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时光匆匆，岁月无痕。不知不觉间，从教已是第八个年头，可真正留在脑海里的有印象的语文课却很少很少，似乎什么课也没有上过，碰到昔日的学生时，他们就会如数家珍般说起我的某一节课、某一句话，甚至某一动作。是他们才让我想起过去曾经上过的课，说过的话，有过的动作。也许我的语文教学的一半意义就在这里。总感觉做老师的收获，是“春种一粒粟，秋收万颗籽”；总感觉做语文老师的味道，就像窖藏的老酒，愈久愈醇香……
刚参加工作的时候，对语文教学的新奇和热爱是我孜孜不倦研读教材教法的十足动力。那时候，备一节课舍得花费许多心血，讲一节课愿意听取很多意见。记得有一次讲公开课《邹忌讽齐王纳谏》，事先已经精心准备了好几天，一堂课下来自我感觉良好，但还是捧着本子挨个儿向各位听课老师虚心讨教，一圈下来居然又记了好几十条意见！而今再想想那时候的收获，真是日进斗金啊！
但不知从何时起，随着年龄的增长，理性多了，热情少了；经验多了，创新少了。总感觉自己对教材内容已成竹在胸，总认为驾驭课堂已轻车熟路，殊不知事物的发展规律有时是会发生逆转的，多次的教训经过总结的确会变成宝贵的经验，但如果把多年的经验奉为经典而一味因循守旧，这也许又会成为新的教训，成为超越自我时无法逾越的障碍。实践证明，固步自封的结局只能是裹足不前！“瞻前顾后”，我的确是需要清醒了！
我开始深深反思自己在教学中存在的问题，回来后认真罗列了一番，发现这些问题其实也是我周围好多老师颇有共性的问题，于是就把对自己的几点要求写了下来，算是对自己语文教学工作的警示。
一、不能丢了基础知识
我们作为语文老师要讲解一篇文章，往往喜欢带领学生欣赏文章的情节结构，艺术特色，给学生讲修辞的运用，悬念的设置，讲人物的性格，事物的特征……好像这些才是“技术性”的知识，而往往忽略了或不屑于基础知识的教学，认为那是小学阶段学习的东西。其实，小学阶段仅仅是个开始，而大量鲜活的词汇还需要继续积累，易混易错的常用字词还需要我们继续引导学生去辨别分析，诸如字的音形义，词的词性、词义、感情色彩，短语的类型特点，病句的修改等，都应该系统地做一些讲解。
二、不能丢了教材内容
文言文和古诗词的诵读学习是让我们的学生多多接受古典文化的熏陶，用以积淀深厚的民族文化底蕴。高中三年里，语文课本里都有数量可观，质量上乘的名篇佳作，让学生在记忆力旺盛的青少年时代多多诵读，其实是给了他一笔宝贵的财富。况且积累多了，阅读文言文、欣赏古诗词的能力自会提高。
文言文重点抓住精彩段落或句子，让学生认真诵读，根据以前所积累的古汉语知识疏通文意，然后老师再设计问题，让学生学会从不同的角度进行赏析，学生对作品理解深刻了，精彩段落或句子的背诵也就不是大问题了。
现代文则按照文体分类进行定位，归纳每一种文体常见的问题及解题的思路方法，课本里的典范文章如果精析细讲，确实可以收到以一当十，事半功倍的效果。老师要善于总结归纳，让学生学会做“这一类题”而不是“这一道题”。踏实而系统的学习，比抛开课本让学生盲目地去做大量的课外阅读题，效果要好得多。
三、不能丢了自主学习与合作探究
传统的课堂教学中，教师按照教参的要求，生搬硬套地将自己准备好的所谓标准答案，让学生工整地记在笔记本上，一节课的任务就算完成了，可学生为什么要这个答案？这个答案有什么价值？这一切，上课者似乎根本就不思考了。无论做什么事情，自主总比被动的效率高。让学生独立自主的寻疑、解疑、答疑的效果，确实比老师在黑板上一味的填鸭式讲解好得多，让学生之间互相交流合作，共同探讨问题，比师生单纯的一对一问答式启发教育效果更好。
四、不能丢了情感教育
以前我们常说德育教育，但我总认为用情感二字涵盖的范围更广，它包括对学生的审美能力、感情倾向、个性发展、道德品质、气质修养等方方面面的教育。在这一点上，语文课是当之无愧的前沿阵地。想想看，还有哪门课能像语文这样，优美含蓄，凝练深刻，蕴藏如此之多的至真至善至美。
但我们往往一上课就是新旧知识的联系，考试范围的划分，重点难点的分析，大题小题的罗列。我们往往忽略了情感的滋润，缺乏情感，语文课堂就是一片荒芜的沙漠。
五、不能丢了写字教学
我发现我们现在的学生，书写能力是真差！说实话，有时我看着收上来的学生作业，真有不忍直视之感。学生书写差的原因有很多，比如小学基础没打好，比如作业太多没时间练，比如网络时代键盘输入的普及……但很重要的一个原因，就是我们做语文老师的不重视。我认为每周设一节写字课很有必要。现在国家很重视人们的汉字书写能力，已经准备为学生的书写定级，不管素质教育还是应试教育，我们语文老师最起码都应该教学生一笔漂亮的硬笔字。
