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一、探究式教学的步骤
探究式教学是在教师的引发下,学生充当新知识的探索者和发现者的角色,运用已有知识和技能,自己设计方案,进行操作实验,探索问题并解决问题的过程.其基本步骤如下:1.展示课题、提供素材,创设情境激发学生的学习兴趣和动机,引导学生发现并提出问题.2.启发学生依据已有知识和经验对问题可能的答案作出猜想与假设.3.小组讨论.一是评价结论.二是学生活动:兴趣目的—提出问题—实验探究—应用创新.三是设计意图.自主实验培养学生的动手能力和探究能力;迁移应用,培养学生的应用能力和创新能力.
二、探究式教学的实施策略
1.教师提供实验素材,创设问题情境,诱发学生发现和提出问题
“思维是从疑问和惊奇开始的”.教师展示课题时,只有创设适宜的问题情境,才能激发学生的学习兴趣,才能促使学生主动参与教学活动,明确学习目标.因此,创设的问题情境要具有“诱发性”.
教学中根据不同的教学内容,教师可以运用化学实验、精心设计的启发性问题、学生意想不到的错误、科学史实、联系社会和生活中实际问题、精心策划的课堂讨论、提出假说并验证假说等方法创设问题情境.
教师创设问题情境、学生产生疑问并提出问题以后,教师的主要任务不是给学生解决问题,而是为学生探究问题、解决问题提供物质条件.
2.学生自己设计实验方案,自主实验探究
探究是指解决疑问、寻求答案、发现化学世界奥秘和规律的过程,是整个教学程序中的中心环节.
(1)提出假设,自己设计实验方案,寻求解问题的途径.首先,要为学生的潜能开发创造一种宽松环境,让学生凭借原有的知识经验、认知水平提出解决问题的设想.由于人人参与,所以会使不同学生主体性和主动性得到充分发挥,使学生能在未知领域中驰骋想象,在思维的不断转换中走向创新.其次,在学生独立假设和设想后,学生之间交流方案.在这个阶段,教师采取不评判的做法,只在必要时给予适当点拨,帮助学生完善设想或萌发其他的设想,同时鼓励具有创新意识的学生大胆发表见解,进行争论,以使实验原理、方法等各个方面越辩越明,最终使得解决问题的方案趋于合理.
(2)学生动手实验,探索发现.教师尽可能不告诉学生实验步骤,也不要过分强调应该如何做,而是直接让学生将方案付诸实施,让学生在独立探究、不断实践中自己发现问题、解决问题,从而顺利完成实验.这一过程中,教师要巡视指导,随时规范学生的实验操作.
3.师生共同总结归纳,构建合理的认知结构
在学生实验、探究、得到初步认识的基础上,教师引导学生对所发现的规律发表见解阐述自己的观点,或引导学生适度辩论,使学生在表达自己观点与听取别人观点的过程中,拓展思维,从而进一步挖掘概念的内涵与外延,揭示化学规律的实质,并及时进行归纳、总结、整理,进而构建一个有序开放、清晰合理的认知结构.
4.激活思维,突出应用创新
教师要指导学生将知识拓展、应用和创新.首先引导学生将知识进行类比迁移,达到举一反三、触类旁通的目的.然后让学生将所获取的化学规律进行演绎、推理,解决实际问题,使所学的知识得到创新应用.学生的思维活动经过“发散—收敛—再发散”的循环过程,其思维能力和创造能力得到了有效的发展.
三、探究式教学的实践
1.提供素材,引导学生发现和提出问题
例如,在“质量守恒定律”的教学中,利用托盘天平演示“蜡烛燃烧和酒精燃烧”前后质量变化的实验;根据两个不同化学变化的现象,引导学生提出问题:化学变化前后物质的总质量如何变化呢?物质燃烧后什么也没有留下,是物质在自然界中消失了吗?科学探究:提出问题后,展示探究内容,出示几种方案供学生选择,进行分组实验.
2.直观感知
例如,在讲“酸、碱、盐”时,主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性;通过两种重要的碱推导出碱的通性;通过三种重要的盐推导出盐的通性.然后,总结出无机物间相互转化的关系.因此,教师应组织学生探讨具体物质的性质,引导他们去感知每一种重要物质的性质.
3.理论感知
经过直观感知,学生对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识.在此基础上,可引导学生归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件.这样,学生不仅通过知识的内化,理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律,掌握了复分解反应的条件,而且还学会了探索化学知识的一般方法.
4.应用和创造
教师可引导学生将内化的知识转化为外化的实践,还可让学生做一些具有创造性的工作,如探寻一些物质的制备方法等.通过这一训练途径,进一步挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神和创造能力.
