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摘要：在当前生物课堂教学中存在着教学内容与教学目标游离，教学内容与学情不符，课前预设与课堂生成不符，教师一言堂，满堂灌等一些常见的问题，导致课堂实效性不高。如何达到高效生物课堂，笔者提出了“精准教”，本文将以实例阐述如何“精准教”。
关键词：初中生物;高效课堂;精准教
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-091
初中生物学高效课堂中的“精准教”是指要精细而准确地定位教学理念与行为，依据《生物学课程标准》，结合教材，针对学情，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生获得可持续的进步和发展，实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。
在当前的教学中，教师教学的精准度问题严重影响着高效课堂的实现。教学中经常会出现教学目标拟定不明确，大而空;教学内容与教学目标游离，彼此互不相关;教学内容与学情不符，过难或过易;课前预设与课堂生成不符时处理不当，不分析原因，不顾学生认知需求，粗暴地拉回自己的预设中;教学过程脱离学生主体地位，教师一言堂，课堂沉闷枯燥，学生参与度低。上述种种原因导致学生的学习提不起兴趣，主动性不足，教师教学热情不高，课堂效率低下。因此，“精准教”对于实现初中生物高效课堂至关重要。笔者将以“生物进化的学说”一课为例，从备好课和上好课两方面详细阐述如何“精准教”。
一、备好课
备课是指教师在上课前所做的各项准备工作，是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么、怎么教，创造性地设计教学目标、教学方法和教学内容的具体过程。
1.备教材
教材是各地区依据《生物学课程标准》编撰的适合当地风土人情和学情的教学用书。教材是文字的、静止的、平面的、结论性的，而真正的课堂教学是生动的、有趣的、立体的、强调过程性的。如何将教材赋予我们的知识从其文字的平面中鲜活出来，这就需要教师充分了解教材内容、结合学生实际情况，创造性地使用教材，将教材内容生活化、情境化，将复杂抽象的知识简单化、形象化。
南京地区生物学科使用苏教版教材，“生物进化的学说”一节是苏教版八年级上册第十六章第三节内容，备课过程中以苏教版教材为主，同时结合了人教版和苏科版教材的相关知识进行了系统性的整理，人教版上有关达尔文的介绍较为全面，以一系列插图故事的形式带领学生认识达尔文，学习他对兴趣的执着追求，对生物学严谨、认真的科学精神;苏教版主要探究的是加拉帕格斯群岛上地雀的进化来了解自然选择学说;苏科版以原鸡的人工培育和桦尺蛾的体色变化为例研究自然选择学说。在整合上述教材的基础上，笔者以达尔文的故事为主线，通过模拟实验探究加拉帕格斯群岛上地雀的进化来学习自然选择学说，以原鸡的人工选择和桦尺蛾的体色变化为习题来巩固对自然选择学说的理解。
2.备学生
学生是教学的主体，是备课的服务对象，要备好课就需要从学生的实际情况出发，在充分了解学情的基础上做到因材施教。备学生包括了解学生以前学了哪些知识、了解学生的兴趣爱好、了解学生的学习能力、了解学生的性格特征，尊重学生的差异。在此基础上充分利用每一位学生的特长和优势，促进生生互动、师生互动，促进高效课堂的发生。
“生物进化的学说”一节中，学生对于生命的起源和进化的相关知识既好奇又陌生。对于自然选择学说只停留在表面的认知，不会迁移应用。教师基于多年教学过程中对学情的了解，学生误认为长颈鹿是因为伸长脖子吃树叶脖子才变长的，抗药性害虫是因为喷洒了农药才有抗药性变异的，达尔文地雀是因为生活在仙人掌繁盛的岛屿上喙才变成尖而长的等等，教师要熟知学生的一些常见的认知误区，才能对症下药，教学才能有的放矢。
3.备教法
教学方法是为达成教学目标而采取的教学手段，一节课中绝不仅仅使用一种教学方法，而应是多种教学方法的有效整合。例如中学生物课上常常采用的实验法、模型教具教学法、小组合作学习法等，合理有效使用多种教学方法解决不同的教学需求，才能使课堂更丰富精彩。
