摘要：自从开展生本課堂教学改革活动以来，我校高度重视，积极实践，结合我校实际情况，提出了“互助合作---互动实践---互补提高---互赢共进”的“四互-生本课堂”。老师们精心设置教学情景，借助鸿合、希沃白板等现代多媒体手段辅助教学，促使小组或团队经历“互助合作、互动实践、互补提高”三个阶段，高效率地达成“互赢共进”的可喜成果。本文结合新课标改革的内容，对小学数学中的错误题型及其运用进行分析与探讨，制定出纠正小学数学错题的策略。在应用数学教学中，要坚持培养学生良好的数学问题解决习惯、养成数学题后纠正错误习惯、激发学生数学学习的动力、培养学生数学问题解决能力为目标，开展小学数学课堂教学活动，使学生在保持数学学习兴趣的同时，具有严谨的思维和科研精神，进一步体现了数学错题纠正的重要性。
关键词：四互生本课堂;小学数学;错题纠错;教学策略
前言
教师通过对小学学生的作业批改，可以发现小学生在作业中数学的错题还是随处可见。虽然教师不厌其烦地对学生进行错题的讲解，这样并不会带动学生的学习积极性，反而往往会让学生在数学课堂中没有学习的兴趣，这便需要教师对学生错题讲解这一方面进行分析和研究，制定一个科学有效的纠正策略，在教学的过程中纠正学生所犯的数学问题，引导小学生有效的进行数学学习。
1.出现错题的原因
教师对学生的心理分析往往是不可替代的。在纠正错题这方面，对于学生的心理分析往往起着重要的作用，教师可以从心理学的角度对学生进行分析学生错误成因：一种是智力引起的，一种是非智力引起的。小学生难免会犯各种错误，如思维不成熟、学习疏忽等。为此，我总结了以下常见错误。
1.1数学基础知识不扎实
数学这门学科具有很强的规律性和概念性，尤其是小学生在学习过程中精神恍惚或不知道如何认真倾听，导致后续课程听不懂或断断续续地糊涂，这导致小学生解决问题出现错误。
1.2对知识点不理解导致的错误
课堂一直是学生学习的重要场所。如果学生在短短40分钟的学习时间内不认真听课，不与老师一起思考和研究，课后就要花大量的时间来检查和填补空缺。通常，有些学生会在课堂上分心，并在没有完全理解某些要点和概念的情况下开始解决问题。因此，错误的问题不可避免地出现。
1.3受思维定势影响导致错误
既定思维，也称为“惯性思维”，是由过去的行为引起的一种特殊的警觉状态或心理倾向。在不变的情况下，思维方式可以让人用自己掌握的方法快速解决问题，而当情况发生变化时，又可以阻止人们采用新的方法。
1.4阅读理解能力较弱导致错误
阅读理解在数学中同样重要，良好的阅读理解能力是成功解决问题的先决条件。小学生由于理解能力有限，容易对问题概念产生误解或错误认知。缺乏阅读理解能力也容易导致学生对数学概念的理解不完整，造成概念混淆。
1.5心理状态不佳导致错误
有的学生长期因题目答对数少而产生心理上的挫败感。当他们要完成的问题难度过大时，他们更愿意放弃，认为自己无法克服困难，无法写出正确的答案。有些学生在平时的作业和练习中可能会保持较高的准确度，但他们在面对考试时往往会感到紧张。
2.数学解题错误解决策略分析略
2.1建立错题收集本，预防“敷衍了事”
指导学生有针对性的收集错题。学生对于自己的错题，往往只是简单的更正，没有深入分析原因。有些学生在没有老师监督的情况下，甚至会偷懒，半问半抄完成批改。这增加了重复错误的可能性。改正错题，制作错题记录分析册，让各种错题按照原来的特点拼凑起来，一目了然，不时提醒学生，学生有理由回顾。错题集最大的作用应该是让学生吸取教训，防止旧错误重蹈覆辙。
2.2认真探究错误问题，防止“老病复发”
