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摘要：本文根据自身多年的教学经验探讨在高校英语教学中怎样转变教学的思想观念、怎样拓展教学的内容、怎样利用创造课内外英语的语言教学范围将英语知识传授给学生，怎样将培养能力和提高素质两者之间融为一体，最终将大学的英语素质问题进行推进，仅供参考。
关键词：高校英语 素质教育 作用
推进素质教育就是高等教育思想观念中改革的重要标志，在这次改革中我们不难发现既不是要和应试教育进行对立，也不是要和知识和能力进行的对立，而是完全出自于教育本身的目的，所谓教育的目的，实际上就是不单单要培养人各方面全面发展，还要帮助个人能够实现自身的价值，帮助每个人自身的潜在力量都可以充分的发挥出来。而推进的素质教育恰恰就是注重人本身各个方面的发展，帮助人成为高度自觉并完善的人。现在，随着我国的高等教育事业的快速发展，教育改革的快速深化，我们对所有的大学生的素质内容的看法都变成了统一的，也就是说大学生的素质是要包括思想政治素质方面、文化素质方面、心理素质方面、人格魅力方面，以上这些素质是必须要具备的，因为这些素质都将是成为爱国主义者和成为高级创新人才的首要条件。那么在21世纪的今天，外语能力是衡量一个人综合素质的重要条件，而大学的英语课堂又是所有高校教育中的一门重要的基础课程，是一定要实行由原来的应试教育转变成今天的素质教育模式的，当然，我们在对学生进行实施素质教育的同时，是一定要处理好知识、能力、素质之间的关系的。在过去的英语教学中，我们对学生只是一味的强调知识的传授，根本没有对学生的能力培养方面给予重视，这样根本就无法构成素质方面的提高。大学的英语是有一定的客观规律的，因此，我们老师在教学中通过教学的不断改革，尝试将传授知识和培养学生的素质能力结合到一起，最终培养学生的各方面的素质全面提升。
一、要更新教育的思想观念
想要实施素质教育其中最关键的就是要转变观念，也就是说教育的思想转变是可以实施英语素质教育的前提。我国长期以来都是将知识传授作为重点培养方向，将培养学生的能力方面没有给予重视，大多数的英语老师仍然觉得老师传授给学生的理论知识越多，学生能力就会越强，学生的素质自然会提高，但是实际上却不是这样，知识的传授、能力的提升、素质的提高三者间并不是因果的关系，曾经有位西方国家的学者在对我国的教育评价说，我们中国的教育基本上就是老师在教、学生在做、在记得模式中，这样的模式在继续下去，在过30年都不会有人得到任何国际上的荣誉和大奖。因此，我们应该反省，必须要在教学中实现教育思想和教育观念的转变。首先我们要很好的处理传授知识、培养学生能力、高学生素质之间的关系，将提高学生全方面的素质放到最首位。然后处理好老师的教和学生的学之间的关系，要树立学生才是学习的主体观念，重视和培养学生独立思考和独立学习的创新能力，要因材施教，以此来促进学生各方面全面的发展。
其次是要着重培养学生的创新精神和实践能力的培养，那么学生的创新精神和能力不单单只是一门课程来决定的，是学校内所有的教育学科，是全部教育的结果。但是我们在英语教学中尽可能的来培养学生的这些能力，例如保护学生的自信心、培养学生的兴趣、培养科学合理的学习方法养成，这些都是创新精神和实践能力的培养途径。
二、要拓展教学内容
不难发现，在很长一段的时间里大学英语都是主要花很多时间和精力都在语言知识的传授方面，将学习与文化因素的关系给忽视了，也就是说文化因素在教学中的地位也是十分重要的，我们要将教学中注重传授一些文化背景知识，这样是可以提高学生更加得体的使用外语和更加准确的理解语言的现象。并且还可以提高学生们的文化素养。因此，我们要在语言教材上不断扩展，要选用一些可以选用原文材料，这样许多课文语言和文化相互融合，构成一个有机整体；充分利用这些语言材料，既传授语言，又培养了学生跨文化交际的能力。文化教学的方法应以对比法为主，并伴以阐释法、角色扮演法、案例分析法等等。总之，在教学中结合词语丰富的内涵导入文化知识；通过结合句导入文化教学；通过历史典故和俚语导入文化知识；通过结合篇章导入文化背景，从而提高学生文化素质。
