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[摘要] 培养学生的自学能力是教学的宗旨，学生应在教师的引导下，养成科学的学习方法，良好的学习习惯，通过自主学习，质疑问难，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。
[关键词] 高职学生 语文自学能力 培养
作为高职院校的教师，我们培养的是高素质的技能型专门人才。随着社会的飞速发展，科学技术日新月异，知识量急剧增加，对人才的要求也越来越高。有调查显示，学生在大学阶段只能得到一生工作所需的一小部分知识，大部分的知识则需要在实际工作中通过不断学习获得。可见，高职毕业生如果没有较强的独立学习与迁移知识的方法和能力，就很难适应未来社会建设和自身发展的需要。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以练训之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”吕叔湘老师也认为：“教学、教学，就是教学生‘学’， 唯其如此，学生才能由‘学会’变成‘会学’，才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，综合素质才能全面提高。”可见，“授之以鱼，不如授之以渔”，由重知识传授转向重能力培养，由教“学生学”转向教学生“会学”，培养和发展学生的自学能力应是语文教学的重要目标，学生自学能力的高低也成为衡量语文课效果好不好的一个重要尺度。我们应在培养学生自学能力上多下功夫。
1.更新师生观念，确立自学思想
教学应是以教师为主导，学生为主体的双边活动。可长期以来，传统的教学方式是教师单纯地教，学生被动地听，很多教师意识不到或者根本就不相信学生自己有独立学习的能力，再加上高职院校的语文基础课时比初、高中基础教育明显减少,授课内容较多，学生的语文能力又较差，有的教师认为与其花时间让学生去阅读和讨论，还不如自己直接告诉其答案更省时省力。学生的主体地位不被尊重，不能实现自主阅读，思考、提问、讨论、探究的积极性受到挫伤，其见解、情感、个性、特长等也未能得到充分展现。久而久之，学生就养成了被动接受的学习习惯和学习方式，思维形成惰性，缺乏问题意识和独立思考的能力，只是被动地接受知识或按老师的提示寻找标准答案。
具体表现为：课堂上有的学生面对老师的提问不去作积极的思考，而一味等待老师给出答案。对教师讲授的内容，即使心存疑惑，在课下也不去及时地质疑和理解。对教师要求完成的课外学习任务，更是敷衍应付、得过且过，自主学习也就无从谈起。因此，培养学生的自学能力就必须更新师生观念，认识到传授知识，数量有限，培养能力才能受用无穷。学生要培养起以自主为特征的学习方式，变“要我学”为 “我要学”，积极参加各种有益的教学活动，自觉完成教师布置和安排的学习任务，并根据自身条件，制定学习计划，有目的、有重点、有针对性地学习；教师要把构建学生独立的学习空间，培养和发展学生自学能力当作教学的重要目标，相信学生能够独立学习、自主学习，充分挖掘学生的潜能，包括允许学生自主选择学习内容和学习方式，并努力培养学生自主学习的能力和信心。
2.培养学生质疑问难的能力，激发学生的创造性思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦则说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见质疑的重要。提问能起到活跃思维的作用，鼓励学生大胆地质疑问难，可以促使学生敏捷主动地、创造性地去思维，提高其思维能力，从而最终达到培养其自学能力的目的。因为思维能力是智力的核心，没有思维能力的人是很难具备良好的自学能力的。教师应重视培养学生的问题意识，要善于抓住课堂契机去激活学生的思维灵感，使之能发现问题，提出问题，并通过独立思考，寻求答案。让学生的知识、能力在不断设疑，不断地寻求答案的过程中逐渐形成。正如美国教育家布鲁巴克所说：“教师最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题、自我探究问题的答案”。同时，教师还应致力于“问”的艺术，将那些枯燥、抽象的教学内容精心设计成若干富有启发性、探索性又难易适度的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中品尝到学习的乐趣，以提高学生自主学习的自信心。