正确看待学生的错题，化错误为资源。教师要认真理清学生错题，把握重点，找准规律，对错题进行替代教学，提高重复纠错的针对性，去除海战术问题，减少学生的工作任务量。我们可以选择和调整学生收集的错误问题，或者针对不正确的问题，制定比较练习和判别练习，作为学生的课外作业，达到巩固练习的目的。解读新课程标准，我们会发现，现在的数学课，我们应该更注重学生的学习活动。我们的学生在课堂上不仅要学会听老师讲，也要学会听同学讲，在倾听的同时能积极思考，敢于表达自己不同的观点，能具有一定的批判性思维。不仅如此，我们的学生也应该敢于动手实践、敢于大胆探索、善于合作交流等。所以，我们在教学过程中，就是要不断努力给学生提供广阔的舞台，让学生成为学习的主体，让学生有更多的机会经历探索、猜测验证、交流讨论，感受数学学习的乐趣。
2.3提高学生对知识点理解的准确度和解题的准确率
教师必须保持一种立场，不要忽视或过分关注学生无意中犯的错误。小学生可解决问题的经验不足，在解决问题的过程中经常会因为粗心大意而犯错。教师必须保持对此类现象的理解。在课堂上，可以通过数学竞赛等活动，让学生在紧张的气氛中加快解题速度，提高解题准确率。
小学数学有很多小知识，这些知识点的应用往往具有一定的条件。如果学生在一道题中因为条件不符合条件而犯错，教师要特别注意这种情况。教师可以通过放慢授课的方式深入分析学生易出错的时刻，让学生准确理解知识点。教师可以通过总结知识、分析异同等方式帮助学生了解知识点在课堂上应用的情境，使学生能够独立找出错误问题的原因。
2.4合理进行小组分工，帮助学生理清数学思维
教学过程中，教师可将学生分成多个小组，让学生自由讨论自己的答案，以发展独立思考能力。同学们在讨论中自觉参与课堂活动。举例来说：在教学“圆的认识”时，在教学生画圆时，我们的老师设计了这样的教学环节，首先让学生尝试用自己喜欢的方法画圆。老师引导学生同桌对子合作，或者四人小组合作，在组内尝试画圆，看那一组画的又快又好，而且方法还各不相同。学生完成后，老师让学生对子交流，或者四个人一组，把各自画的圆放在一起，相互观察，讨论，欣赏并发现组员的作品有什么不一样吗。然后老师可以利用希沃助等软件，展示学生的作品，让学生评价学生的作品，最后讨论哪种方法好。在相互讨论的过程中，孩子们非常肯定地认为用圆规画圆最好，而且知道了画圆的方法。在这个整个教学过程中，生生之间的交流、师生之间的交流，肯定比教师一个人站在讲台前唱独角戏的效果好的多。小学生的错误集中在解决问题的过程中。混乱的解决问题的想法会在解题过程中加剧学生的错误。针对这一现象，教师应进一步加强学生数学思维的发展，为对应的一般数学问题，提出解决应用数学问题的一般思路。例如，在总结“鸡和兔同笼”问题的过程中，教师可以结合题目条件的设置，找出变量的关系，让学生理解题目。教师应在课堂上教学生以清晰的思维理解整个问题解决的过程。教师还应拓展学生问题解决方法，使学生不局限于一种解决问题的方式，使不同的思想相互补充，有助于学生在课堂中逻辑思维能力的发展。
结语
总而言之，在小学的教育过程当中，小学数学教师对学生的错题成因以及纠错策略的研究是非常有必要的。只有在小学数学教学过程中，奠定好学生的数学纠错意识，才能在以后的学习中更顺利，让学生更加牢固的掌握知识，错误得到更好的纠正，提高学生的学习效率，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]黄学林.小学数学错题成因分析及纠错策略[J].百科论坛电子杂志，2020（21）：574.
[2]朱奇玲.小学数学错题成因分析及纠错策略[J].中外交流，2020，27（26）：284.
[3]李素萍.浅析小学数学错题成因分析及纠错策略[J].杂文月刊：学术版，2014，0（10）：169.
课题编号：21PTYB074;
课题题目：《基于“四互—生本课堂”模式的小学高段错题解决策略研究》。