教师，是我的职业，教学，是我的事业。每节课之前，我都告诉自己，一定要让学生从课堂上得到快乐！一定要让学生记住或懂得快乐的生活就在普通的交谈或交流中！但愿每一位学生都能把课堂的快乐带向课堂之外，在他们离开高中之后，每当回忆起来，还对语文课堂怀有一丝温情。
作者单位：甘肃定西市第一中学。
刚参加工作的时候，对语文教学的新奇和热爱是我孜孜不倦研读教材教法的十足动力。那时候，备一节课舍得花费许多心血，讲一节课愿意听取很多意见。记得有一次讲公开课《邹忌讽齐王纳谏》，事先已经精心准备了好几天，一堂课下来自我感觉良好，但还是捧着本子挨个儿向各位听课老师虚心讨教，一圈下来居然又记了好几十条意见！而今再想想那时候的收获，真是日进斗金啊！
但不知从何时起，随着年龄的增长，理性多了，热情少了；经验多了，创新少了。总感觉自己对教材内容已成竹在胸，总认为驾驭课堂已轻车熟路，殊不知事物的发展规律有时是会发生逆转的，多次的教训经过总结的确会变成宝贵的经验，但如果把多年的经验奉为经典而一味因循守旧，这也许又会成为新的教训，成为超越自我时无法逾越的障碍。实践证明，固步自封的结局只能是裹足不前！“瞻前顾后”，我的确是需要清醒了！
我开始深深反思自己在教学中存在的问题，回来后认真罗列了一番，发现这些问题其实也是我周围好多老师颇有共性的问题，于是就把对自己的几点要求写了下来，算是对自己语文教学工作的警示。
一、不能丢了基础知识
我们作为语文老师要讲解一篇文章，往往喜欢带领学生欣赏文章的情节结构，艺术特色，给学生讲修辞的运用，悬念的设置，讲人物的性格，事物的特征……好像这些才是“技术性”的知识，而往往忽略了或不屑于基础知识的教学，认为那是小学阶段学习的东西。其实，小学阶段仅仅是个开始，而大量鲜活的词汇还需要继续积累，易混易错的常用字词还需要我们继续引导学生去辨别分析，诸如字的音形义，词的词性、词义、感情色彩，短语的类型特点，病句的修改等，都应该系统地做一些讲解。
二、不能丢了教材内容
文言文和古诗词的诵读学习是让我们的学生多多接受古典文化的熏陶，用以积淀深厚的民族文化底蕴。高中三年里，语文课本里都有数量可观，质量上乘的名篇佳作，让学生在记忆力旺盛的青少年时代多多诵读，其实是给了他一笔宝贵的财富。况且积累多了，阅读文言文、欣赏古诗词的能力自会提高。
文言文重点抓住精彩段落或句子，让学生认真诵读，根据以前所积累的古汉语知识疏通文意，然后老师再设计问题，让学生学会从不同的角度进行赏析，学生对作品理解深刻了，精彩段落或句子的背诵也就不是大问题了。
现代文则按照文体分类进行定位，归纳每一种文体常见的问题及解题的思路方法，课本里的典范文章如果精析细讲，确实可以收到以一当十，事半功倍的效果。老师要善于总结归纳，让学生学会做“这一类题”而不是“这一道题”。踏实而系统的学习，比抛开课本让学生盲目地去做大量的课外阅读题，效果要好得多。
三、不能丢了自主学习与合作探究
传统的课堂教学中，教师按照教参的要求，生搬硬套地将自己准备好的所谓标准答案，让学生工整地记在笔记本上，一节课的任务就算完成了，可学生为什么要这个答案？这个答案有什么价值？这一切，上课者似乎根本就不思考了。无论做什么事情，自主总比被动的效率高。让学生独立自主的寻疑、解疑、答疑的效果，确实比老师在黑板上一味的填鸭式讲解好得多，让学生之间互相交流合作，共同探讨问题，比师生单纯的一对一问答式启发教育效果更好。
四、不能丢了情感教育
以前我们常说德育教育，但我总认为用情感二字涵盖的范围更广，它包括对学生的审美能力、感情倾向、个性发展、道德品质、气质修养等方方面面的教育。在这一点上，语文课是当之无愧的前沿阵地。想想看，还有哪门课能像语文这样，优美含蓄，凝练深刻，蕴藏如此之多的至真至善至美。
但我们往往一上课就是新旧知识的联系，考试范围的划分，重点难点的分析，大题小题的罗列。我们往往忽略了情感的滋润，缺乏情感，语文课堂就是一片荒芜的沙漠。
五、不能丢了写字教学
我发现我们现在的学生，书写能力是真差！说实话，有时我看着收上来的学生作业，真有不忍直视之感。学生书写差的原因有很多，比如小学基础没打好，比如作业太多没时间练，比如网络时代键盘输入的普及……但很重要的一个原因，就是我们做语文老师的不重视。我认为每周设一节写字课很有必要。现在国家很重视人们的汉字书写能力，已经准备为学生的书写定级，不管素质教育还是应试教育，我们语文老师最起码都应该教学生一笔漂亮的硬笔字。
教师，是我的职业，教学，是我的事业。每节课之前，我都告诉自己，一定要让学生从课堂上得到快乐！一定要让学生记住或懂得快乐的生活就在普通的交谈或交流中！但愿每一位学生都能把课堂的快乐带向课堂之外，在他们离开高中之后，每当回忆起来，还对语文课堂怀有一丝温情。
作者单位：甘肃定西市第一中学。