“生物进化的学说”一节中，达尔文的自然选择学说既是本节的重点又是难点，通过本节的学习，学生要能运用达尔文的自然選择学说解释生物的进化过程及原因。因此，教师在教学过程中可采用多种教学方法，激发学生的兴趣，多安排直观材料，增强信息输入的有效性，并引导学生以多种形式进行表述。例如：出示图片直观呈现长颈鹿的进化和桦尺蛾黑化过程，采取小组合作探究的方法动手实验模拟自然选择的过程加深对知识的理解和运用，通过充分调动学生的多种视听感官，既在学生头脑中建立正确的客体认知，又为后续分析提供思维材料和认知基础。
4.备器材
中学生物学课堂常需要模型、实验来辅助教学，一些抽象的知识点通过模型的展现能更具体化，一些可能性的假设通过实验的验证能更科学严谨，一些不易观察到的现象通过多媒体资源的呈现能更直观，一些创新性的实验可能需要自制实验教具让实验效果更明显。因此，为保证课堂教学的有序性和严谨性，器材的准备必须完整且充分。
“生物进化的学说”一节中，用勺子、镊子、夹子、解剖针四种不同形状的工具，模拟达尔地雀不同的喙;绿豆模拟加拉帕戈斯群岛上的食物;各组使用一种工具模拟取食，限定时间内用“喙”将培养皿中的绿豆依次取出。这里需要教师提前预实验，准备足够的实验器材来确保实验有序顺利地开展。
二、上好课
课堂教学内容的精彩呈现包括内容丰富、概念明确、重难点突出、思路清晰、语言生动、教态自然亲切、教具媒体的使用得当、着装典雅、板书设计精准、教学时间分配合理、教学反馈及时、教学评价多元、教学反思深刻有效等。
1.内容丰富
教学内容应有理论联系实际的部分、动脑配合动手的部分、科学结论结合科学发展史的部分等，使课堂内容充实而有趣，而让学生在做中学，在学中收获品质。例如：苏教版八年级上册“生物进化的学说”一节，在学习自然选择学说的基础上学会达尔文的科学精神等。 2.重难点突出
一节初中生物高效课堂，教师必须要明确本节课的教学重、难点，以及采用什么教学方法去突破这些重难点，使学生留下深刻的印象，达到能理解并运用的程度。例如：苏教版八年上册的“生物进化的学说”一节中教学重点是达尔文的自然选择学说的核心思想，难点是如何运用自然选择学说去解释生物的进化现象。笔者巧妙运用案例，突破难点，以仙人掌岛为例，只有具有尖而长的喙，地雀才能吃到花蜜，而不具有尖而长的喙的地雀，会由于吃不到食物而死亡。案例是思维的材料，问题是思维的方向，分析是思维的外显。在上述教学过程中，教师基于案例激发学生分析问题，引导学生首先呈现仙人掌地雀喙演变的整体过程，再对整体过程提炼、分解，进而分析得出生物进化学说的核心内容要点，从而使内隐的学习更有效。
3.思路清晰
每节生物课围绕一个什么样的主线去设计教学流程，让思路更清晰，学生更容易参与并学懂至关重要。例如苏教版八年级上册“生物进化的学说”一节，围绕达尔文乘“贝格尔号”考察为主线，通过学生实验去模拟加拉帕戈斯群岛的地雀的进化，从而认同达尔文的自然选择学说的基本思想及意义。
4.构建知识模型
建模思想是解决生物学问题过程中一种极为重要的生物学思想。生物学科中的模型种类很多，这里所指的模型主要是指包含逻辑关系在内的概念模型。它是指在问题情境或现实生活中，通过对决定事物状态、变化的主要因素进行综合考虑，抽象出反映不同因素间相互关系的结构。“生物进化的学说”一节中，在分析得出达尔文自然选择学说的内容要点后，通过模型建构，将进一步深化学生对自然选择学说的各要点间关系的认知。通过构建模型，学生头脑中原本散乱堆砌的知识“点”通过符号连接，以逻辑的方式整合呈现，从而实现知識的结构化、系统化，更清晰地描述知识要点间的因果关系或相互关系的过程，为后续进行“归因”搭建思维阶梯。
5.注重教师课堂引领
倡导以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，让学生主动参与到学习中，这就需要教师正确引领，可以是充满想象力的言语的引领，趣味性强的活动引领，探究性足的实验引领等，充分激发学生的学习兴趣。本节课中通过模拟地雀的取食分析地雀进化的原因，既能锻炼动手能力，又能提高分析、归纳等思维能力。
参考文献：
[1]方国才.怎样教的精彩.北京：中国科学技术出版社，2006（03）.
