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摘要：在小学体育教学中，让体育回归生活，创造生活化体育课堂教学模式，更能够增强课堂活跃度，以一种贴近生活的教学方式，激起学生求知欲望，让学生产生浓厚的学习兴趣，学习更多体育技能。本文将详细阐述小学体育生活化教学策略，旨在进一步提高小学体育课堂教学质量。
关键词：小学体育;生活化;策略
生活化课堂教学的开展，在实践教学中有利于提高学生的课堂学习效率，让学生在轻松的生活氛围中接受体育教学，改变了传统的课堂教学氛围，给学生创造一个良好、和谐的环境，使传统意义上严肃的课堂变的更加的轻松、自然，丰富了学生的生活知识的同时，培养学生坚强的意志品质和形成对生活的稳定的、积极的态度。
一、教学目标生活化
新课程以目标为主体，以目标来统领内容。体育教学必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标。因此，在目标的设计上要考虑到：一是体育与学生现实生活需要的整合;二是体育与学生生活经验及发展需要的整合;三是体育与学生生命价值观的整合。即体育课堂教学目标的确立应以学生生活经验为起点，以现实生活需要为条件，以学生的人生观、价值观为根本着眼点，从培养身心健康的未来世界的主人的角度构建目标。
例如：“10分钟耐久跑课”，目标是发展耐久活动的能力，只要能达到这个目标，方式可以多样。学生們经过讨论，提出了运球、跳绳、跳台阶、呼啦圈、跑跳结合等方法和手段。由于采用了学生喜欢的方式实现发展耐力的目标，学生真正地成了课堂的主人，始终处于和谐愉悦的状态中，课堂学习的有效性也大大提升。
二、情境创设生活化
生活化教学的开展，首先应遵循以课堂教学内容，在遵循课堂内容的基础上，创设合适的课堂教学情境，情境的创设围绕课堂教学内容为基础展开，把课堂中的内容融入到相似的生活情景中去，通过教师语言的组织，来引导学生思维的发展，合理化教学情境，完成课堂教学。当然在这过程中，需要在生活情景和课堂教学情境之间寻找一个合适的结合点，以此为切入点，找准突破口，延伸教学链，形成完整的课堂教学过程。
如在立定跳远的教学中，针对低年级学生的特点及知识储备情况，教师创设“动物模仿跳”“森林运动会”“小青蛙搬家”的情境展开教学，让学生们扮演他们喜爱的小动物，从动作的对比中，区别出青蛙跳的动作和立定跳远动作的相似与不同，使立定跳远的动作技能在学生的脑子里逐渐清晰起来。这样的教学以游戏贯穿课堂，让学生在游戏时始终沉浸在角色扮演的有趣环境中，用自己的肢体去体验运动技能，用自己的头脑去感悟动作要领。当学生已经对“立定跳远”的知识原型有了深刻体会，在“小青蛙搬家”的归宿感中对“立定跳远”的意义建构就显得更为自发。学生在模仿动物跳的片断中想象创造出了多种跳法，接着在“比比哪种动物跳得远”片断中开展了个体表演、同学游戏、小组合作、团队评价等。这种教学方式既激发了学生想跳得远一些的愿望，又有效整合了教学资源，促使学生思维自由绽放，情感自然显露，从而变被动为主动
三、教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学内容纳人到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快;在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融汇到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
四、教学器材生活化
为了全面构建小学体育生活化课堂，必须要从学校所具备的硬件设施入手，能够为学生选择生活化的教学器材，让学生在生活中也运用这些器材来参与体育运动。举一个简单的例子，教师可以要求学生将家中不常用的废弃材料带到课堂上来，可以是废旧的饮料瓶、旧报纸、自行车的废旧轮胎等。在体育课堂上，教师可以根据教学要求，带动学生对这些废旧材料进行改造，制作成简单的练习器材，既能够锻炼学生的动手操作能力，也开放了学生的创造思维，让学生在生活中运用这些材料开展有效的练习。再比如，为了锻炼学生的反应能力，教师可以组织学生进行丢毛巾的小游戏，学生两两分组，一人丢一人捡，捡毛巾的学生要在毛巾落地之前捡到毛巾。这样的游戏能够有效地激发学生的学习兴趣，而这样的器材又是生活中随处可见的，能够让学生在课余生活完成这样的训练小游戏，达到良好的训练效果。通过这样的方式，选择生活化的教学器材，推动生活化课堂的构建，取得良好的教学效果。
总之，体育教师应正确领会课程理念，在实践理念时走出体育教学生活化的误区，依据学生的身心发展规律，带着学生去理解生活中的体育，引导他们学会用生活的眼光审视体育，让体育植根于日常生活的土壤。
参考文献
[1]马磊.浅谈如何提高小学体育课堂教学有效性[J].亚大教育，2015（22）.