探究式教学是在教师的引发下,学生充当新知识的探索者和发现者的角色,运用已有知识和技能,自己设计方案,进行操作实验,探索问题并解决问题的过程.其基本步骤如下:1.展示课题、提供素材,创设情境激发学生的学习兴趣和动机,引导学生发现并提出问题.2.启发学生依据已有知识和经验对问题可能的答案作出猜想与假设.3.小组讨论.一是评价结论.二是学生活动:兴趣目的—提出问题—实验探究—应用创新.三是设计意图.自主实验培养学生的动手能力和探究能力;迁移应用,培养学生的应用能力和创新能力.
二、探究式教学的实施策略
1.教师提供实验素材,创设问题情境,诱发学生发现和提出问题
“思维是从疑问和惊奇开始的”.教师展示课题时,只有创设适宜的问题情境,才能激发学生的学习兴趣,才能促使学生主动参与教学活动,明确学习目标.因此,创设的问题情境要具有“诱发性”.
教学中根据不同的教学内容,教师可以运用化学实验、精心设计的启发性问题、学生意想不到的错误、科学史实、联系社会和生活中实际问题、精心策划的课堂讨论、提出假说并验证假说等方法创设问题情境.
教师创设问题情境、学生产生疑问并提出问题以后,教师的主要任务不是给学生解决问题,而是为学生探究问题、解决问题提供物质条件.
2.学生自己设计实验方案,自主实验探究
探究是指解决疑问、寻求答案、发现化学世界奥秘和规律的过程,是整个教学程序中的中心环节.
(1)提出假设,自己设计实验方案,寻求解问题的途径.首先,要为学生的潜能开发创造一种宽松环境,让学生凭借原有的知识经验、认知水平提出解决问题的设想.由于人人参与,所以会使不同学生主体性和主动性得到充分发挥,使学生能在未知领域中驰骋想象,在思维的不断转换中走向创新.其次,在学生独立假设和设想后,学生之间交流方案.在这个阶段,教师采取不评判的做法,只在必要时给予适当点拨,帮助学生完善设想或萌发其他的设想,同时鼓励具有创新意识的学生大胆发表见解,进行争论,以使实验原理、方法等各个方面越辩越明,最终使得解决问题的方案趋于合理.
(2)学生动手实验,探索发现.教师尽可能不告诉学生实验步骤,也不要过分强调应该如何做,而是直接让学生将方案付诸实施,让学生在独立探究、不断实践中自己发现问题、解决问题,从而顺利完成实验.这一过程中,教师要巡视指导,随时规范学生的实验操作.
3.师生共同总结归纳,构建合理的认知结构
在学生实验、探究、得到初步认识的基础上,教师引导学生对所发现的规律发表见解阐述自己的观点,或引导学生适度辩论,使学生在表达自己观点与听取别人观点的过程中,拓展思维,从而进一步挖掘概念的内涵与外延,揭示化学规律的实质,并及时进行归纳、总结、整理,进而构建一个有序开放、清晰合理的认知结构.
4.激活思维,突出应用创新
教师要指导学生将知识拓展、应用和创新.首先引导学生将知识进行类比迁移,达到举一反三、触类旁通的目的.然后让学生将所获取的化学规律进行演绎、推理,解决实际问题,使所学的知识得到创新应用.学生的思维活动经过“发散—收敛—再发散”的循环过程,其思维能力和创造能力得到了有效的发展.
三、探究式教学的实践
1.提供素材,引导学生发现和提出问题
例如,在“质量守恒定律”的教学中,利用托盘天平演示“蜡烛燃烧和酒精燃烧”前后质量变化的实验;根据两个不同化学变化的现象,引导学生提出问题:化学变化前后物质的总质量如何变化呢?物质燃烧后什么也没有留下,是物质在自然界中消失了吗?科学探究:提出问题后,展示探究内容,出示几种方案供学生选择,进行分组实验.
2.直观感知
例如,在讲“酸、碱、盐”时,主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性;通过两种重要的碱推导出碱的通性;通过三种重要的盐推导出盐的通性.然后,总结出无机物间相互转化的关系.因此,教师应组织学生探讨具体物质的性质,引导他们去感知每一种重要物质的性质.
3.理论感知
经过直观感知,学生对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识.在此基础上,可引导学生归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件.这样,学生不仅通过知识的内化,理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律,掌握了复分解反应的条件,而且还学会了探索化学知识的一般方法.
4.应用和创造
教师可引导学生将内化的知识转化为外化的实践,还可让学生做一些具有创造性的工作,如探寻一些物质的制备方法等.通过这一训练途径,进一步挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神和创造能力.