三、利用课内外英语语言环境创设教学模式
（一）在教学方法上， 实现由注重知识传授向注重思维能力、应用能力和创造能力的转变
通过课堂提问、角色扮演、小组讲座和专题说话等方式，在设定的语言环境中，使学生按照某一特定的交际目的学习英语，使学生最终掌握运用英语进行交际的功能——听说读写译五种实践技能，使学生掌握直接用英语思维的能力。通过教学方法改革，如利用课堂提问、角色扮演、小组讨论和专题辩论等方式，着重注意培养学生的分析、综合、批评和说话的能力、提出问题和解决问题的能力。在教学中，大力发展讨论式、启发式和案例式教学，做到了“课伊始、趣已生；课正行、趣正浓；课已毕、趣犹在”的教学效果，从而把传授知识、培养能力和提高素质融为一体。
（二）开展第二课堂活动促进素质教育
第二课堂活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式课堂教学紧密相联，是使学生掌握英语不可缺少的辅助形式。大学英语需要课内外结合，学生课上学了英语就要用，课上用，课下也用，这样才能养成运用英语的习惯。教师在课外英语语言环境中，应多给学生提供使用英语的机会。
参考文献：
[1]黄天寅.浅议工科专业外语教学的改革[J].苏州城市建设环境保护学院学报（社会科学版）.2002年01期
[2]张东生，何宁，曾小珊，王建武，张海彦.大学英语实施素质教育中的问题与对策[J].陕西工学院学报.2002年03期
[3]高旭阳.思维在“断裂”处穿行——大学英语教育中人文价值的找寻[J].四川教育学院学报.2005年09期
[4]杨红.英语专业基础阶段精读课上文化能力培养初探[J].山东外语教学.2003年05期
关键词：高校英语 素质教育 作用
推进素质教育就是高等教育思想观念中改革的重要标志，在这次改革中我们不难发现既不是要和应试教育进行对立，也不是要和知识和能力进行的对立，而是完全出自于教育本身的目的，所谓教育的目的，实际上就是不单单要培养人各方面全面发展，还要帮助个人能够实现自身的价值，帮助每个人自身的潜在力量都可以充分的发挥出来。而推进的素质教育恰恰就是注重人本身各个方面的发展，帮助人成为高度自觉并完善的人。现在，随着我国的高等教育事业的快速发展，教育改革的快速深化，我们对所有的大学生的素质内容的看法都变成了统一的，也就是说大学生的素质是要包括思想政治素质方面、文化素质方面、心理素质方面、人格魅力方面，以上这些素质是必须要具备的，因为这些素质都将是成为爱国主义者和成为高级创新人才的首要条件。那么在21世纪的今天，外语能力是衡量一个人综合素质的重要条件，而大学的英语课堂又是所有高校教育中的一门重要的基础课程，是一定要实行由原来的应试教育转变成今天的素质教育模式的，当然，我们在对学生进行实施素质教育的同时，是一定要处理好知识、能力、素质之间的关系的。在过去的英语教学中，我们对学生只是一味的强调知识的传授，根本没有对学生的能力培养方面给予重视，这样根本就无法构成素质方面的提高。大学的英语是有一定的客观规律的，因此，我们老师在教学中通过教学的不断改革，尝试将传授知识和培养学生的素质能力结合到一起，最终培养学生的各方面的素质全面提升。
一、要更新教育的思想观念
