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摘 要：语文课程改革需要我们更新观念。教师角色的转变，重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，以宽松教育给学生发展的空间；教学观的转变，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。在“适应学生未来发展需要”课程理念上不断发展、不断延伸、不断完善，俯下身来与学生一起学习、一起成长；学生观的转变，让学生张扬个性，摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系，提倡人才发展的非同步观，确立教学目标的各层次性，让每一个学生的个性都得到充分的发展；语文教学要从学生未来发展的需要出发，语文教学应与社会、生活、实践、工农实际广泛结合，教学中加强学科之间的联系和渗透增强综合型，教学方法上鼓励学生要敢于大胆质疑；正确处理课内外语文学习的关系，引导学生在生活中学语文、用语文，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课程改革是教育人热血和激情浇铸的丰碑，是我们用理想、信念、奋发向上的精神和无穷创造力所谱写的最美妙的交响乐章。
关键词：语文课改；素质教育；观念更新；宽松教育；教师角色；教学观;学生观;发展个性;开放创新
课程改革犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天，同时也极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，教师需要更新教学观念，努力进行语文教学改革，实现学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。
一、教师角色的转变，正确处理教和学的关系，给学生发展的空间
苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是孩子。”
教师要努力成为语文课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……
因此，在语文教学中，教师要重新定位师生关系，要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，帮助学生去发现，组织和管理知识，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变。
二、语文教学观的转变，为自己“适者生存”奠基
有这样一个例子：美国的一个小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋?有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗?大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么?孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，想想在我国以往乃至现在的语文课堂上，总是以教师的讲授为主，学生被动学习多，主动学习少。如今语文课改正全面展开，这就要求我们教师要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己进行探索、自己去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。
可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。如何接受孩子的影响，向每一个孩子学习，把学生看做自己的老师，将成为新课程教育观念变革的焦点课题。因此，在语文课改教学中要俯下身，弯下腰来向学生学习，与学生一起成长。
三、学生观的转变，让每个学生张扬个性
在语文教育教学中，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。众所周知，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋；郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格，等等。因此，教师要丢弃“以本为本”的错误观念，确立“一本为例”“人人成才”的教学思想，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生的个性都得到充分的发展。突出个性化、人性化建设，使课程富涵生机活力，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。
四、开放创新——为学生的未来负责
开放教学已成为世界性的教育热点和教学新趋势，这种教学模式着力学生的自主性、能动性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，语文课改方案特别强调了要实现创新教学，主要表现为语文教学在时间、空间、内容、方法等方面的进一步拓展：①在时间上表现为语文教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更要侧重于学生科学思维方法的获取知识和处理信息能力的培养，使学生在离开老师、离开学校以后仍然具有获取知识的方法和技能。②在空间上表现为语文教学应与社会、与生活、与实践、与工农实际广泛结合。③在内容上语文教学要加强学科之间的联系和渗透增强综合型。④在语文教学方法上要鼓励学生不畏师，不惟师，不惟书，不盲从，要敢于大胆质疑。
五、正确处理课内外语文学习的关系
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的瑰实生活，也是学习语文的课堂，引导学生在生活中学语文、用语文。一方面语文课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式，要向自然、社会、现实生活开放，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。
老师们、同行们，让我们驾起语文课改的轻舟，以暂新的姿态，摇动我们的勤奋之橹，去探索、开拓课改的航道，彻底更新语文教育理念，寻找语文课改的真谛。
关键词：语文课改；素质教育；观念更新；宽松教育；教师角色；教学观;学生观;发展个性;开放创新
课程改革犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天，同时也极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，教师需要更新教学观念，努力进行语文教学改革，实现学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。
一、教师角色的转变，正确处理教和学的关系，给学生发展的空间
苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是孩子。”
教师要努力成为语文课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……
因此，在语文教学中，教师要重新定位师生关系，要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，帮助学生去发现，组织和管理知识，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，最大限度地让学生在“活动”中学习语文，在主动中发展，在“合作”中增加，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型语文教学模式，推动语文教学活动由教向学转变。
二、语文教学观的转变，为自己“适者生存”奠基
有这样一个例子：美国的一个小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋?有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗?大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么?孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，想想在我国以往乃至现在的语文课堂上，总是以教师的讲授为主，学生被动学习多，主动学习少。如今语文课改正全面展开，这就要求我们教师要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己进行探索、自己去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。
可以这样说，未来社会需要什么样的人才，就有什么样的课程来配置，也惟其构建课程的“多元立交桥”，才能实现真正意义上的适应学生身心发展需要，适应社会对人才的发展需要，教师惟有终身学习，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。如何接受孩子的影响，向每一个孩子学习，把学生看做自己的老师，将成为新课程教育观念变革的焦点课题。因此，在语文课改教学中要俯下身，弯下腰来向学生学习，与学生一起成长。
三、学生观的转变，让每个学生张扬个性
在语文教育教学中，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。众所周知，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋；郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格，等等。因此，教师要丢弃“以本为本”的错误观念，确立“一本为例”“人人成才”的教学思想，提倡人才发展的非同步观，确立教育目标的各层次性，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生的个性都得到充分的发展。突出个性化、人性化建设，使课程富涵生机活力，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路。
四、开放创新——为学生的未来负责
开放教学已成为世界性的教育热点和教学新趋势，这种教学模式着力学生的自主性、能动性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，语文课改方案特别强调了要实现创新教学，主要表现为语文教学在时间、空间、内容、方法等方面的进一步拓展：①在时间上表现为语文教学要从学生未来发展的需要出发，在传授知识的同时，更要侧重于学生科学思维方法的获取知识和处理信息能力的培养，使学生在离开老师、离开学校以后仍然具有获取知识的方法和技能。②在空间上表现为语文教学应与社会、与生活、与实践、与工农实际广泛结合。③在内容上语文教学要加强学科之间的联系和渗透增强综合型。④在语文教学方法上要鼓励学生不畏师，不惟师，不惟书，不盲从，要敢于大胆质疑。
五、正确处理课内外语文学习的关系
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的瑰实生活，也是学习语文的课堂，引导学生在生活中学语文、用语文。一方面语文课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式，要向自然、社会、现实生活开放，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。
老师们、同行们，让我们驾起语文课改的轻舟，以暂新的姿态，摇动我们的勤奋之橹，去探索、开拓课改的航道，彻底更新语文教育理念，寻找语文课改的真谛。