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摘要：在新课程理念下，课堂教学增添了很多活力，但随着时间的推移，数学教学出现了一些不和谐的现象：自主探究注重形式、合作交流华而不实、算法多样化泛滥成灾、情境创设徒劳无功、学科整合无所顾及。本文对这些现象进行了剖析，并由此提出了一些看法，力图实现课程理念与课堂实践的合而为一。 关键词：新理念新教学冷思考
如何把课程标准的教育理念转化为教师的个性化认识，转化为具体的教学行为，是一个很值得研究的问题。在日常教学和听课中，发现一些教师对课程标准的理念缺乏深入的理解，对自己的教学方式没有很好的把握，一味的丢弃传统的教学方式，盲目地“跟风”、追求“时髦”，跟别人学“形”，致使课堂教学从一个极端走向了另一个极端，闯入了“美丽”的陷阱之中。因此，我们有必要对数学课堂教学进行一番冷静的思考。
一、自主探究：流于形式
案例：《厘米、分米的认识》教学片断
师：刚才我们一起通过测量知道了课桌的高是70厘米（教师板书：70厘米）。那么，你想对70厘米说些什么呢？
生1：70厘米比1米要短一些。70厘米比半米长。
生2：我的个子比较矮，课桌70厘米对我来说有些高了。
生3：我小表弟的身高是70厘米。
时间在一点点的过去。这时，教师似乎有些急，于是便出示了：课桌高70厘米也就是7分米。见此情景，我才恍然大悟，原来教师是想启发学生说出厘米与分米的关系，可是学生偏偏不往教师的圈套里钻，于是就不着边际的说了些“70厘米太高、太矮”等与主题无关的话语。
思考1：高效课堂背景下的所有知识都需要学生自主探究、主动去发现吗？
我认为没有这个必要。《国家数学课程标准》的基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这说明自主探究只是学生学习数学的一种方法，但这绝不意味着我们的教学反对有意义的接受学习。上述教学过程中“70厘米＝7分米”，这是事实性、概念性、陈述性的知识，没有必要让学生花大量的时间和精力去猜测、去探究。
二、合作交流：华而不实
案例：《整数除以分数》教学片断
教师出示“一辆汽车3/10小时行驶21千米，每小时行驶多少千米”，引导学生列出算式后合作交流：
1、猜想：怎样计算21÷3/10 ？通过交流后得到：
生1：可以把分数化成小数来进行计算。
生2：如果分数不能化成有限小数时，用此法计算不合理。
生3：因为分数除以整数（0除外），等于分数乘这个数的倒数。我认为：整数除以分数也就等于整数乘这个分数的倒数。
2、合作验证：生3的猜想
教师引导学生根据题意画出线段图，并让学生借助线段图进行思考。（学生在小组中，每个人都在大声的发言，谁也听不到别人在说些什么。）3分钟后，教师让学生发表小组讨论的意见时，却没有学生愿意举手发表见解。（这时的课堂气氛与刚才的“热闹”相比较沉闷。）教师没有办法只好出示思考过程来帮助学生研究。先想：3/10小时行21千米，就是3个1/10小时行21千米，可以先求出1/10 小时行多少千米？再想：1小时里有10个1/10小时，所以求1小时行驶多少千米?列式为：-----。最后可根据乘法结合律得到：-----。（在这个过程中，教师也参与了学生的讨论，当教师再次要求学生起来发表推理过程时，结果还是没有几个人举手，教师看了一下时间，只好叫了几个好学生来叙述推理过程。）接着，教师又让学生打开课本质疑讨论，课堂又是一片热闹，当组织全班学生发表质疑意见时，课堂仍是静悄悄。
思考2：高效课堂背景下学生真的在合作交流吗？
在教学中，教师给予学生充分的时间，让学生在小组中合作交流，试图引导学生自主的得出整数除以分数计算方法的推导过程。整个探索过程，教师没有去干涉任何小组的讨论，也没有消极地冷眼旁观，而是以朋友的身份参与了学生的讨论，并适时的给予学生帮助和启发。但是，学生讨论时的“热热闹闹”与发言时的“静悄悄”却形成的鲜明的对比。
三、算法多样化：泛滥成灾
案例：《20以内数的退位减法》教学片断
一年级小朋友进行套圈比赛，比赛结束后。出示了以下信息：1、2、3号运动员套了15个圈，分别有9个、7个、5个没有套进，想一想三位小朋友“谁赢了”？教师引导学生，要求“1号运动员投中了多少个”，应该怎样列式？“15－9”得数是多少？其中学生想出的方法有：
生1：把15根小棒分成10根一份，5根一份，从10根中拿走9根还有1根，再把1根和5根合起来就是6根。
生2：一个一个的减，从15根小棒中1根1根的拿走，拿走9根后，还剩6根。
生3：从15根小棒中先拿走5根，还剩10根，在从10根小棒中拿走4根，最后剩下6根小棒。
生4：把15根小棒分成两份，一份9根，另一份6根，拿走9根的一份，就剩下了6根。
接着教师提出问题让学生思考：“你喜欢哪种计算方法？”学生的看法不一，教师均给予了肯定，并指出：“你喜欢哪种方法，就用哪种方法进行计算？”
思考3：高效课堂背景下的计算方法越多越好吗？
以上的教学片段，教师是根据教学内容的需要，创设了一个贴近儿童生活实际的情境，并通过情境引出问题。
检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性，我们的课堂追求的应是在有限时间内让学生的发展最大化；要唤醒学生的主体意识，积极落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长；我们的课堂价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；我们的课堂教学要以学生的“学”来评价、决定教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量，以学生的学习状况来决定老师如何进一步采取教学。总之，现在的教师要具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧，这样才能适应新时代的要求。
