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小学语文重在让学生学会拼字，朗读，并学会简单的写作。这看似简，若非行道中人，真的无法懂得其中的难度。然而，他山之石，可以攻玉！若能掌握小学教学的艺术，教师就可以轻松授课，并教学生们学会欣赏语文的美妙了！那么，小学语文教学究竟有何艺术呢？我觉得教师必须做到以下几点：
教师的知识要渊博——语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就要求语文教師要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程，根据学生情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。运用语言来渲染教学氛围，构造情景。让学生有身临其境的感觉，这样就更有利于学生对新知识的接受。教师在教学过程中应多表扬，少批评。我们经常会昕到出自教师之口的这样一些话：“笨蛋，连这个也不会吗？”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了？就知道玩！一点出息也没有！”这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如：“你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲，好吗？”
创设情境——情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果把握好了这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，這样，不仅能把教材内容形成展现，同时还能很快地进行理解。文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象化，有“一图展千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
布置作业的艺术——学习不能仅靠课堂的四十分钟，不能仅靠老师的个人讲解，学生们课后都应该有相应的课后作业，对于作业可以进行分类、按学生的学习能力指定所做的习题。能力较强的同学可以做探究题，但却不宜分给能力较弱的学生去做！另外，教师布置作业的方式也应当是灵活的，教师可以分好课后讨论小组，让同学们相互之间讨论解决。对于学生的成果，教师应当从不同程度进行评价，不要吝惜自己的赞美，学会表扬赞美学生，让学生感觉到语文学习的成功。成立课后讨论小组是方式之一，另外，教师可以让学生自己备课，自己上来讲课，让学生之间互动起来！在此时学生往往会用自己喜欢的方式上课，教师可以从中发现自己讲课的不足，并加以改进！这样可以锻炼学生的口头表达能力，提高心理素质，在如今素质教育的潮流下，是值得提倡的！
总之，在语文教学过程中，注意讲究教学艺术，就能激发学生学习的兴趣，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。（单位：吉林省汪清县天桥岭镇第一小学）
教师的知识要渊博——语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就要求语文教師要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程，根据学生情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。运用语言来渲染教学氛围，构造情景。让学生有身临其境的感觉，这样就更有利于学生对新知识的接受。教师在教学过程中应多表扬，少批评。我们经常会昕到出自教师之口的这样一些话：“笨蛋，连这个也不会吗？”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了？就知道玩！一点出息也没有！”这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如：“你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲，好吗？”
创设情境——情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果把握好了这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，這样，不仅能把教材内容形成展现，同时还能很快地进行理解。文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象化，有“一图展千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
布置作业的艺术——学习不能仅靠课堂的四十分钟，不能仅靠老师的个人讲解，学生们课后都应该有相应的课后作业，对于作业可以进行分类、按学生的学习能力指定所做的习题。能力较强的同学可以做探究题，但却不宜分给能力较弱的学生去做！另外，教师布置作业的方式也应当是灵活的，教师可以分好课后讨论小组，让同学们相互之间讨论解决。对于学生的成果，教师应当从不同程度进行评价，不要吝惜自己的赞美，学会表扬赞美学生，让学生感觉到语文学习的成功。成立课后讨论小组是方式之一，另外，教师可以让学生自己备课，自己上来讲课，让学生之间互动起来！在此时学生往往会用自己喜欢的方式上课，教师可以从中发现自己讲课的不足，并加以改进！这样可以锻炼学生的口头表达能力，提高心理素质，在如今素质教育的潮流下，是值得提倡的！
总之，在语文教学过程中，注意讲究教学艺术，就能激发学生学习的兴趣，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。（单位：吉林省汪清县天桥岭镇第一小学）