3.培养学生的自学能力要做到循序渐进，扶中有放
学生自学能力的形成是一个由量变到质变的渐变过程，独立学习的过程也是一个由弱到强的过程，绝不等同于教师可以完全放手不管。“施教立法，贵在启导”，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”但“学生会渔”的前提条件仍是“教师的教”，教师应教会学生如何自学。
3.1重视学法指导和自学习惯的培养
掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，是学习取得成功的前提，也是培养自学能力的关键。在语文教学中，教师应重视学法指导，除了让学生掌握一些基本的自学方法，如：课前预习，记好课堂笔记，定期做好章节总结等外。还应教会学生一些读写方法和技巧，如：学会圈、点、勾、划、批、注的阅读法；能灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；学会发现、提取、区分文中信息，从不同角度去思考、分析、解决问题；读写要结合，以读促写；能运用比较、分析、分类、综合的思维方法，将所学的知识和训练技能系统化、条理化等。学生掌握了这些科学的学习方法后，将会极大地提高学习效率，激发自觉学习的兴趣和积极性。同时，良好的学习习惯是自学能力获得的重要保证。良好的学习习惯的养成同自学能力的形成是一样的，都只能在学习的过程中逐步形成。教师要指导学生养成重积累、多读书、读好书的习惯；养成边阅读边思考边做笔记的习惯；养成查阅相关资料、自觉运用网络资源的习惯；养成良好的写作习惯和文章修改习惯；养成自我检查、自我评价的习惯等。更重要的是要引导学生养成制定自学计划，坚持不懈、持之以恒地进行自学的习惯。
3.2充分发挥教师的组织、指导、点拨作用
3.2.1有效组织、积极引导课堂讨论
重视学生自主选择、独立自学、主动发展，并不意味着完全脱离教师的指导和群体间的多向交流，互动合作。学生独立学习的结果往往在多向交流合作中得到检验、修正和巩固，自主学习的信心也会在自我评价、相互评价和互学互补中得以增强。如在阅读教学中，我常会采取小组合作的形式，用“学生自主学习—小组课堂展示—师生质疑提高”的模式培养学生的自学能力。首先，让学生通过自主阅读，感知文意，借助资料查询了解作者和写作背景，做到“知人论世”，并就文章内容或写法进行质疑；老师在课堂上提出探讨性问题，要求学生分组讨论；小组分别派代表展示研读成果，教师作点拨；最后师生质疑释难，探究提高。在这一过程中，组织讨论尤为重要，通过学生的讨论，教师的点拨，往往会达到突出重点、突破难点、解决预习中的疑问的目的。在组织讨论的时候，教师要注意创造较为和谐，民主的讨论氛围，鼓励学生无拘无束地提出问题，大胆地表达新颖的见解。当学生的讨论偏离方向时，教师应及时进行引导，控制好讨论的方向和进程；在学生思维受阻时，教师又要及时指点迷津，拨开疑云，帮助学生扫清障碍；在讨论可能出现冷场时，教师应通过设问、反问、提示等手段，引导学生将讨论顺利进行下去，直至达成最后的答案。教学实践证明，这样的讨论不仅能活跃课堂气氛，充分调动学生的思维，使学生加深对所学知识的理解与记忆，而且有效激发了学生自主学习的积极性。
3.2.2分发挥教师的示范点拨作用
实际教学中我们会发现，一些学生读完文章后往往找不出疑点，也提不出问题。这说明学生通过自学对重要的知识认识不到或领会不深，就需要教师用自己较专业的阅读知识和阅读策略作出示范指导，如提示学生结合语境揣摩语句含义，或联想已学知识、生活经验进行感悟体验，或联系作家、作品所处背景深入理解文章主旨，或用准确易懂的语言或文字描述出自己是如何运用阅读策略去理解文章内容这一思维过程，介绍某种阅读的具体操作方式与方法。如在学习《神奇的极光》时，教师可先把自己在阅读中如何捕捉到文章在写法上的“三结构”的特点，即“引神话—说现象—析原因”这一思维过程介绍给学生，再放手让学生根据教师提供的模式，运用迁移的方法，自己去领悟筛选，举一反三。学生在学习散文《秋魂》时，就能归纳出文章也具有类似的“三结构”的写法，即“引出事物—描叙事物—托物寓意”，从而实现了知识和技能的迁移，培养了学生的独立阅读能力。
3.3充分发挥教师的激励赏识作用
