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摘 要： 小学语文课堂教学要用新课程理念指导教育教学。进一步优化课堂教学设计，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。优化课堂教学设计可以从处理好课堂起始阶段的自主学习、处理好课堂发展阶段的合作学习和处理好课堂高潮阶段的质疑反思三个环节着手。
关键词： 小学语文 课堂教学 自主学习 合作学习 质疑反思
课堂教学是实施素质教育最重要的渠道。小学语文课堂教学要想全面推进素质教育，提高课堂教学质量，就要更新教育观念，用新课程理念指导教育教学。具体教学实操中，小学语文课堂教学应进一步改革课堂教学结构，优化课堂教学过程，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让小学生真正成为学习的主人。
充分发挥学生在课堂教学中主体作用的意义在于调动学生学习主观能动性，变传统“要我学”为“我要学”，甚至通过合作探究形式促进学生对知识的理解与掌握，更好地实现由知识到能力的转化。真正充分发挥学生在课堂教学中主体作用的关键在于教师。只有小学语文老师确实落实“教师主导学生主体”的课改精神，钻研新教法，优化教学设计，引导学生主动参与学习全过程，才能很好地调动学生学习积极性，使课堂教学变得有序、高效。那么，如何才能更好地优化教学设计，引导学生主动参与学习呢？
一、处理好课堂起始阶段的自主学习
在课堂起始阶段组织学生自主学习是很有必要的。学生的自主学习组织好了，可以更好地检查、巩固预习成果，也可以帮助他们初步感知课文并由此产生对文本的疑问，为下一阶段合作学习做好准备。所以，虽然自主学习只是课堂起始阶段，但其实在学生课前预习和合作学习之间起到承上启下的作用。从教学进程来看，成功的自主学习帮助学生扫清语言文字上的障碍，完成对课文的初步感知，解决他们独立完成的疑难，同时获得无法独立完成的疑难，为课堂深入打下良好的基础。“良好的开端是成功的一半”。
组织学生自主学习的办法不少，我比较倾向根据课文内容设计合理、有效的导学案引导学生学习。如教学人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》时，我就在设计生字词练习的基础上给学生设置了三个疑问：1.小蝌蚪长什么样子，它最终找到了自己的妈妈吗？2.小蝌蚪先后把哪些动物错当成了妈妈，为什么会这样呢？3.小蝌蚪在找妈妈的过程中身体有没有发生什么变化？通过这样练习，较好地激发他们的阅读兴趣，让他们完成对课文的整体感知，为下一阶段学习打下良好的基础。
二、处理好课堂发展阶段的合作学习
自主、合作、探究的学习方式是新课程标准积极倡导的新型学习方式，小学阶段的语文学习自然要多多倡导这种学习方式。但是在大力倡行这种学习方式的同时，小学语文老师还应该保证学生作为学习和发展的主体地位，根据他们的身心发展特点，循序渐进地进行语文学科专业学习。从班级具体学情出发，多关注学生的个体差异和不同学习需求，尽可能激发他们的主动意识和进取精神。所以，在小学中低学段学习中，小学语文老师应该更多地培养学生发现问题的能力，即使他们发现的问题很幼稚也无妨。受教学时间的限制，小学语文老师在收集学生疑难的时候可以做些必要的技术处理。最重要的是为了保证教学目标实现，小学语文老师对学生的疑难应该做一些适当的归纳、提升。
如教学人教版二年级下册《蜜蜂引路》的时候，我就在学生自主学习的基础上，组织他们进行小组合作学习，引导他们进行小组内疑难互解。紧接着，我把他们的疑难做了适当归纳、提升，由此提出了三个问题：1.你能说说列宁和养蜂人是什么关系吗？你是怎么看出来的？2.“亲自”是什么意思？列宁为什么要亲自找养蜂人？3.列宁最后找到养蜂人了吗？你能说出列宁找养蜂人的路线吗？然后要求各学习小组对这几个问题进行集中讨论。通过这几个问题，我成功地把课堂学习引向深入，促使学生突破学习重难点，使学生在交流中达成共识，取得良好的教学效果。
三、处理好课堂高潮阶段的质疑反思
古人说：“尽信书不如无书。”学习要有质疑反思的精神。在小学语文课堂教学中，小学语文老师应尽可能启发学生的思维，引导他们从不同角度提出问题，培养他们透过复杂语言文字与作者进行情感交流的能力。从教育学角度来说，质疑反思是学生的内在能力。这种内在能力的形成更多地要靠教师形而上的引导，再加上质疑反思能力是强调个性化的，所以教师的引导只能是大方向上的指导，不应该用划框框代替。所以，培养学生质疑反思能力时，小学语文老师能做的事情大致有二，一是教育学生认真观察，学会从文本中发现与自身知识经验相左或相反的现象，然后对这些现象深入思考，多想一下“为什么”。再接下来就是引导他们从丰富人生经验、掌握相应技巧角度解决问题。二是专门开辟教学阵地，组织学生在平等、自由、热烈的氛围中就把他们的质疑反思做展示交流，让他们在激辩中完成思维碰撞。只要小学语文老师抓住了这两项工作，相信就可以很好地完成教学任务。
总之，在小学语文课堂教学过程中，只要教师处理好教学主要环节，把学生的主体作用发挥到极致，快乐高效的语文课堂就一定会出现。
参考文献：
[1]章月芳.发挥学生主体作用优化课堂教学过程.基础教育研究，2000年.