想要实施素质教育其中最关键的就是要转变观念，也就是说教育的思想转变是可以实施英语素质教育的前提。我国长期以来都是将知识传授作为重点培养方向，将培养学生的能力方面没有给予重视，大多数的英语老师仍然觉得老师传授给学生的理论知识越多，学生能力就会越强，学生的素质自然会提高，但是实际上却不是这样，知识的传授、能力的提升、素质的提高三者间并不是因果的关系，曾经有位西方国家的学者在对我国的教育评价说，我们中国的教育基本上就是老师在教、学生在做、在记得模式中，这样的模式在继续下去，在过30年都不会有人得到任何国际上的荣誉和大奖。因此，我们应该反省，必须要在教学中实现教育思想和教育观念的转变。首先我们要很好的处理传授知识、培养学生能力、高学生素质之间的关系，将提高学生全方面的素质放到最首位。然后处理好老师的教和学生的学之间的关系，要树立学生才是学习的主体观念，重视和培养学生独立思考和独立学习的创新能力，要因材施教，以此来促进学生各方面全面的发展。
其次是要着重培养学生的创新精神和实践能力的培养，那么学生的创新精神和能力不单单只是一门课程来决定的，是学校内所有的教育学科，是全部教育的结果。但是我们在英语教学中尽可能的来培养学生的这些能力，例如保护学生的自信心、培养学生的兴趣、培养科学合理的学习方法养成，这些都是创新精神和实践能力的培养途径。
二、要拓展教学内容
不难发现，在很长一段的时间里大学英语都是主要花很多时间和精力都在语言知识的传授方面，将学习与文化因素的关系给忽视了，也就是说文化因素在教学中的地位也是十分重要的，我们要将教学中注重传授一些文化背景知识，这样是可以提高学生更加得体的使用外语和更加准确的理解语言的现象。并且还可以提高学生们的文化素养。因此，我们要在语言教材上不断扩展，要选用一些可以选用原文材料，这样许多课文语言和文化相互融合，构成一个有机整体；充分利用这些语言材料，既传授语言，又培养了学生跨文化交际的能力。文化教学的方法应以对比法为主，并伴以阐释法、角色扮演法、案例分析法等等。总之，在教学中结合词语丰富的内涵导入文化知识；通过结合句导入文化教学；通过历史典故和俚语导入文化知识；通过结合篇章导入文化背景，从而提高学生文化素质。
三、利用课内外英语语言环境创设教学模式
（一）在教学方法上， 实现由注重知识传授向注重思维能力、应用能力和创造能力的转变
通过课堂提问、角色扮演、小组讲座和专题说话等方式，在设定的语言环境中，使学生按照某一特定的交际目的学习英语，使学生最终掌握运用英语进行交际的功能——听说读写译五种实践技能，使学生掌握直接用英语思维的能力。通过教学方法改革，如利用课堂提问、角色扮演、小组讨论和专题辩论等方式，着重注意培养学生的分析、综合、批评和说话的能力、提出问题和解决问题的能力。在教学中，大力发展讨论式、启发式和案例式教学，做到了“课伊始、趣已生；课正行、趣正浓；课已毕、趣犹在”的教学效果，从而把传授知识、培养能力和提高素质融为一体。
（二）开展第二课堂活动促进素质教育
第二课堂活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式课堂教学紧密相联，是使学生掌握英语不可缺少的辅助形式。大学英语需要课内外结合，学生课上学了英语就要用，课上用，课下也用，这样才能养成运用英语的习惯。教师在课外英语语言环境中，应多给学生提供使用英语的机会。
参考文献：
[1]黄天寅.浅议工科专业外语教学的改革[J].苏州城市建设环境保护学院学报（社会科学版）.2002年01期
[2]张东生，何宁，曾小珊，王建武，张海彦.大学英语实施素质教育中的问题与对策[J].陕西工学院学报.2002年03期
[3]高旭阳.思维在“断裂”处穿行——大学英语教育中人文价值的找寻[J].四川教育学院学报.2005年09期
[4]杨红.英语专业基础阶段精读课上文化能力培养初探[J].山东外语教学.2003年05期