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古诗是我们中国古代文学的沉淀，古诗里面有很多精妙的东西，“腹有诗书气自华”，古诗文是我国民族传统文化的精华，无论内容还是形式，都有值得我们借鉴的地方。
平常看散文，看到作者偶尔穿插一两句古诗，立感品味上升，气质不凡。
小学科学课本属理科性质的课程，好像与文学、古诗风马牛不相及，但也不尽然。科学课中，也可以渗透古代诗文。
2014年4月11日，我市在我校举行市科学优质课评比。在优质课评比中，来自含山县环峰小学的朱玉腾老师，上了科学苏教版五年级（下册）《动物怎样繁殖后代》一课。上课伊始，朱老师用课件打出了动画，讲的是地球上担了跷跷板，一边是鹿、羚羊，一边是一个猎人拿一把枪对着这些动物，当枪声响后，鹿、羚羊这些动物倒下，掉下了跷跷板，随即跷跷板的一端翘起，另一端的猎人因失去平衡，也掉下去了。这一激趣导入，说明了生态平衡的重要性，制造生态不平衡的人，最终也幸免于难。紧接着，朱老师说：这些动物不断被猎杀，还有的老死了，难道就这样灭绝了？这些动物该怎样生存下去呢？学生马上反应说：要繁殖后代！接着老师给予肯定，从而揭示出课题：《动物怎样繁殖后代》。接着，朱老师在屏幕上出示了四对动物图片，他们分别是狮子，鹦鹉，鸭子，蚕蛾。朱老师指着这些图片说：你们发现这些一对对的动物，两两之间样子有什么不一样吗？学生说：有的漂亮些，有的个头大些；有的是雌的，有的是雄的。学生们正在仔细观察辨析。教师接着说：你怎么知道哪个是雌的，哪个是雄的？怎么分辨？正像《木兰诗》里所说，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”从此揭开了动物主要有有性生殖的卵生和胎生以及无性生殖的一些特殊生殖方法的序幕。
教师随口念出“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这句古诗，不仅增添了动物雌雄的难辨的神秘性，更增添了科学课的文学性和趣味性。学生们可能暂时不能完全听懂和理解整句诗的含义，但对“安能辨我是雄雌”或多或少会理解一些的，所以学生在后面的回答中，很快就围绕“分辨雌雄”这一内容展开探索，对课程进行了精准引导和对接。而对听课的老师来说，那是眼前一亮，倍感新鲜，给人耳目一新的感觉。感到老师并不是卖弄、掉书呆子，而是自然流淌的心中独白，提示学生——动物的雄雌并不是那么容易分辨的，要有一定的科学依据，要讲出一定的科学道理。对科学课程来说，把古诗渗透到科学课中来，是个尝试，科学课上讲《动物怎样繁殖后代》，不仅能渗透生态平衡，也能渗透古诗。对于过去有没有人做过，不得而知，最起码，对本次优质课评比，是个亮点，产生了不小的影响。
对科学课教学中插入古诗，也是有难度的。
1、要有文学底蕴和积累。本节课中涉及的古诗虽然不深，只是初中所学的，但要顺手拈来，恰合所上课文的内容，也不是易事。假如换一个内容，恐怕中学的内容没有能拈得来的了。只有饱读诗书，下笔才如有神，运用起来才随心所欲。
2、运用要自然。要想把古诗穿插到科学课的讲课中，不要刻意而为之，要运用得无斧凿之痕，做到自然流畅，无故意卖弄之嫌。又要对所上内容有提升作用。否则，倒不如不用的好。
我们在以科学来教育、滋养孩子的同时，也要用文学艺术来陶冶学生的情操，要把诗歌的美做到“润物细无声”地传递给孩子们，让孩子们在潜移默化得到文学的滋养，以提高学生的综合素质。
平常看散文，看到作者偶尔穿插一两句古诗，立感品味上升，气质不凡。
小学科学课本属理科性质的课程，好像与文学、古诗风马牛不相及，但也不尽然。科学课中，也可以渗透古代诗文。
2014年4月11日，我市在我校举行市科学优质课评比。在优质课评比中，来自含山县环峰小学的朱玉腾老师，上了科学苏教版五年级（下册）《动物怎样繁殖后代》一课。上课伊始，朱老师用课件打出了动画，讲的是地球上担了跷跷板，一边是鹿、羚羊，一边是一个猎人拿一把枪对着这些动物，当枪声响后，鹿、羚羊这些动物倒下，掉下了跷跷板，随即跷跷板的一端翘起，另一端的猎人因失去平衡，也掉下去了。这一激趣导入，说明了生态平衡的重要性，制造生态不平衡的人，最终也幸免于难。紧接着，朱老师说：这些动物不断被猎杀，还有的老死了，难道就这样灭绝了？这些动物该怎样生存下去呢？学生马上反应说：要繁殖后代！接着老师给予肯定，从而揭示出课题：《动物怎样繁殖后代》。接着，朱老师在屏幕上出示了四对动物图片，他们分别是狮子，鹦鹉，鸭子，蚕蛾。朱老师指着这些图片说：你们发现这些一对对的动物，两两之间样子有什么不一样吗？学生说：有的漂亮些，有的个头大些；有的是雌的，有的是雄的。学生们正在仔细观察辨析。教师接着说：你怎么知道哪个是雌的，哪个是雄的？怎么分辨？正像《木兰诗》里所说，“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”从此揭开了动物主要有有性生殖的卵生和胎生以及无性生殖的一些特殊生殖方法的序幕。
教师随口念出“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这句古诗，不仅增添了动物雌雄的难辨的神秘性，更增添了科学课的文学性和趣味性。学生们可能暂时不能完全听懂和理解整句诗的含义，但对“安能辨我是雄雌”或多或少会理解一些的，所以学生在后面的回答中，很快就围绕“分辨雌雄”这一内容展开探索，对课程进行了精准引导和对接。而对听课的老师来说，那是眼前一亮，倍感新鲜，给人耳目一新的感觉。感到老师并不是卖弄、掉书呆子，而是自然流淌的心中独白，提示学生——动物的雄雌并不是那么容易分辨的，要有一定的科学依据，要讲出一定的科学道理。对科学课程来说，把古诗渗透到科学课中来，是个尝试，科学课上讲《动物怎样繁殖后代》，不仅能渗透生态平衡，也能渗透古诗。对于过去有没有人做过，不得而知，最起码，对本次优质课评比，是个亮点，产生了不小的影响。
对科学课教学中插入古诗，也是有难度的。
1、要有文学底蕴和积累。本节课中涉及的古诗虽然不深，只是初中所学的，但要顺手拈来，恰合所上课文的内容，也不是易事。假如换一个内容，恐怕中学的内容没有能拈得来的了。只有饱读诗书，下笔才如有神，运用起来才随心所欲。
2、运用要自然。要想把古诗穿插到科学课的讲课中，不要刻意而为之，要运用得无斧凿之痕，做到自然流畅，无故意卖弄之嫌。又要对所上内容有提升作用。否则，倒不如不用的好。
我们在以科学来教育、滋养孩子的同时，也要用文学艺术来陶冶学生的情操，要把诗歌的美做到“润物细无声”地传递给孩子们，让孩子们在潜移默化得到文学的滋养，以提高学生的综合素质。