自学能力形成的基础包括两个方面，即一定的智力因素水平和非智力因素水平。非智力因素水平是指学生对形成自学能力的兴趣、动机、意志、情感和自信心等的表现程度。它是直接影响学生自学能力能否形成并增强的决定性因素。高职学生自主学习能力不强的原因之一是很多学生缺乏自主学习信心,而自主学习信心是形成自主学习习惯和自主学习能力的前提和保证。教师在教学中要为学生营造良好的自学环境，把课堂大部分时间让给学生，多给学生自己动手、动脑、动嘴的机会,让学生在课堂上有充足的时间提出问题、互相讨论、互相交流，让学生通过自我探索,在质疑中释疑,在解决问题中获得新知识,同时,给学生适时评价和鼓励, 珍视学生独特的感受、体验和理解。对学生正确的看法加以肯定和赞扬，对学生不成熟的想法，也要以真诚的态度通过平等对话引导学生补充修正，使之臻于完善。从而让学生从自学中得到快乐体验、成功体味,在此基础上,逐步形成自主学习习惯,提高自主学习能力。
4.树立“大语文”观，在实践中培养和提高学生的自学能力
高职教育是一种开放式的教育，重在培养学生的实践能力。提高学生的自学能力应尽可能与学生的综合实践活动及个性、特长等结合起来。教师要指导学生树立“生活处处是课堂”的学习理念，积极参加语文课外活动：教师要结合教学内容有计划地组织学生开展各种竞技活动，如演讲比赛、辩论赛、正文比赛等，提高其读写能力；鼓励学生根据自身条件参加各种技能考试、社团活动及社会实践等，拓宽学生视野，发展学生的个性特长，让他们从中体验到成功的快乐并得到及时的反馈。教师要引导学生充分利用校内外课程资源，如图书馆、实验室及各种活动场馆，自然与人文环境等丰富的学习财富，在开放的课堂里培养自学的兴趣、动机和自信心，挖掘他们的学习潜能，发展他们的学习能力，提高他们的综合素质。
总之，培养学生的自学能力就是让学生真正成为学习的主人，拥有充足的时间，自由的空间，学会用自己的生活体验、知识积累、工具书和多媒体手段去探索知识，解决问题，发展能力，努力成为社会所需的创新型技能人才，正如叶圣陶先生所说：“教育的本旨原本如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之”。
参考文献：
[1]蒋先义.推进素质教育注重授人以渔[A].孟婷.新时期全国优秀教育论文选[C].新疆.伊犁人民出版社，2000.（276—280）.
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教学论集》[C].教育科学出版社，1980年版.
[关键词] 高职学生 语文自学能力 培养
作为高职院校的教师，我们培养的是高素质的技能型专门人才。随着社会的飞速发展，科学技术日新月异，知识量急剧增加，对人才的要求也越来越高。有调查显示，学生在大学阶段只能得到一生工作所需的一小部分知识，大部分的知识则需要在实际工作中通过不断学习获得。可见，高职毕业生如果没有较强的独立学习与迁移知识的方法和能力，就很难适应未来社会建设和自身发展的需要。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以练训之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”吕叔湘老师也认为：“教学、教学，就是教学生‘学’， 唯其如此，学生才能由‘学会’变成‘会学’，才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，综合素质才能全面提高。”可见，“授之以鱼，不如授之以渔”，由重知识传授转向重能力培养，由教“学生学”转向教学生“会学”，培养和发展学生的自学能力应是语文教学的重要目标，学生自学能力的高低也成为衡量语文课效果好不好的一个重要尺度。我们应在培养学生自学能力上多下功夫。
1.更新师生观念，确立自学思想
教学应是以教师为主导，学生为主体的双边活动。可长期以来，传统的教学方式是教师单纯地教，学生被动地听，很多教师意识不到或者根本就不相信学生自己有独立学习的能力，再加上高职院校的语文基础课时比初、高中基础教育明显减少,授课内容较多，学生的语文能力又较差，有的教师认为与其花时间让学生去阅读和讨论，还不如自己直接告诉其答案更省时省力。学生的主体地位不被尊重，不能实现自主阅读，思考、提问、讨论、探究的积极性受到挫伤，其见解、情感、个性、特长等也未能得到充分展现。久而久之，学生就养成了被动接受的学习习惯和学习方式，思维形成惰性，缺乏问题意识和独立思考的能力，只是被动地接受知识或按老师的提示寻找标准答案。
