论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的创新意识是素质教育的核心之一，培养出大批有创新精神的人才，已是现代教学的当务之急。笔者在教学中采取了多种方法，有意识地渗透学生创新精神的教育，收到了较好的效果。
关键词：创设情境；创新能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-061-1
培养学生的创新意识是素质教育的核心之一，培养出大批有创新精神的人才，已是现代教学的当务之急。因此，在平时的教学中，我在数学课堂有意识地渗透创新精神的教育，着力培植创新的基点，搭设创新的支点，寻求创新的亮点，从而为孩子们撑起了一片创新的天空。
一、创设创新情境，激活创新素材
创新意识的习得，通过说教、灌输的途径是绝不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透。这里的载体是指创新素材，需要教师去捕捉，这里的情境要符合创新素材的特点，需要教师去创设。例如：在教学“三角形的面积”时，我让学生拿出自备的平行四边形和三角形等纸板学具，启发学生：“平行四边形的面积公式已经会求了，那么，我们能否利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式呢？”随后，让学生分组实验。这样，学生的求知欲和创造欲被激发出来，各个学习小组都投入到紧张的“创造”活动之中，一种又一种的推导方法在他们的动手、动脑中诞生了：有的用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形进行推导；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形进行推导；有的把一个等腰三角形沿高剪开再拼成一个长方形进行推导……又如在教学“商不变规律”时，我没有急着出示这条规律，而是先出示两道商是“2”的口算题让学生口算，再请学生编几道上是“2”的口算题，让每一个学生都参与到研究中来。在编题的过程中，每一位学生都交出了正确的答案，因而增强了他们学习的信心和继续研究的欲望。接着，再让他们讨论：怎样编题，商总是“2”，你有什么诀窍吗？这个问题一提出，学生的思维马上活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。利用学习小组讨论的方式，促使学生之间进行思维的交流，激起了学生获取成功欲望。通过讨论，他们发现商是“2”的算式中被除数与除数的变化情况。这样，学生学会的不仅仅是一条性质，更重要的是学会了探索的方法。
推导三角形的公式，教师没有拘于教材中既有的方法；在教商不变规律时，教师也没有满足于仅仅让学生记住这条规律的性质，而是把教学内容中的创新素材进行提炼，使之成为培植创新精神的土壤，然后，给予时空，让学生在你追我赶的情境中形成创新意识，获取创新的金钥匙。
二、师生愉悦交往，升腾创新火苗
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此基础上的教学方法，我称之为“再创造方法”。在数学教学中，必须努力创造条件，让学生主动参与、发现和揭示数学原理和方法，进行再创造。这就要教师在课堂教学中贯彻“以情启情，以情启思”的原则，给学生搭“台”，让学生通过“唱戏”展示自我，教师应像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“喝彩”！
一次数学课上，我出了这样一道题“一根绳子长80米，每次剪去8米，剪了6次后，还剩多少米？”题目一出，全班同学都争着回答，连平时很少发言的李军也高举了小手，我把机会给了他，请他回答，他刚开了个头“80÷8”，全班马上哄堂大笑，我也觉得有点不可思议。但我不能伤害他呀，我敛住微笑，冷静地说：“大家不要笑，李军同学没有说错，只是没有说完。”然后，我启发他顺着他的思路想、说，不一会儿，一种极有创造性的思路呈现在大家面前“（80÷8-6）×8，我当即致以祝贺，并给予他“最佳创造奖”，同时趁热打铁，对大家说：“创新，并不是少数人的专利，但机遇总是偏爱给那些善于动脑的人，今天，李军同学为我们作出了榜样，相信，我们班还有还有更多同学会夺得‘最佳创造奖’或其他奖项。”从此，全班同学创造欲望空前高涨，创造的“成果”也一个接一个，一些不爱发言的孩子也愿意高举小手了。
三、发散思维训练，形成创新意识
发散思维是创造思維的核心，起“催化剂”的作用。要培养学生的创造性思维，教师应有创造型的教学技巧。只有用自己充满灵气的习光，才能照亮学生创造的原野。因此，我们要充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的方法，由此来培养学生的创新意识。
例如，学完“多位数的读法”后，我给学生出了这样一道思维训练题：“用3个0和4个7组成一个7位数，使组成的数符合下列要求：①一个0也不读出来；②读出一个0；③读出两个0”，每一小题的答案都不是唯一的。遇到这样的题目，学生都相当活跃，他们都做出了自己的答案，还有一部分同学把所有的符合条件的数都找出来了呢。我及时予以了肯定，他们都非露出了欣慰的笑容。又如，学习了简便计算后，我让学生简算“198 97”，他们想出了6种解法：（1）198 97=198 10-3=298-3=295；（2）198 97=200 97-2=295；（3）198 97=190 90 8 7=295；（4）198 97=190 97 8=295；（5）198 97=200 100-2-3=295；（6）198 97=200 100-（2 3）=295方法（1）和（2）全班都想到了，（3）和（4）两种方法部分同学认为不简便，经过大家的讨论，选择了两种最简便的方法。由此可见，既要重视求异，又要重视求佳，大大提高了学生的创新意识。
把孩子放到创新的天地里，给他们撑起了一片亮丽的天空，因而他们能展开想象的翅膀，自由翱翔，他们感到轻松、愉快。这样的课他们愿上、爱上、也想上……陶行知先生创造教育思想在数学教学中有着很高的借鉴价值。我坚信，只要认真研究陶行知先生的创造教育思想的内涵，结合当代孩子的实际灵活运用，就一定能让数学课堂充满活力，充满朝气。
