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摘 要：《科学课程标准》明确指出：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。新的理念确立了以学生发展为中心的价值取向，将尊重学生的主体地位落实地更加明确坚定。新课程意味着教育的更新，其中的作业管理关系到其顺利推进，且影响学生作为一个“整体的人”的发展。本文遵循“以人为本”的教育理念，从作业管理存在的问题和解决的有效途径两方面，对初中科学作业管理进行初步实践与探讨，得到了若干思考和启示。
关键词：初中科学；作业管理；主体性
随着不同时期教育的发展与改革，作业的实际效力与表现力一直在发生着复杂的变化。“作业”发展至今，也越来越多得被赋予情绪化，矛盾化，甚至极端化的角色。作业就像是一位双面伊人，正面是教师检测教学效果的重要手段，学生全面协调发展的重要途径，反面却是教师教学的负担，学生学习的压力。学生苦闷，教师纠结，家长闹心，作业问题已成为整个社会话题。如何解救游走在爱与痛边缘的作业，作为一线教师的我们，更是责无旁贷的。笔者通过学习作业管理的相关理论，结合自己的教学实践，现谈谈自己对初中科学作业管理中的若干思考。
1.“痛”——存在的问题
1.1 《美人依旧》，关于作业量
过多的作业量，是学生最直接的负担来源，也是家长指责学校的一大武器。尽管，社会上对“轻负高质”的呼声从未间断，但各类文献和大众媒体的报导中学生负担过重，作业偏多的现象屡见不鲜。初中科学是一门理科综合性的学科，考试中对解题能力的要求很高，所以很多人逃不出题海战术的紧箍咒，作业量自然也就攀升了。但也会有这样的情况，科学作业若布置少了，有的家长也会心慌不安，因为中考中科学比分最大，孩子不多做点，心里又不踏实。所以，这便苦了教师，教师必须待作业如美人一般，战战兢兢，丝毫不敢怠慢。因为美人依旧，增一分则会太多，减一分则会太少，如何把握尺度正是对我们教师的考验。
1.2 《天下无双》，关于作业设计
目前的初中科学作业设计普遍表现为“四多四少”：模仿封闭性多，开放创造性少；机械练习式多，探究体验式少；脱离实际的练习多，联系生活实际的少；统一规划的多，分层个性的少。这种不合理、不科学的作业设计，必然会造成“高耗低效”，不但抹煞学生学习科学的动力，造成“差生吃不消，优生吃不饱”的现象，而且阻碍学生今后素质和能力的培养和提高。德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个学生都应是独立个性化、天下无双的生命体，我们的作业设计也该体现“梯度、适度、角度和自由度。”
1.3 《星语心愿》，关于作业评价
在我们的教学实践中，更多的教师徘徊在流于形式的作业批改的大队伍中，“全收全改，统批统改”，浪费时间之余还很难做到精批细改。其实一个鲜红的“√” 仅仅代表“答题正确”，它不能全面体现学生的解题思路、思维创新和相对进步。学生学习的潜力应该从这些方面挖掘，升华和扩展的。因此，教师在作业批改时应当关注学生作业中的个性问题，这样在作业讲评时，教师才会注意个别差异，避免“一刀切”的现象。作业评价是建立在作业批改之上，是作业批改的结晶，它犹如师生间一封短信，更能调动情感因素，鼓励学生，开发潜能。星语心愿，无声的语言，却是师生间最美好的人文关怀和心灵交流。
1.4 《东邪西毒》，关于作业异化
常常有学生对我说，我很喜欢上科学课，可是不喜欢做作业。正是因为科学作业量和作业设计的不人性化，使很多学生对科学既爱又恨。这种趋势逐渐造就了学生应付作业的心态，于是抄袭和变相抄袭刮起了江湖义气之风，加上如今通信和网络迅猛发展，越来越多的人也练就了东邪西毒的功力。面对这样的学生，有些教师会行使批评，罚作业等方式，反而恶化了师生间平等的关系。我们发现，作业异化的现象已经有悖于作业的基本功能和真正价值了。
2.“爱”——有效的途径