具体表现为：课堂上有的学生面对老师的提问不去作积极的思考，而一味等待老师给出答案。对教师讲授的内容，即使心存疑惑，在课下也不去及时地质疑和理解。对教师要求完成的课外学习任务，更是敷衍应付、得过且过，自主学习也就无从谈起。因此，培养学生的自学能力就必须更新师生观念，认识到传授知识，数量有限，培养能力才能受用无穷。学生要培养起以自主为特征的学习方式，变“要我学”为 “我要学”，积极参加各种有益的教学活动，自觉完成教师布置和安排的学习任务，并根据自身条件，制定学习计划，有目的、有重点、有针对性地学习；教师要把构建学生独立的学习空间，培养和发展学生自学能力当作教学的重要目标，相信学生能够独立学习、自主学习，充分挖掘学生的潜能，包括允许学生自主选择学习内容和学习方式，并努力培养学生自主学习的能力和信心。
2.培养学生质疑问难的能力，激发学生的创造性思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦则说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见质疑的重要。提问能起到活跃思维的作用，鼓励学生大胆地质疑问难，可以促使学生敏捷主动地、创造性地去思维，提高其思维能力，从而最终达到培养其自学能力的目的。因为思维能力是智力的核心，没有思维能力的人是很难具备良好的自学能力的。教师应重视培养学生的问题意识，要善于抓住课堂契机去激活学生的思维灵感，使之能发现问题，提出问题，并通过独立思考，寻求答案。让学生的知识、能力在不断设疑，不断地寻求答案的过程中逐渐形成。正如美国教育家布鲁巴克所说：“教师最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题、自我探究问题的答案”。同时，教师还应致力于“问”的艺术，将那些枯燥、抽象的教学内容精心设计成若干富有启发性、探索性又难易适度的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中品尝到学习的乐趣，以提高学生自主学习的自信心。
3.培养学生的自学能力要做到循序渐进，扶中有放
学生自学能力的形成是一个由量变到质变的渐变过程，独立学习的过程也是一个由弱到强的过程，绝不等同于教师可以完全放手不管。“施教立法，贵在启导”，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”但“学生会渔”的前提条件仍是“教师的教”，教师应教会学生如何自学。
3.1重视学法指导和自学习惯的培养
掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，是学习取得成功的前提，也是培养自学能力的关键。在语文教学中，教师应重视学法指导，除了让学生掌握一些基本的自学方法，如：课前预习，记好课堂笔记，定期做好章节总结等外。还应教会学生一些读写方法和技巧，如：学会圈、点、勾、划、批、注的阅读法；能灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；学会发现、提取、区分文中信息，从不同角度去思考、分析、解决问题；读写要结合，以读促写；能运用比较、分析、分类、综合的思维方法，将所学的知识和训练技能系统化、条理化等。学生掌握了这些科学的学习方法后，将会极大地提高学习效率，激发自觉学习的兴趣和积极性。同时，良好的学习习惯是自学能力获得的重要保证。良好的学习习惯的养成同自学能力的形成是一样的，都只能在学习的过程中逐步形成。教师要指导学生养成重积累、多读书、读好书的习惯；养成边阅读边思考边做笔记的习惯；养成查阅相关资料、自觉运用网络资源的习惯；养成良好的写作习惯和文章修改习惯；养成自我检查、自我评价的习惯等。更重要的是要引导学生养成制定自学计划，坚持不懈、持之以恒地进行自学的习惯。
3.2充分发挥教师的组织、指导、点拨作用
3.2.1有效组织、积极引导课堂讨论
