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【摘 要】传统并具有一定历史的民间音乐，在目前一直是我国中学音乐课堂教学的常用教学元素。传统的音乐教育对他们来说较古板，不符合90后的个性需求。而流行音乐却受到了大部分中学生的喜爱和追捧，并迎合了中学生们的个性需求。本文从中学生喜欢流行音乐的根源为出发点，对流行音乐与中学音乐教学的融合做了初步的探究。
【关键词】流行音乐 中学 音乐教学 结合
对正处于中学阶段的90后中学生来说，他们接受了义务教育，体验了“学习减负”“素质教育”的过程，但他们承受的学习压力和心理压力却更重，导致了他们长期进入紧张的学习状态。音乐可以让学生放松心态，感受快乐。尤其是流行音乐，现在已成为90后中学生喜欢的主流，只要有他们在的地方就有流行音乐，流行音乐仿佛成了他们的“伙伴”。“把流行音乐引入音乐课堂”是我们不可避免的形式。
一、用科学的眼光看待流行音乐
要把流行音乐引入中学课堂，首先是要用正确的态度认识流行音乐，并要了解如何正确去引导学生对待流行音乐。流行音乐是音乐中的形式之一，它通俗易懂，接近生活，可以反映出人的某种心理，植根于大众的生活。我们不能把流行音乐一直排斥在课堂门外，在现在的大学艺术院校中，流行音乐的演唱已成为一门专业，因为不管是民族的，还是流行的，它们都各具有特色。
记得上个学期末，为了考察学生们的知识面，我让学生在课堂上演唱课本外的歌曲当做是音乐课的期末考试，这时学生们热闹起来了，“老师可以唱张杰的吗？唱魏晨的可以吗？……”我惊讶了，觉得同学们压抑了好久。在后面的音乐课考试中，再次让我惊讶了，学生们演唱的歌曲全部都是流行歌曲，表情是那么的放松和自然。有的自己准备了伴奏，有的还边唱边舞，而且课堂的纪律也比之前好掌控很多。此时学生们的表现使我对他们以及流行音乐都有了新的认识，感觉我与学生的距离拉近了。同时，使我对当前的音乐教育也有了新的想法：其实流行音乐它蕴含着某种意义和价值，它对音乐的教育有着催化剂的作用，对学生的内心都赋予着巨大的感染力。
二、正确分辨“优”“劣”流行音乐
对于流行音乐，我们要客观分析，理性对待，否则会让学生产生逆反的心理，反而收不到理想的教学效果。把流行音乐引入音乐课堂，不是媚俗的迎合，不是随大流，而是有选择、有目的地将那些健康向上、适合学生年龄身心特点的优秀作品引入课堂。嘈杂的流行音乐会让人烦躁。例如：江涛演唱的《愚公移山》歌颂了人类不畏艰难、艰苦创业的精神，可以激励学生在学习上要刻苦学习，争做对社会有益的人：又如，在欣赏云南民族音乐时我们可以结合郑均演唱的《灰姑娘》，这首歌曲的前奏出现葫芦丝的声音非常的具有云南的音乐特色，这样可以使学生们对云南音乐的特点有更深的了解，同时也了解云南的代表性乐器——葫芦丝。因此，对于流行音乐只有取其精华才对我们的音乐教学发挥作用，才对学生有教育意义。作为教师我们需要有敏锐的观察力，观察学生的变化，对其进行思想教育，提高学生的审美观。从而提升学生的音乐素质，使学生们能够辨认哪些流行音乐是“优”的，哪些又是“劣”的，懂得去糟粕、取精华，从优秀的作品中获取艺术价值，使学生的音乐世界能得到一片洁净的天空。
三、流行音乐与中学音乐教学结合是必然的趋势
有这样一则新闻：在2006年3月14日召开的上海市德育工作会议上，中国台湾歌手周杰伦的一首流行歌曲《蜗牛》，被列入上海中小学生爱国主义歌曲推荐目录之列，同时被录入的还有《真心英雄》。可见，流行音乐与音乐教学早已有着分不开的联系，它们的结合给音乐的教育带来新的理念。