（作者单位：南京市共青团路中学，江苏 南京210000）
关键词：初中生物;高效课堂;精准教
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-091
初中生物学高效课堂中的“精准教”是指要精细而准确地定位教学理念与行为，依据《生物学课程标准》，结合教材，针对学情，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生获得可持续的进步和发展，实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。
在当前的教学中，教师教学的精准度问题严重影响着高效课堂的实现。教学中经常会出现教学目标拟定不明确，大而空;教学内容与教学目标游离，彼此互不相关;教学内容与学情不符，过难或过易;课前预设与课堂生成不符时处理不当，不分析原因，不顾学生认知需求，粗暴地拉回自己的预设中;教学过程脱离学生主体地位，教师一言堂，课堂沉闷枯燥，学生参与度低。上述种种原因导致学生的学习提不起兴趣，主动性不足，教师教学热情不高，课堂效率低下。因此，“精准教”对于实现初中生物高效课堂至关重要。笔者将以“生物进化的学说”一课为例，从备好课和上好课两方面详细阐述如何“精准教”。
一、备好课
备课是指教师在上课前所做的各项准备工作，是教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么、怎么教，创造性地设计教学目标、教学方法和教学内容的具体过程。
1.备教材
教材是各地区依据《生物学课程标准》编撰的适合当地风土人情和学情的教学用书。教材是文字的、静止的、平面的、结论性的，而真正的课堂教学是生动的、有趣的、立体的、强调过程性的。如何将教材赋予我们的知识从其文字的平面中鲜活出来，这就需要教师充分了解教材内容、结合学生实际情况，创造性地使用教材，将教材内容生活化、情境化，将复杂抽象的知识简单化、形象化。
南京地区生物学科使用苏教版教材，“生物进化的学说”一节是苏教版八年级上册第十六章第三节内容，备课过程中以苏教版教材为主，同时结合了人教版和苏科版教材的相关知识进行了系统性的整理，人教版上有关达尔文的介绍较为全面，以一系列插图故事的形式带领学生认识达尔文，学习他对兴趣的执着追求，对生物学严谨、认真的科学精神;苏教版主要探究的是加拉帕格斯群岛上地雀的进化来了解自然选择学说;苏科版以原鸡的人工培育和桦尺蛾的体色变化为例研究自然选择学说。在整合上述教材的基础上，笔者以达尔文的故事为主线，通过模拟实验探究加拉帕格斯群岛上地雀的进化来学习自然选择学说，以原鸡的人工选择和桦尺蛾的体色变化为习题来巩固对自然选择学说的理解。
2.备学生
学生是教学的主体，是备课的服务对象，要备好课就需要从学生的实际情况出发，在充分了解学情的基础上做到因材施教。备学生包括了解学生以前学了哪些知识、了解学生的兴趣爱好、了解学生的学习能力、了解学生的性格特征，尊重学生的差异。在此基础上充分利用每一位学生的特长和优势，促进生生互动、师生互动，促进高效课堂的发生。
“生物进化的学说”一节中，学生对于生命的起源和进化的相关知识既好奇又陌生。对于自然选择学说只停留在表面的认知，不会迁移应用。教师基于多年教学过程中对学情的了解，学生误认为长颈鹿是因为伸长脖子吃树叶脖子才变长的，抗药性害虫是因为喷洒了农药才有抗药性变异的，达尔文地雀是因为生活在仙人掌繁盛的岛屿上喙才变成尖而长的等等，教师要熟知学生的一些常见的认知误区，才能对症下药，教学才能有的放矢。
3.备教法
教学方法是为达成教学目标而采取的教学手段，一节课中绝不仅仅使用一种教学方法，而应是多种教学方法的有效整合。例如中学生物课上常常采用的实验法、模型教具教学法、小组合作学习法等，合理有效使用多种教学方法解决不同的教学需求，才能使课堂更丰富精彩。