重视学生自主选择、独立自学、主动发展，并不意味着完全脱离教师的指导和群体间的多向交流，互动合作。学生独立学习的结果往往在多向交流合作中得到检验、修正和巩固，自主学习的信心也会在自我评价、相互评价和互学互补中得以增强。如在阅读教学中，我常会采取小组合作的形式，用“学生自主学习—小组课堂展示—师生质疑提高”的模式培养学生的自学能力。首先，让学生通过自主阅读，感知文意，借助资料查询了解作者和写作背景，做到“知人论世”，并就文章内容或写法进行质疑；老师在课堂上提出探讨性问题，要求学生分组讨论；小组分别派代表展示研读成果，教师作点拨；最后师生质疑释难，探究提高。在这一过程中，组织讨论尤为重要，通过学生的讨论，教师的点拨，往往会达到突出重点、突破难点、解决预习中的疑问的目的。在组织讨论的时候，教师要注意创造较为和谐，民主的讨论氛围，鼓励学生无拘无束地提出问题，大胆地表达新颖的见解。当学生的讨论偏离方向时，教师应及时进行引导，控制好讨论的方向和进程；在学生思维受阻时，教师又要及时指点迷津，拨开疑云，帮助学生扫清障碍；在讨论可能出现冷场时，教师应通过设问、反问、提示等手段，引导学生将讨论顺利进行下去，直至达成最后的答案。教学实践证明，这样的讨论不仅能活跃课堂气氛，充分调动学生的思维，使学生加深对所学知识的理解与记忆，而且有效激发了学生自主学习的积极性。
3.2.2分发挥教师的示范点拨作用
实际教学中我们会发现，一些学生读完文章后往往找不出疑点，也提不出问题。这说明学生通过自学对重要的知识认识不到或领会不深，就需要教师用自己较专业的阅读知识和阅读策略作出示范指导，如提示学生结合语境揣摩语句含义，或联想已学知识、生活经验进行感悟体验，或联系作家、作品所处背景深入理解文章主旨，或用准确易懂的语言或文字描述出自己是如何运用阅读策略去理解文章内容这一思维过程，介绍某种阅读的具体操作方式与方法。如在学习《神奇的极光》时，教师可先把自己在阅读中如何捕捉到文章在写法上的“三结构”的特点，即“引神话—说现象—析原因”这一思维过程介绍给学生，再放手让学生根据教师提供的模式，运用迁移的方法，自己去领悟筛选，举一反三。学生在学习散文《秋魂》时，就能归纳出文章也具有类似的“三结构”的写法，即“引出事物—描叙事物—托物寓意”，从而实现了知识和技能的迁移，培养了学生的独立阅读能力。
3.3充分发挥教师的激励赏识作用
自学能力形成的基础包括两个方面，即一定的智力因素水平和非智力因素水平。非智力因素水平是指学生对形成自学能力的兴趣、动机、意志、情感和自信心等的表现程度。它是直接影响学生自学能力能否形成并增强的决定性因素。高职学生自主学习能力不强的原因之一是很多学生缺乏自主学习信心,而自主学习信心是形成自主学习习惯和自主学习能力的前提和保证。教师在教学中要为学生营造良好的自学环境，把课堂大部分时间让给学生，多给学生自己动手、动脑、动嘴的机会,让学生在课堂上有充足的时间提出问题、互相讨论、互相交流，让学生通过自我探索,在质疑中释疑,在解决问题中获得新知识,同时,给学生适时评价和鼓励, 珍视学生独特的感受、体验和理解。对学生正确的看法加以肯定和赞扬，对学生不成熟的想法，也要以真诚的态度通过平等对话引导学生补充修正，使之臻于完善。从而让学生从自学中得到快乐体验、成功体味,在此基础上,逐步形成自主学习习惯,提高自主学习能力。
4.树立“大语文”观，在实践中培养和提高学生的自学能力
高职教育是一种开放式的教育，重在培养学生的实践能力。提高学生的自学能力应尽可能与学生的综合实践活动及个性、特长等结合起来。教师要指导学生树立“生活处处是课堂”的学习理念，积极参加语文课外活动：教师要结合教学内容有计划地组织学生开展各种竞技活动，如演讲比赛、辩论赛、正文比赛等，提高其读写能力；鼓励学生根据自身条件参加各种技能考试、社团活动及社会实践等，拓宽学生视野，发展学生的个性特长，让他们从中体验到成功的快乐并得到及时的反馈。教师要引导学生充分利用校内外课程资源，如图书馆、实验室及各种活动场馆，自然与人文环境等丰富的学习财富，在开放的课堂里培养自学的兴趣、动机和自信心，挖掘他们的学习潜能，发展他们的学习能力，提高他们的综合素质。
总之，培养学生的自学能力就是让学生真正成为学习的主人，拥有充足的时间，自由的空间，学会用自己的生活体验、知识积累、工具书和多媒体手段去探索知识，解决问题，发展能力，努力成为社会所需的创新型技能人才，正如叶圣陶先生所说：“教育的本旨原本如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之”。
参考文献：
[1]蒋先义.推进素质教育注重授人以渔[A].孟婷.新时期全国优秀教育论文选[C].新疆.伊犁人民出版社，2000.（276—280）.
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教学论集》[C].教育科学出版社，1980年版.