在校园里我们学到的音乐知识只是一小部分，并没有学习到更深的层次，所以在音乐教学工作中，我们得一边工作一边学习。在工作中我们要关注学生的变化和最新的音乐动态，要知道学生喜欢什么样的音乐。很多时候我们在教学的过程中，都是与学生共同学习，共同探讨的过程。
例如，曾经在课堂上有学生向我推荐了王力宏演唱的《爱因为在心中》，课后经过欣赏和分析，觉得歌曲的旋律比较有感染力，而且歌曲告知人们要勇敢，每天都是新的一页，无论成功与失败，心中只要有爱，我们即使平凡也不平庸。因此把这首歌曲安排到课堂中，学生们在整个课堂中似乎百听不厌，情感都很投入，并对歌曲发表了自己的感受和意见。课堂氛围活跃，学生的学习积极性高，使我在音乐教学过程中感受到了快乐。
但是，我们要知道流行音乐不是天生就有的，它是音乐发展到一定阶段的产物，是民歌不断演变而来的。如，斯琴格日勒的吉他自弹自唱、臧天朔电声乐队伴奏的《山歌好比春江水》、周笔畅演唱的《浏阳河2008》、江凯文演唱的《天下掉下个林妹妹》等等。很明显，这些歌曲都是由民歌变换而来，我们在给学生学习完这些歌曲后，再延伸到它们的前身——民歌，从而让学生明白“民歌是流行音乐的‘根和源泉’”。同时也让流行音乐找到了自己的“家”。
另外，流行音乐它融合了当代社会的流行元素，但价值和意义却是单薄的，经不起时间的考验，并不能很好地提高学生的欣赏能力和对学生进行思想教育。所以在流行音乐与中学音乐教学结合的过程中，我们要掌握好尺度。既不使民族音乐的教学枯燥无味，也不放弃对优秀流行音乐的介绍。但我们的教学都要把提高学生的音乐素养为前提，这样才能使我们的音乐课堂是有价值的，最终实现了流行音乐与中学音乐课结合的教学目标。
【参考文献】
[1]马达.音乐教育科学研究方法[M]. 上海音乐出版社，2004.
[2]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海音乐出版社，2003.
[3]尹红.音乐教学论[M].西南师范大学出版社，2002.
【关键词】流行音乐 中学 音乐教学 结合
对正处于中学阶段的90后中学生来说，他们接受了义务教育，体验了“学习减负”“素质教育”的过程，但他们承受的学习压力和心理压力却更重，导致了他们长期进入紧张的学习状态。音乐可以让学生放松心态，感受快乐。尤其是流行音乐，现在已成为90后中学生喜欢的主流，只要有他们在的地方就有流行音乐，流行音乐仿佛成了他们的“伙伴”。“把流行音乐引入音乐课堂”是我们不可避免的形式。
一、用科学的眼光看待流行音乐
要把流行音乐引入中学课堂，首先是要用正确的态度认识流行音乐，并要了解如何正确去引导学生对待流行音乐。流行音乐是音乐中的形式之一，它通俗易懂，接近生活，可以反映出人的某种心理，植根于大众的生活。我们不能把流行音乐一直排斥在课堂门外，在现在的大学艺术院校中，流行音乐的演唱已成为一门专业，因为不管是民族的，还是流行的，它们都各具有特色。
记得上个学期末，为了考察学生们的知识面，我让学生在课堂上演唱课本外的歌曲当做是音乐课的期末考试，这时学生们热闹起来了，“老师可以唱张杰的吗？唱魏晨的可以吗？……”我惊讶了，觉得同学们压抑了好久。在后面的音乐课考试中，再次让我惊讶了，学生们演唱的歌曲全部都是流行歌曲，表情是那么的放松和自然。有的自己准备了伴奏，有的还边唱边舞，而且课堂的纪律也比之前好掌控很多。此时学生们的表现使我对他们以及流行音乐都有了新的认识，感觉我与学生的距离拉近了。同时，使我对当前的音乐教育也有了新的想法：其实流行音乐它蕴含着某种意义和价值，它对音乐的教育有着催化剂的作用，对学生的内心都赋予着巨大的感染力。