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，《科学课程标准》也明确指出：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，充分体现了学生主体性的新理念。新课程目标的最终落实是和作业管理密切相关的，因此，新课程实施中的作业在作业量、设计、评价和异化作业处理等方面都要体现学生的主体性，才能真正体现“以人为本”的教育理念。
2.1《爱来得刚好》，关于作业量
初中科学是一门理科综合性强的学科，传统的教学思路一直坚定不移地高举书面解题练习的旗帜。教师在平时教学中，要多积累练习资料，静下心来对题型和题意分析，选取典型，有价值的题目，汇编成相应的专题练习，努力达到举一反三、触类旁通的效果。布置作业时，便可有效避免作业的重复性了。减少不必要的作业量，还体现在减少重复性的练习，比如在中考复习时，每份综合卷的第一题分析计算，都是考元素化合价、原子质量分数和质量比等。我认为这样的题型只要理解方法了，经过几次练习就可掌握，没必要每次做。总的来说，适宜的作业量，教师要避免一味无选择性地发练习，要坚持选做、选考的原则，从根本上减轻学生的作业量负担。
2.2《特别的爱给特别的你》，关于作业设计
巴特莱法则指出：让学生用80%的优势精力，去掌握学习中20%的重点、难点，这应作为课堂作业的设计原则。在这里体现了作业质与量的辩证关系：如果其他条件不变，要缩减作业的量则必然要求提高作业的质量，必然要求对作业进行精心、细致的设计。
作业设计对教师的要求较高，主要体现在作业内容的选择、作业层次的设置和作业类型的搭配，这是消除作业数量过多、划一性和无趣味性的好方法。教师在作业设计时，要始终爱存心中，将特别的爱给每一位特别的学生，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。
2.3 《当爱在靠近》，关于作业评价
在新课程中，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。因此，传统的“非对即错”式的评价应成过去式，作业评价要重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价作为师生互动的第二课堂，总体上应该具有一定的艺术性，客观性和人文性。艺术性要体现“顺耳忠言”，以尊重学生为前提，即使批评也要细雨润物，以“情”激其心，以“理”沁其肺。客观性即教师评价避免个人主观意识，不管批评还是表扬，都要有一视同仁的立场，并及时将前后作业对比，全面、有针对性地给予肯定或指出不足，激发积极性。人文性的较好方式是采用面批，当面指出作业中的问题，帮助学生深刻理解问题，避免类似错误。
2.4 《不得不爱》，关于作业异化
作业异化现象受到主观和客观因素的共同影响，其中的作业量、作业设计和作业评价是主要的客观原因。对于教师而言，更多能做的就是用我们的力量将作业的积极效应内化给学生，那么以上三个途径可以成为我们努力的方向。当然，教师在处理作业异化现象时，关键要尊重学生的主体性，客观分析原因，循序渐进地引导学生，让学生对作业真心地不得不爱。
3.结语
一所理想的学校，不仅是忙碌的，更是充满人间温情的，到处可以看到笑脸，能够听到笑声的，但又有着脚踏实地的行动。一次完美的作业经历，不仅是获得知识的，更是充满生机和活力的，每个学生都能得到爱与关注。初中科学作业管理的实践与探讨的过程中，如何使作业成为师生之间幸福的桥梁，学生成长和发展的乐士，需要我们做出坚持不解的努力和探索。这正是深化新课程改革的表现，也是新课程改革的最终目的。在作业管理的探索征程中，扬帆起航的我们，愿意与学生一道感受心灵的沟通，体悟尊重的可贵。
参考文献：
[1]苗建. 作业改革：让学生成为作业的主人. 中小学管理， 2012.
[2]贾红艳. 初中作业管理存在的问题及其原因. 教育理论与实践， 2008.
[3]佟秀娟， 王怀新. 关于物理作业改革的尝试. 黑河教育， 2005.
[4]姜庆相，毛丽娜. 新课改中体现学生主体性的作业改革. 新课程教师版， 2005.
