材的学习重点，并且能够帮助学生熟悉运用写作手法，深化教学目标。
二、引导学生真正认识仿写的意义，指导学生学习仿写的神韵
教师需要在仿写训练中引导学生正确认识仿写的意义来提高学生的写作能力。一般学生理解的仿写是对文章句式形式的模仿，而真正意义上的仿写是模仿文章句式神韵的写作。教师需要指导学生理解句式特点以及在写作中如何表达情感，对比只有形式描写的句式，真正意义上理解仿写。
例如，教师在进行人教版小学五年级上册课文《慈母情深》的课堂教学时，可以引导学生阅读文章中情感浓郁的句子，“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。学生在深入朗读文章后，教师进一步提问学生，“这是一个场景特写的镜头，具体描写了母亲的脊背，头以及灯泡，同学们思考一下，通过对这几件事物的描写可以突出什么情感？”学生沉思片刻，纷纷举手回答。教师在统一学生的意见之后揭示问题答案：字里行间突出了母亲的形象，高强度的工作使母亲的身形极其消瘦，偌大的工厂只有灯泡在进行照明，突出了母亲工作环境的艰辛。教师进而引导学生对此段进行描写，这样不仅可以帮助学生理解文章主旨，还可以引导学生在理解句式情感的前提下进行描写，帮助学生进一步了解仿写的意义。
三、逐步递进仿写训练的强度，有效提升写作能力
写作能力的提升不是一朝一夕能够完成的，教师需要根据学生的学习程度，更新训练内容和训练强度，帮助学生实现能力等级的提升。
例如，教师在进行人教版小学语文课文《匆匆》的课堂教学时，教师引导学生在赏析此段之后，要求学生依照文中句式自行进行一段仿写。学生在思考片刻后，纷纷说出自己的仿写结果：“闲谈的时候，时间就从谈话中逝去”“游戏的时候，时间就从键盘缝隙中逝去”等。这样逐步的提升仿写训练的训练强度，可以帮助学生逐级提升自身的仿写能力，强化自身文化素养和底蕴。
四、结语
综上所述，教师需要将仿写训练渗透至小学语文作文的课堂教学中。教师需要培养学生摘抄和赏析美句的习惯，帮助学生有效地收集写作素材；引导学生真正认识仿写的意义，指导学生学习仿写的神韵；逐步递进仿写训练的强度，有效提升学生写作能力。
参考文献：
[1]张立波.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].中国校外教育，2019（27）.
[2]黄丽惠.论小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2019（09）.
（作者简介：姜盛良，男，黄沙岭小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）（责任编辑：张云逸）