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【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0025-1.5
随着科技发展，社会进步，我国教育理念也在改变。中学物理教学也打破了传统的教学模式，建立了以探究式学习为主的新的教学模式。那么，如何开展物理探究式教学呢？凭借我多年的教学经验和对新课程标准要求的认识，我认为应作好以下几项工作。
一、认识物理探究五要素
探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。
具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下五个方面：
第一，问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从日常生活中和自然现象中提出问题，并能口头或书面表达这些问题。
第二，要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变？如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变？让学生以小组为单位进行相互交流讨论。
第三，要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。
第四，要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。
第五，要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。
二、创设情境，引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
（一）以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习势能时，创设问题情境引用报道：2000年7月15月，广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃，将停放在楼下一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢？
（二）以实验的方式创设问题情境
实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么？”
（三）利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
（四）利用其他教具，创设问题情境
例如：一块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。
三、课堂教学中实施物理探究的策略与步骤
基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为六步进行。
第一步：示标引题示标引题是指教师的课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。如在《焦耳定律》教学中，可把目标定位在：1.理解焦耳定律的内容和公式；2.能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；3.学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。同时注意要尽量挖掘德育培养目标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期望，如“我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目标！”等语言，以激发学生勇敢地追求目标。
第二步：自学探究。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6-8分钟）两部分。自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。 第三步：解疑导拨合作探究学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5-8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
第四步：实验、实践探究这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
第五步：归纳、矫正（后教）这一阶段既要归纳总结前四步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用使应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
第六步：训练反馈内化。通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即使反馈机制，及时调控教学。这一步至少安排10分钟时间，训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。
以上我在物理课堂教学中如何运用探究式教学方法的一些想法和做法，在理论和实践方面有很多不成熟的地方，特别在课堂教学实践中如何发挥探究式教学的最大优越性，还需不断地实践，在实践中改进提高。希望能与老师们交流探讨，共同搞好物理教学工作。
【作者简介】王世羽：内蒙古兴安盟中等职业教育中心。
【文章编号】1007-4309（2013）01-0025-1.5
随着科技发展，社会进步，我国教育理念也在改变。中学物理教学也打破了传统的教学模式，建立了以探究式学习为主的新的教学模式。那么，如何开展物理探究式教学呢？凭借我多年的教学经验和对新课程标准要求的认识，我认为应作好以下几项工作。
一、认识物理探究五要素
探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，得到科学思想的熏陶，为培养创新精神、创造思维打好基础。探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。
具体在进行科学探究过程时，教师要引导学生做好以下五个方面：
第一，问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题，一般引导学生从日常生活中和自然现象中提出问题，并能口头或书面表达这些问题。
第二，要引导学生自己根据以前的经验和已有知识对问题的原因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如：在探究“压力作用效果与什么因素有关”的问题时，在学生猜想压力作用效果与压力大小、受力面积有关后，可进一步问学生：如果压力变大或变小，压力作用效果怎样变？如果受力面积变大或变小，压力作用效果怎样变？让学生以小组为单位进行相互交流讨论。
第三，要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。
第四，要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。
第五，要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。
二、创设情境，引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
（一）以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习势能时，创设问题情境引用报道：2000年7月15月，广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃，将停放在楼下一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢？
（二）以实验的方式创设问题情境
实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么？”
（三）利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
（四）利用其他教具，创设问题情境
例如：一块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮在水面上的原因。
三、课堂教学中实施物理探究的策略与步骤
基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为六步进行。
第一步：示标引题示标引题是指教师的课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。如在《焦耳定律》教学中，可把目标定位在：1.理解焦耳定律的内容和公式；2.能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；3.学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。同时注意要尽量挖掘德育培养目标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期望，如“我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目标！”等语言，以激发学生勇敢地追求目标。
第二步：自学探究。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6-8分钟）两部分。自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。 第三步：解疑导拨合作探究学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5-8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
第四步：实验、实践探究这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。
第五步：归纳、矫正（后教）这一阶段既要归纳总结前四步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用使应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
第六步：训练反馈内化。通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即使反馈机制，及时调控教学。这一步至少安排10分钟时间，训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。
以上我在物理课堂教学中如何运用探究式教学方法的一些想法和做法，在理论和实践方面有很多不成熟的地方，特别在课堂教学实践中如何发挥探究式教学的最大优越性，还需不断地实践，在实践中改进提高。希望能与老师们交流探讨，共同搞好物理教学工作。
【作者简介】王世羽：内蒙古兴安盟中等职业教育中心。