[5]陈英. 新课程背景下的优化中学作业管理研究.上海：华东师范大学， 2005.
[6]高文. 小学数学课堂作业的批改. 甘肃教育， 2000.
关键词：初中科学；作业管理；主体性
随着不同时期教育的发展与改革，作业的实际效力与表现力一直在发生着复杂的变化。“作业”发展至今，也越来越多得被赋予情绪化，矛盾化，甚至极端化的角色。作业就像是一位双面伊人，正面是教师检测教学效果的重要手段，学生全面协调发展的重要途径，反面却是教师教学的负担，学生学习的压力。学生苦闷，教师纠结，家长闹心，作业问题已成为整个社会话题。如何解救游走在爱与痛边缘的作业，作为一线教师的我们，更是责无旁贷的。笔者通过学习作业管理的相关理论，结合自己的教学实践，现谈谈自己对初中科学作业管理中的若干思考。
1.“痛”——存在的问题
1.1 《美人依旧》，关于作业量
过多的作业量，是学生最直接的负担来源，也是家长指责学校的一大武器。尽管，社会上对“轻负高质”的呼声从未间断，但各类文献和大众媒体的报导中学生负担过重，作业偏多的现象屡见不鲜。初中科学是一门理科综合性的学科，考试中对解题能力的要求很高，所以很多人逃不出题海战术的紧箍咒，作业量自然也就攀升了。但也会有这样的情况，科学作业若布置少了，有的家长也会心慌不安，因为中考中科学比分最大，孩子不多做点，心里又不踏实。所以，这便苦了教师，教师必须待作业如美人一般，战战兢兢，丝毫不敢怠慢。因为美人依旧，增一分则会太多，减一分则会太少，如何把握尺度正是对我们教师的考验。
1.2 《天下无双》，关于作业设计
目前的初中科学作业设计普遍表现为“四多四少”：模仿封闭性多，开放创造性少；机械练习式多，探究体验式少；脱离实际的练习多，联系生活实际的少；统一规划的多，分层个性的少。这种不合理、不科学的作业设计，必然会造成“高耗低效”，不但抹煞学生学习科学的动力，造成“差生吃不消，优生吃不饱”的现象，而且阻碍学生今后素质和能力的培养和提高。德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个学生都应是独立个性化、天下无双的生命体，我们的作业设计也该体现“梯度、适度、角度和自由度。”
1.3 《星语心愿》，关于作业评价
在我们的教学实践中，更多的教师徘徊在流于形式的作业批改的大队伍中，“全收全改，统批统改”，浪费时间之余还很难做到精批细改。其实一个鲜红的“√” 仅仅代表“答题正确”，它不能全面体现学生的解题思路、思维创新和相对进步。学生学习的潜力应该从这些方面挖掘，升华和扩展的。因此，教师在作业批改时应当关注学生作业中的个性问题，这样在作业讲评时，教师才会注意个别差异，避免“一刀切”的现象。作业评价是建立在作业批改之上，是作业批改的结晶，它犹如师生间一封短信，更能调动情感因素，鼓励学生，开发潜能。星语心愿，无声的语言，却是师生间最美好的人文关怀和心灵交流。
1.4 《东邪西毒》，关于作业异化
常常有学生对我说，我很喜欢上科学课，可是不喜欢做作业。正是因为科学作业量和作业设计的不人性化，使很多学生对科学既爱又恨。这种趋势逐渐造就了学生应付作业的心态，于是抄袭和变相抄袭刮起了江湖义气之风，加上如今通信和网络迅猛发展，越来越多的人也练就了东邪西毒的功力。面对这样的学生，有些教师会行使批评，罚作业等方式，反而恶化了师生间平等的关系。我们发现，作业异化的现象已经有悖于作业的基本功能和真正价值了。
2.“爱”——有效的途径
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，《科学课程标准》也明确指出：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，充分体现了学生主体性的新理念。新课程目标的最终落实是和作业管理密切相关的，因此，新课程实施中的作业在作业量、设计、评价和异化作业处理等方面都要体现学生的主体性，才能真正体现“以人为本”的教育理念。