关键词：创设情境；创新能力
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-061-1
培养学生的创新意识是素质教育的核心之一，培养出大批有创新精神的人才，已是现代教学的当务之急。因此，在平时的教学中，我在数学课堂有意识地渗透创新精神的教育，着力培植创新的基点，搭设创新的支点，寻求创新的亮点，从而为孩子们撑起了一片创新的天空。
一、创设创新情境，激活创新素材
创新意识的习得，通过说教、灌输的途径是绝不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透。这里的载体是指创新素材，需要教师去捕捉，这里的情境要符合创新素材的特点，需要教师去创设。例如：在教学“三角形的面积”时，我让学生拿出自备的平行四边形和三角形等纸板学具，启发学生：“平行四边形的面积公式已经会求了，那么，我们能否利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式呢？”随后，让学生分组实验。这样，学生的求知欲和创造欲被激发出来，各个学习小组都投入到紧张的“创造”活动之中，一种又一种的推导方法在他们的动手、动脑中诞生了：有的用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形进行推导；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形进行推导；有的把一个等腰三角形沿高剪开再拼成一个长方形进行推导……又如在教学“商不变规律”时，我没有急着出示这条规律，而是先出示两道商是“2”的口算题让学生口算，再请学生编几道上是“2”的口算题，让每一个学生都参与到研究中来。在编题的过程中，每一位学生都交出了正确的答案，因而增强了他们学习的信心和继续研究的欲望。接着，再让他们讨论：怎样编题，商总是“2”，你有什么诀窍吗？这个问题一提出，学生的思维马上活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。利用学习小组讨论的方式，促使学生之间进行思维的交流，激起了学生获取成功欲望。通过讨论，他们发现商是“2”的算式中被除数与除数的变化情况。这样，学生学会的不仅仅是一条性质，更重要的是学会了探索的方法。
推导三角形的公式，教师没有拘于教材中既有的方法；在教商不变规律时，教师也没有满足于仅仅让学生记住这条规律的性质，而是把教学内容中的创新素材进行提炼，使之成为培植创新精神的土壤，然后，给予时空，让学生在你追我赶的情境中形成创新意识，获取创新的金钥匙。
二、师生愉悦交往，升腾创新火苗
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此基础上的教学方法，我称之为“再创造方法”。在数学教学中，必须努力创造条件，让学生主动参与、发现和揭示数学原理和方法，进行再创造。这就要教师在课堂教学中贯彻“以情启情，以情启思”的原则，给学生搭“台”，让学生通过“唱戏”展示自我，教师应像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“喝彩”！
一次数学课上，我出了这样一道题“一根绳子长80米，每次剪去8米，剪了6次后，还剩多少米？”题目一出，全班同学都争着回答，连平时很少发言的李军也高举了小手，我把机会给了他，请他回答，他刚开了个头“80÷8”，全班马上哄堂大笑，我也觉得有点不可思议。但我不能伤害他呀，我敛住微笑，冷静地说：“大家不要笑，李军同学没有说错，只是没有说完。”然后，我启发他顺着他的思路想、说，不一会儿，一种极有创造性的思路呈现在大家面前“（80÷8-6）×8，我当即致以祝贺，并给予他“最佳创造奖”，同时趁热打铁，对大家说：“创新，并不是少数人的专利，但机遇总是偏爱给那些善于动脑的人，今天，李军同学为我们作出了榜样，相信，我们班还有还有更多同学会夺得‘最佳创造奖’或其他奖项。”从此，全班同学创造欲望空前高涨，创造的“成果”也一个接一个，一些不爱发言的孩子也愿意高举小手了。
三、发散思维训练，形成创新意识
发散思维是创造思維的核心，起“催化剂”的作用。要培养学生的创造性思维，教师应有创造型的教学技巧。只有用自己充满灵气的习光，才能照亮学生创造的原野。因此，我们要充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的方法，由此来培养学生的创新意识。
例如，学完“多位数的读法”后，我给学生出了这样一道思维训练题：“用3个0和4个7组成一个7位数，使组成的数符合下列要求：①一个0也不读出来；②读出一个0；③读出两个0”，每一小题的答案都不是唯一的。遇到这样的题目，学生都相当活跃，他们都做出了自己的答案，还有一部分同学把所有的符合条件的数都找出来了呢。我及时予以了肯定，他们都非露出了欣慰的笑容。又如，学习了简便计算后，我让学生简算“198 97”，他们想出了6种解法：（1）198 97=198 10-3=298-3=295；（2）198 97=200 97-2=295；（3）198 97=190 90 8 7=295；（4）198 97=190 97 8=295；（5）198 97=200 100-2-3=295；（6）198 97=200 100-（2 3）=295方法（1）和（2）全班都想到了，（3）和（4）两种方法部分同学认为不简便，经过大家的讨论，选择了两种最简便的方法。由此可见，既要重视求异，又要重视求佳，大大提高了学生的创新意识。
把孩子放到创新的天地里，给他们撑起了一片亮丽的天空，因而他们能展开想象的翅膀，自由翱翔，他们感到轻松、愉快。这样的课他们愿上、爱上、也想上……陶行知先生创造教育思想在数学教学中有着很高的借鉴价值。我坚信，只要认真研究陶行知先生的创造教育思想的内涵，结合当代孩子的实际灵活运用，就一定能让数学课堂充满活力，充满朝气。