[2]许静.从活动中学习.在活动中发展.中国教育报，2003.
[3]宋丽范.小学课堂“失语”现象研究.中央民族大学，2007.
关键词： 小学语文 课堂教学 自主学习 合作学习 质疑反思
课堂教学是实施素质教育最重要的渠道。小学语文课堂教学要想全面推进素质教育，提高课堂教学质量，就要更新教育观念，用新课程理念指导教育教学。具体教学实操中，小学语文课堂教学应进一步改革课堂教学结构，优化课堂教学过程，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，让小学生真正成为学习的主人。
充分发挥学生在课堂教学中主体作用的意义在于调动学生学习主观能动性，变传统“要我学”为“我要学”，甚至通过合作探究形式促进学生对知识的理解与掌握，更好地实现由知识到能力的转化。真正充分发挥学生在课堂教学中主体作用的关键在于教师。只有小学语文老师确实落实“教师主导学生主体”的课改精神，钻研新教法，优化教学设计，引导学生主动参与学习全过程，才能很好地调动学生学习积极性，使课堂教学变得有序、高效。那么，如何才能更好地优化教学设计，引导学生主动参与学习呢？
一、处理好课堂起始阶段的自主学习
在课堂起始阶段组织学生自主学习是很有必要的。学生的自主学习组织好了，可以更好地检查、巩固预习成果，也可以帮助他们初步感知课文并由此产生对文本的疑问，为下一阶段合作学习做好准备。所以，虽然自主学习只是课堂起始阶段，但其实在学生课前预习和合作学习之间起到承上启下的作用。从教学进程来看，成功的自主学习帮助学生扫清语言文字上的障碍，完成对课文的初步感知，解决他们独立完成的疑难，同时获得无法独立完成的疑难，为课堂深入打下良好的基础。“良好的开端是成功的一半”。
组织学生自主学习的办法不少，我比较倾向根据课文内容设计合理、有效的导学案引导学生学习。如教学人教版一年级下册《小蝌蚪找妈妈》时，我就在设计生字词练习的基础上给学生设置了三个疑问：1.小蝌蚪长什么样子，它最终找到了自己的妈妈吗？2.小蝌蚪先后把哪些动物错当成了妈妈，为什么会这样呢？3.小蝌蚪在找妈妈的过程中身体有没有发生什么变化？通过这样练习，较好地激发他们的阅读兴趣，让他们完成对课文的整体感知，为下一阶段学习打下良好的基础。
二、处理好课堂发展阶段的合作学习
自主、合作、探究的学习方式是新课程标准积极倡导的新型学习方式，小学阶段的语文学习自然要多多倡导这种学习方式。但是在大力倡行这种学习方式的同时，小学语文老师还应该保证学生作为学习和发展的主体地位，根据他们的身心发展特点，循序渐进地进行语文学科专业学习。从班级具体学情出发，多关注学生的个体差异和不同学习需求，尽可能激发他们的主动意识和进取精神。所以，在小学中低学段学习中，小学语文老师应该更多地培养学生发现问题的能力，即使他们发现的问题很幼稚也无妨。受教学时间的限制，小学语文老师在收集学生疑难的时候可以做些必要的技术处理。最重要的是为了保证教学目标实现，小学语文老师对学生的疑难应该做一些适当的归纳、提升。
如教学人教版二年级下册《蜜蜂引路》的时候，我就在学生自主学习的基础上，组织他们进行小组合作学习，引导他们进行小组内疑难互解。紧接着，我把他们的疑难做了适当归纳、提升，由此提出了三个问题：1.你能说说列宁和养蜂人是什么关系吗？你是怎么看出来的？2.“亲自”是什么意思？列宁为什么要亲自找养蜂人？3.列宁最后找到养蜂人了吗？你能说出列宁找养蜂人的路线吗？然后要求各学习小组对这几个问题进行集中讨论。通过这几个问题，我成功地把课堂学习引向深入，促使学生突破学习重难点，使学生在交流中达成共识，取得良好的教学效果。
三、处理好课堂高潮阶段的质疑反思
古人说：“尽信书不如无书。”学习要有质疑反思的精神。在小学语文课堂教学中，小学语文老师应尽可能启发学生的思维，引导他们从不同角度提出问题，培养他们透过复杂语言文字与作者进行情感交流的能力。从教育学角度来说，质疑反思是学生的内在能力。这种内在能力的形成更多地要靠教师形而上的引导，再加上质疑反思能力是强调个性化的，所以教师的引导只能是大方向上的指导，不应该用划框框代替。所以，培养学生质疑反思能力时，小学语文老师能做的事情大致有二，一是教育学生认真观察，学会从文本中发现与自身知识经验相左或相反的现象，然后对这些现象深入思考，多想一下“为什么”。再接下来就是引导他们从丰富人生经验、掌握相应技巧角度解决问题。二是专门开辟教学阵地，组织学生在平等、自由、热烈的氛围中就把他们的质疑反思做展示交流，让他们在激辩中完成思维碰撞。只要小学语文老师抓住了这两项工作，相信就可以很好地完成教学任务。
总之，在小学语文课堂教学过程中，只要教师处理好教学主要环节，把学生的主体作用发挥到极致，快乐高效的语文课堂就一定会出现。
参考文献：
[1]章月芳.发挥学生主体作用优化课堂教学过程.基础教育研究，2000年.
[2]许静.从活动中学习.在活动中发展.中国教育报，2003.
[3]宋丽范.小学课堂“失语”现象研究.中央民族大学，2007.