2.1《爱来得刚好》，关于作业量
初中科学是一门理科综合性强的学科，传统的教学思路一直坚定不移地高举书面解题练习的旗帜。教师在平时教学中，要多积累练习资料，静下心来对题型和题意分析，选取典型，有价值的题目，汇编成相应的专题练习，努力达到举一反三、触类旁通的效果。布置作业时，便可有效避免作业的重复性了。减少不必要的作业量，还体现在减少重复性的练习，比如在中考复习时，每份综合卷的第一题分析计算，都是考元素化合价、原子质量分数和质量比等。我认为这样的题型只要理解方法了，经过几次练习就可掌握，没必要每次做。总的来说，适宜的作业量，教师要避免一味无选择性地发练习，要坚持选做、选考的原则，从根本上减轻学生的作业量负担。
2.2《特别的爱给特别的你》，关于作业设计
巴特莱法则指出：让学生用80%的优势精力，去掌握学习中20%的重点、难点，这应作为课堂作业的设计原则。在这里体现了作业质与量的辩证关系：如果其他条件不变，要缩减作业的量则必然要求提高作业的质量，必然要求对作业进行精心、细致的设计。
作业设计对教师的要求较高，主要体现在作业内容的选择、作业层次的设置和作业类型的搭配，这是消除作业数量过多、划一性和无趣味性的好方法。教师在作业设计时，要始终爱存心中，将特别的爱给每一位特别的学生，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。
2.3 《当爱在靠近》，关于作业评价
在新课程中，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。因此，传统的“非对即错”式的评价应成过去式，作业评价要重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价作为师生互动的第二课堂，总体上应该具有一定的艺术性，客观性和人文性。艺术性要体现“顺耳忠言”，以尊重学生为前提，即使批评也要细雨润物，以“情”激其心，以“理”沁其肺。客观性即教师评价避免个人主观意识，不管批评还是表扬，都要有一视同仁的立场，并及时将前后作业对比，全面、有针对性地给予肯定或指出不足，激发积极性。人文性的较好方式是采用面批，当面指出作业中的问题，帮助学生深刻理解问题，避免类似错误。
2.4 《不得不爱》，关于作业异化
作业异化现象受到主观和客观因素的共同影响，其中的作业量、作业设计和作业评价是主要的客观原因。对于教师而言，更多能做的就是用我们的力量将作业的积极效应内化给学生，那么以上三个途径可以成为我们努力的方向。当然，教师在处理作业异化现象时，关键要尊重学生的主体性，客观分析原因，循序渐进地引导学生，让学生对作业真心地不得不爱。
3.结语
一所理想的学校，不仅是忙碌的，更是充满人间温情的，到处可以看到笑脸，能够听到笑声的，但又有着脚踏实地的行动。一次完美的作业经历，不仅是获得知识的，更是充满生机和活力的，每个学生都能得到爱与关注。初中科学作业管理的实践与探讨的过程中，如何使作业成为师生之间幸福的桥梁，学生成长和发展的乐士，需要我们做出坚持不解的努力和探索。这正是深化新课程改革的表现，也是新课程改革的最终目的。在作业管理的探索征程中，扬帆起航的我们，愿意与学生一道感受心灵的沟通，体悟尊重的可贵。
参考文献：
[1]苗建. 作业改革：让学生成为作业的主人. 中小学管理， 2012.
[2]贾红艳. 初中作业管理存在的问题及其原因. 教育理论与实践， 2008.
[3]佟秀娟， 王怀新. 关于物理作业改革的尝试. 黑河教育， 2005.
[4]姜庆相，毛丽娜. 新课改中体现学生主体性的作业改革. 新课程教师版， 2005.
[5]陈英. 新课程背景下的优化中学作业管理研究.上海：华东师范大学， 2005.
[6]高文. 小学数学课堂作业的批改. 甘肃教育， 2000.