[2]黄成春.刍议小学体育生活化教学的可行性策略[J].新课程导学，2015（12）：35.
关键词：小学体育;生活化;策略
生活化课堂教学的开展，在实践教学中有利于提高学生的课堂学习效率，让学生在轻松的生活氛围中接受体育教学，改变了传统的课堂教学氛围，给学生创造一个良好、和谐的环境，使传统意义上严肃的课堂变的更加的轻松、自然，丰富了学生的生活知识的同时，培养学生坚强的意志品质和形成对生活的稳定的、积极的态度。
一、教学目标生活化
新课程以目标为主体，以目标来统领内容。体育教学必须把满足学生的现实生活需求、建构学生可能的生活作为教学的根本目标。因此，在目标的设计上要考虑到：一是体育与学生现实生活需要的整合;二是体育与学生生活经验及发展需要的整合;三是体育与学生生命价值观的整合。即体育课堂教学目标的确立应以学生生活经验为起点，以现实生活需要为条件，以学生的人生观、价值观为根本着眼点，从培养身心健康的未来世界的主人的角度构建目标。
例如：“10分钟耐久跑课”，目标是发展耐久活动的能力，只要能达到这个目标，方式可以多样。学生們经过讨论，提出了运球、跳绳、跳台阶、呼啦圈、跑跳结合等方法和手段。由于采用了学生喜欢的方式实现发展耐力的目标，学生真正地成了课堂的主人，始终处于和谐愉悦的状态中，课堂学习的有效性也大大提升。
二、情境创设生活化
生活化教学的开展，首先应遵循以课堂教学内容，在遵循课堂内容的基础上，创设合适的课堂教学情境，情境的创设围绕课堂教学内容为基础展开，把课堂中的内容融入到相似的生活情景中去，通过教师语言的组织，来引导学生思维的发展，合理化教学情境，完成课堂教学。当然在这过程中，需要在生活情景和课堂教学情境之间寻找一个合适的结合点，以此为切入点，找准突破口，延伸教学链，形成完整的课堂教学过程。
如在立定跳远的教学中，针对低年级学生的特点及知识储备情况，教师创设“动物模仿跳”“森林运动会”“小青蛙搬家”的情境展开教学，让学生们扮演他们喜爱的小动物，从动作的对比中，区别出青蛙跳的动作和立定跳远动作的相似与不同，使立定跳远的动作技能在学生的脑子里逐渐清晰起来。这样的教学以游戏贯穿课堂，让学生在游戏时始终沉浸在角色扮演的有趣环境中，用自己的肢体去体验运动技能，用自己的头脑去感悟动作要领。当学生已经对“立定跳远”的知识原型有了深刻体会，在“小青蛙搬家”的归宿感中对“立定跳远”的意义建构就显得更为自发。学生在模仿动物跳的片断中想象创造出了多种跳法，接着在“比比哪种动物跳得远”片断中开展了个体表演、同学游戏、小组合作、团队评价等。这种教学方式既激发了学生想跳得远一些的愿望，又有效整合了教学资源，促使学生思维自由绽放，情感自然显露，从而变被动为主动
三、教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，把教学内容纳人到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快;在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融汇到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
四、教学器材生活化
为了全面构建小学体育生活化课堂，必须要从学校所具备的硬件设施入手，能够为学生选择生活化的教学器材，让学生在生活中也运用这些器材来参与体育运动。举一个简单的例子，教师可以要求学生将家中不常用的废弃材料带到课堂上来，可以是废旧的饮料瓶、旧报纸、自行车的废旧轮胎等。在体育课堂上，教师可以根据教学要求，带动学生对这些废旧材料进行改造，制作成简单的练习器材，既能够锻炼学生的动手操作能力，也开放了学生的创造思维，让学生在生活中运用这些材料开展有效的练习。再比如，为了锻炼学生的反应能力，教师可以组织学生进行丢毛巾的小游戏，学生两两分组，一人丢一人捡，捡毛巾的学生要在毛巾落地之前捡到毛巾。这样的游戏能够有效地激发学生的学习兴趣，而这样的器材又是生活中随处可见的，能够让学生在课余生活完成这样的训练小游戏，达到良好的训练效果。通过这样的方式，选择生活化的教学器材，推动生活化课堂的构建，取得良好的教学效果。
总之，体育教师应正确领会课程理念，在实践理念时走出体育教学生活化的误区，依据学生的身心发展规律，带着学生去理解生活中的体育，引导他们学会用生活的眼光审视体育，让体育植根于日常生活的土壤。
参考文献
[1]马磊.浅谈如何提高小学体育课堂教学有效性[J].亚大教育，2015（22）.
[2]黄成春.刍议小学体育生活化教学的可行性策略[J].新课程导学，2015（12）：35.