如何把课程标准的教育理念转化为教师的个性化认识，转化为具体的教学行为，是一个很值得研究的问题。在日常教学和听课中，发现一些教师对课程标准的理念缺乏深入的理解，对自己的教学方式没有很好的把握，一味的丢弃传统的教学方式，盲目地“跟风”、追求“时髦”，跟别人学“形”，致使课堂教学从一个极端走向了另一个极端，闯入了“美丽”的陷阱之中。因此，我们有必要对数学课堂教学进行一番冷静的思考。
一、自主探究：流于形式
案例：《厘米、分米的认识》教学片断
师：刚才我们一起通过测量知道了课桌的高是70厘米（教师板书：70厘米）。那么，你想对70厘米说些什么呢？
生1：70厘米比1米要短一些。70厘米比半米长。
生2：我的个子比较矮，课桌70厘米对我来说有些高了。
生3：我小表弟的身高是70厘米。
时间在一点点的过去。这时，教师似乎有些急，于是便出示了：课桌高70厘米也就是7分米。见此情景，我才恍然大悟，原来教师是想启发学生说出厘米与分米的关系，可是学生偏偏不往教师的圈套里钻，于是就不着边际的说了些“70厘米太高、太矮”等与主题无关的话语。
思考1：高效课堂背景下的所有知识都需要学生自主探究、主动去发现吗？
我认为没有这个必要。《国家数学课程标准》的基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这说明自主探究只是学生学习数学的一种方法，但这绝不意味着我们的教学反对有意义的接受学习。上述教学过程中“70厘米＝7分米”，这是事实性、概念性、陈述性的知识，没有必要让学生花大量的时间和精力去猜测、去探究。
二、合作交流：华而不实
案例：《整数除以分数》教学片断
教师出示“一辆汽车3/10小时行驶21千米，每小时行驶多少千米”，引导学生列出算式后合作交流：
1、猜想：怎样计算21÷3/10 ？通过交流后得到：
生1：可以把分数化成小数来进行计算。
生2：如果分数不能化成有限小数时，用此法计算不合理。
生3：因为分数除以整数（0除外），等于分数乘这个数的倒数。我认为：整数除以分数也就等于整数乘这个分数的倒数。
2、合作验证：生3的猜想
教师引导学生根据题意画出线段图，并让学生借助线段图进行思考。（学生在小组中，每个人都在大声的发言，谁也听不到别人在说些什么。）3分钟后，教师让学生发表小组讨论的意见时，却没有学生愿意举手发表见解。（这时的课堂气氛与刚才的“热闹”相比较沉闷。）教师没有办法只好出示思考过程来帮助学生研究。先想：3/10小时行21千米，就是3个1/10小时行21千米，可以先求出1/10 小时行多少千米？再想：1小时里有10个1/10小时，所以求1小时行驶多少千米?列式为：-----。最后可根据乘法结合律得到：-----。（在这个过程中，教师也参与了学生的讨论，当教师再次要求学生起来发表推理过程时，结果还是没有几个人举手，教师看了一下时间，只好叫了几个好学生来叙述推理过程。）接着，教师又让学生打开课本质疑讨论，课堂又是一片热闹，当组织全班学生发表质疑意见时，课堂仍是静悄悄。
思考2：高效课堂背景下学生真的在合作交流吗？
在教学中，教师给予学生充分的时间，让学生在小组中合作交流，试图引导学生自主的得出整数除以分数计算方法的推导过程。整个探索过程，教师没有去干涉任何小组的讨论，也没有消极地冷眼旁观，而是以朋友的身份参与了学生的讨论，并适时的给予学生帮助和启发。但是，学生讨论时的“热热闹闹”与发言时的“静悄悄”却形成的鲜明的对比。
三、算法多样化：泛滥成灾
案例：《20以内数的退位减法》教学片断
一年级小朋友进行套圈比赛，比赛结束后。出示了以下信息：1、2、3号运动员套了15个圈，分别有9个、7个、5个没有套进，想一想三位小朋友“谁赢了”？教师引导学生，要求“1号运动员投中了多少个”，应该怎样列式？“15－9”得数是多少？其中学生想出的方法有：
生1：把15根小棒分成10根一份，5根一份，从10根中拿走9根还有1根，再把1根和5根合起来就是6根。
生2：一个一个的减，从15根小棒中1根1根的拿走，拿走9根后，还剩6根。
生3：从15根小棒中先拿走5根，还剩10根，在从10根小棒中拿走4根，最后剩下6根小棒。
生4：把15根小棒分成两份，一份9根，另一份6根，拿走9根的一份，就剩下了6根。
接着教师提出问题让学生思考：“你喜欢哪种计算方法？”学生的看法不一，教师均给予了肯定，并指出：“你喜欢哪种方法，就用哪种方法进行计算？”
思考3：高效课堂背景下的计算方法越多越好吗？
以上的教学片段，教师是根据教学内容的需要，创设了一个贴近儿童生活实际的情境，并通过情境引出问题。
检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的有效性，我们的课堂追求的应是在有限时间内让学生的发展最大化；要唤醒学生的主体意识，积极落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长；我们的课堂价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；我们的课堂教学要以学生的“学”来评价、决定教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量，以学生的学习状况来决定老师如何进一步采取教学。总之，现在的教师要具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧，这样才能适应新时代的要求。