二、正确分辨“优”“劣”流行音乐
对于流行音乐，我们要客观分析，理性对待，否则会让学生产生逆反的心理，反而收不到理想的教学效果。把流行音乐引入音乐课堂，不是媚俗的迎合，不是随大流，而是有选择、有目的地将那些健康向上、适合学生年龄身心特点的优秀作品引入课堂。嘈杂的流行音乐会让人烦躁。例如：江涛演唱的《愚公移山》歌颂了人类不畏艰难、艰苦创业的精神，可以激励学生在学习上要刻苦学习，争做对社会有益的人：又如，在欣赏云南民族音乐时我们可以结合郑均演唱的《灰姑娘》，这首歌曲的前奏出现葫芦丝的声音非常的具有云南的音乐特色，这样可以使学生们对云南音乐的特点有更深的了解，同时也了解云南的代表性乐器——葫芦丝。因此，对于流行音乐只有取其精华才对我们的音乐教学发挥作用，才对学生有教育意义。作为教师我们需要有敏锐的观察力，观察学生的变化，对其进行思想教育，提高学生的审美观。从而提升学生的音乐素质，使学生们能够辨认哪些流行音乐是“优”的，哪些又是“劣”的，懂得去糟粕、取精华，从优秀的作品中获取艺术价值，使学生的音乐世界能得到一片洁净的天空。
三、流行音乐与中学音乐教学结合是必然的趋势
有这样一则新闻：在2006年3月14日召开的上海市德育工作会议上，中国台湾歌手周杰伦的一首流行歌曲《蜗牛》，被列入上海中小学生爱国主义歌曲推荐目录之列，同时被录入的还有《真心英雄》。可见，流行音乐与音乐教学早已有着分不开的联系，它们的结合给音乐的教育带来新的理念。
在校园里我们学到的音乐知识只是一小部分，并没有学习到更深的层次，所以在音乐教学工作中，我们得一边工作一边学习。在工作中我们要关注学生的变化和最新的音乐动态，要知道学生喜欢什么样的音乐。很多时候我们在教学的过程中，都是与学生共同学习，共同探讨的过程。
例如，曾经在课堂上有学生向我推荐了王力宏演唱的《爱因为在心中》，课后经过欣赏和分析，觉得歌曲的旋律比较有感染力，而且歌曲告知人们要勇敢，每天都是新的一页，无论成功与失败，心中只要有爱，我们即使平凡也不平庸。因此把这首歌曲安排到课堂中，学生们在整个课堂中似乎百听不厌，情感都很投入，并对歌曲发表了自己的感受和意见。课堂氛围活跃，学生的学习积极性高，使我在音乐教学过程中感受到了快乐。
但是，我们要知道流行音乐不是天生就有的，它是音乐发展到一定阶段的产物，是民歌不断演变而来的。如，斯琴格日勒的吉他自弹自唱、臧天朔电声乐队伴奏的《山歌好比春江水》、周笔畅演唱的《浏阳河2008》、江凯文演唱的《天下掉下个林妹妹》等等。很明显，这些歌曲都是由民歌变换而来，我们在给学生学习完这些歌曲后，再延伸到它们的前身——民歌，从而让学生明白“民歌是流行音乐的‘根和源泉’”。同时也让流行音乐找到了自己的“家”。
另外，流行音乐它融合了当代社会的流行元素，但价值和意义却是单薄的，经不起时间的考验，并不能很好地提高学生的欣赏能力和对学生进行思想教育。所以在流行音乐与中学音乐教学结合的过程中，我们要掌握好尺度。既不使民族音乐的教学枯燥无味，也不放弃对优秀流行音乐的介绍。但我们的教学都要把提高学生的音乐素养为前提，这样才能使我们的音乐课堂是有价值的，最终实现了流行音乐与中学音乐课结合的教学目标。
【参考文献】
[1]马达.音乐教育科学研究方法[M]. 上海音乐出版社，2004.
[2]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海音乐出版社，2003.
[3]尹红.音乐教学论[M].西南师范大学出版社，2002.