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数学课不比语文课，有动人的故事情节，有优美的词句，容易引起学生共鸣。而数学课在很多人眼中就是枯燥无味的数字，抽象的定义，单调的公式，很多学生没有兴趣去学，有的甚至“谈数色变”。笔者认为诱发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂效果，除了发挥学生的主观能动性外。我认为教师在课堂上适当的运用幽默，适时调节课堂气氛，是提高学生学习数学兴趣的关键。
一、巧用幽默，便于拉近师生关系
列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质”。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术：幽默是一种可以减轻压力，缓和师生关系、摆脱逆境的力量。“亲其师，信其道”是一个永远不变的真理。师生关系亲近和谐。孩子有什么话都愿意跟老师说，老师是他们的大朋友，学生有什么不懂的问题敢问老师，老师就能及时引导解决。调查表明，学生喜欢富于幽默的老师。而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。教学中我时时刻刻注意这一点，如：我在刚刚接手五年级的第一堂课中，在向学生们自我介绍时说：“本人娃郭，但名字与性格不相符，我不搞‘一言’堂，但我希望自己越来越漂亮，故取名为‘益妍’(多数学生都在偷偷地笑)。”在强调学习数学的重要性时说：“俗话说，语文是各科之母，那么我要说，数学是各科之父。”话刚说完，学生们都禁不住地笑了起来。不知不觉中，教师给学生留下了良好的第一印象，拉近了师生关系，为建立良好的师生感情奠定了基础。
二、巧用幽默，便于学生记忆知识
幽默的价值，不只是在引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。《美国中学生讲授法》中提到：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”我在教学时有意地运用幽默。
如：学习《年、月、日》这节课时，大、小月份很不容易记住，我就把大、小月份编成儿歌帮学生记忆：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、十一，三十天牢牢记。闰年二月二十九，平年二月二十八。”这样说起来上口，听起来悦耳。借用儿歌产生幽默，帮助学生在愉悦的情境中接受了知识，记住了知识。
三、巧用幽默，便于开启学生心智
现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，引起学生的注意。教学中运用幽默还能促进学生对所学内容的理解。因为教学幽默的特点是寓庄于谐，常常富于启发性，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，具有机智性和创造性，因而教学幽默，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
如：在讲解平行线时，小学生由于缺乏空间想象，多数学生不理解“同一平面”，我就启发道：“大家想一想，铁桥上是从东往西奔驰的列丰，铁桥下是由南往北行驶的汽车。”请问：列车和汽车所走的路线能相交吗?是在同一平面吗?学生恍然大悟，会心地笑了。这就避免了平常所用的平淡刻板的说教，使语言与活生生的现实拉近，富有新意，激起了学生求知的渴望，启迪学生创造性的思维。
四、巧用幽默，便于德育在教学中的渗透。
学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生动教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟问题。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。
如：在探求圆的周长计算公式时。学生根据教材指明的研究方向，得到了周长与直径的关系——同一个圆中，周长是直径的竹倍。课上到这里时，我激动地告诉他们：“早在1700多年前，我国古代数学家祖冲之就研究出了这个结果，比外国数学家求得这个值早一千多年，这说明了我们的祖先是何等的聪明。古人尚能如此，在座的每一位同学，能躺在祖先的功劳簿上睡大觉吗?”一席耐人寻味的话，说得学生纷纷点头，课堂活跃的气氛达到了高潮，教学效果很好。我在这里综合运用调控艺术，以理服人，以事动人，以情感人，于不知不觉中对学生进行了爱国主义教育，又激励他们奋发学习。将来献身于数学事业。
一、巧用幽默，便于拉近师生关系
列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质”。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术：幽默是一种可以减轻压力，缓和师生关系、摆脱逆境的力量。“亲其师，信其道”是一个永远不变的真理。师生关系亲近和谐。孩子有什么话都愿意跟老师说，老师是他们的大朋友，学生有什么不懂的问题敢问老师，老师就能及时引导解决。调查表明，学生喜欢富于幽默的老师。而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。教学中我时时刻刻注意这一点，如：我在刚刚接手五年级的第一堂课中，在向学生们自我介绍时说：“本人娃郭，但名字与性格不相符，我不搞‘一言’堂，但我希望自己越来越漂亮，故取名为‘益妍’(多数学生都在偷偷地笑)。”在强调学习数学的重要性时说：“俗话说，语文是各科之母，那么我要说，数学是各科之父。”话刚说完，学生们都禁不住地笑了起来。不知不觉中，教师给学生留下了良好的第一印象，拉近了师生关系，为建立良好的师生感情奠定了基础。
二、巧用幽默，便于学生记忆知识
幽默的价值，不只是在引起学生的兴趣，驱除疲劳，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。《美国中学生讲授法》中提到：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”我在教学时有意地运用幽默。
如：学习《年、月、日》这节课时，大、小月份很不容易记住，我就把大、小月份编成儿歌帮学生记忆：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、十一，三十天牢牢记。闰年二月二十九，平年二月二十八。”这样说起来上口，听起来悦耳。借用儿歌产生幽默，帮助学生在愉悦的情境中接受了知识，记住了知识。
三、巧用幽默，便于开启学生心智
现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，引起学生的注意。教学中运用幽默还能促进学生对所学内容的理解。因为教学幽默的特点是寓庄于谐，常常富于启发性，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，具有机智性和创造性，因而教学幽默，可使学生通过积极的思考和想像才能会意，在笑过之后，可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
如：在讲解平行线时，小学生由于缺乏空间想象，多数学生不理解“同一平面”，我就启发道：“大家想一想，铁桥上是从东往西奔驰的列丰，铁桥下是由南往北行驶的汽车。”请问：列车和汽车所走的路线能相交吗?是在同一平面吗?学生恍然大悟，会心地笑了。这就避免了平常所用的平淡刻板的说教，使语言与活生生的现实拉近，富有新意，激起了学生求知的渴望，启迪学生创造性的思维。
四、巧用幽默，便于德育在教学中的渗透。
学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生动教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟问题。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。
如：在探求圆的周长计算公式时。学生根据教材指明的研究方向，得到了周长与直径的关系——同一个圆中，周长是直径的竹倍。课上到这里时，我激动地告诉他们：“早在1700多年前，我国古代数学家祖冲之就研究出了这个结果，比外国数学家求得这个值早一千多年，这说明了我们的祖先是何等的聪明。古人尚能如此，在座的每一位同学，能躺在祖先的功劳簿上睡大觉吗?”一席耐人寻味的话，说得学生纷纷点头，课堂活跃的气氛达到了高潮，教学效果很好。我在这里综合运用调控艺术，以理服人，以事动人，以情感人，于不知不觉中对学生进行了爱国主义教育，又激励他们奋发学习。将来献身于数学事业。