“生物进化的学说”一节中，达尔文的自然选择学说既是本节的重点又是难点，通过本节的学习，学生要能运用达尔文的自然選择学说解释生物的进化过程及原因。因此，教师在教学过程中可采用多种教学方法，激发学生的兴趣，多安排直观材料，增强信息输入的有效性，并引导学生以多种形式进行表述。例如：出示图片直观呈现长颈鹿的进化和桦尺蛾黑化过程，采取小组合作探究的方法动手实验模拟自然选择的过程加深对知识的理解和运用，通过充分调动学生的多种视听感官，既在学生头脑中建立正确的客体认知，又为后续分析提供思维材料和认知基础。
4.备器材
中学生物学课堂常需要模型、实验来辅助教学，一些抽象的知识点通过模型的展现能更具体化，一些可能性的假设通过实验的验证能更科学严谨，一些不易观察到的现象通过多媒体资源的呈现能更直观，一些创新性的实验可能需要自制实验教具让实验效果更明显。因此，为保证课堂教学的有序性和严谨性，器材的准备必须完整且充分。
“生物进化的学说”一节中，用勺子、镊子、夹子、解剖针四种不同形状的工具，模拟达尔地雀不同的喙;绿豆模拟加拉帕戈斯群岛上的食物;各组使用一种工具模拟取食，限定时间内用“喙”将培养皿中的绿豆依次取出。这里需要教师提前预实验，准备足够的实验器材来确保实验有序顺利地开展。
二、上好课
课堂教学内容的精彩呈现包括内容丰富、概念明确、重难点突出、思路清晰、语言生动、教态自然亲切、教具媒体的使用得当、着装典雅、板书设计精准、教学时间分配合理、教学反馈及时、教学评价多元、教学反思深刻有效等。
1.内容丰富
教学内容应有理论联系实际的部分、动脑配合动手的部分、科学结论结合科学发展史的部分等，使课堂内容充实而有趣，而让学生在做中学，在学中收获品质。例如：苏教版八年级上册“生物进化的学说”一节，在学习自然选择学说的基础上学会达尔文的科学精神等。 2.重难点突出
一节初中生物高效课堂，教师必须要明确本节课的教学重、难点，以及采用什么教学方法去突破这些重难点，使学生留下深刻的印象，达到能理解并运用的程度。例如：苏教版八年上册的“生物进化的学说”一节中教学重点是达尔文的自然选择学说的核心思想，难点是如何运用自然选择学说去解释生物的进化现象。笔者巧妙运用案例，突破难点，以仙人掌岛为例，只有具有尖而长的喙，地雀才能吃到花蜜，而不具有尖而长的喙的地雀，会由于吃不到食物而死亡。案例是思维的材料，问题是思维的方向，分析是思维的外显。在上述教学过程中，教师基于案例激发学生分析问题，引导学生首先呈现仙人掌地雀喙演变的整体过程，再对整体过程提炼、分解，进而分析得出生物进化学说的核心内容要点，从而使内隐的学习更有效。
3.思路清晰
每节生物课围绕一个什么样的主线去设计教学流程，让思路更清晰，学生更容易参与并学懂至关重要。例如苏教版八年级上册“生物进化的学说”一节，围绕达尔文乘“贝格尔号”考察为主线，通过学生实验去模拟加拉帕戈斯群岛的地雀的进化，从而认同达尔文的自然选择学说的基本思想及意义。
4.构建知识模型
建模思想是解决生物学问题过程中一种极为重要的生物学思想。生物学科中的模型种类很多，这里所指的模型主要是指包含逻辑关系在内的概念模型。它是指在问题情境或现实生活中，通过对决定事物状态、变化的主要因素进行综合考虑，抽象出反映不同因素间相互关系的结构。“生物进化的学说”一节中，在分析得出达尔文自然选择学说的内容要点后，通过模型建构，将进一步深化学生对自然选择学说的各要点间关系的认知。通过构建模型，学生头脑中原本散乱堆砌的知识“点”通过符号连接，以逻辑的方式整合呈现，从而实现知識的结构化、系统化，更清晰地描述知识要点间的因果关系或相互关系的过程，为后续进行“归因”搭建思维阶梯。
5.注重教师课堂引领
倡导以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，让学生主动参与到学习中，这就需要教师正确引领，可以是充满想象力的言语的引领，趣味性强的活动引领，探究性足的实验引领等，充分激发学生的学习兴趣。本节课中通过模拟地雀的取食分析地雀进化的原因，既能锻炼动手能力，又能提高分析、归纳等思维能力。
参考文献：
[1]方国才.怎样教的精彩.北京：中国科学技术出版社，2006（03）.
（作者单位：南京市共青团路中学，江苏 南京210000）