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【摘 要】多角度开发语文活动资源，全方位拓展语文教学空间，相机开展语文实践活动，能充分激发学生的学习热情，提升学生的语言运用能力。
【关键词】语文实践活动 课程资源开发 读写训练 《家校交流册》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学母语的最终目的要落实在培养学生对母语的语用能力上。城市化进程中的农村初中学校面对的是一大批学习基础不扎实、家庭关注度不高的留守儿童，他们学习能力弱、阅读面窄、缺乏有效的写作训练。因此，语文教学中，教师如能创造性地开展各类语文活动，定能增强学生学语文、用语文的意识，在潜移默化中增强他们的语文能力。
一、多角度开发语文活动资源，全方位拓展语文教学空间
新时代背景下的语文学习不能局限于教科书，而应将所有能促进学生语文学习的材料都引入课堂，因此，教师要有强烈的资源开发意识。
例如，郦道元的《三峡》一文语言简练、文质兼美，因此，如何引导学生品味出三峡的雄伟、秀丽之美以及不同季节的特点，应是学习重点。课堂上，我先利用多媒体展示了三峡旖旎多姿的风景图片，并将自己订阅的《中国国家地理》杂志的“三峡专辑”及其他相关资料给学生自由阅读，在此基础上再讲授课文，就水到渠成、事半功倍。
拓展的课程资料既丰富了教学内容，又激发了学生的学习兴趣，特别是给学生提供了更多的合作交流的空间。因此，每一位语文教师都要有一双慧眼，要善于发现、积累并有效地利用课程资源，从而为开展各种语文活动奠定基础。
二、相机开展语文实践活动，充分激发学生的学习热情
语文是一门实践性很强的课程，教师只有让学生自由支配时间，语言主体的实践性才能得到保障。
根据农村学生的特点，教师在课堂上可以进行情境式、活动式教学，通过分组讨论、主题演讲、辩论比赛、课本剧表演等活动，让学生动嘴、动手、动脑，这样，课堂气氛就会变得轻松活泼，学生的潜能就会得到充分挖掘。
例如，教学《格列佛游记》时，我首先让学生了解作者、时代背景、作品特征等语文常识，然后向他们介绍了故事梗概。接下来，我引导学生精读节选的两个片段《宫廷游戏》和《语言的妙用》，在此基础上，以“感受作品离奇的故事情节和丰富的讽刺手法”为着眼点，指导他们分组表演“绳上跳舞”的内容，并试着用经过教授们改革后的语言进行交流。这样，枯燥的名著引读就变成了趣味盎然的表演活动，学生在活动中很自然地明白了在绳上跳舞是多么滑稽和无意义的事情，明白了教授们对语言所做的改革是多么愚蠢可笑，学习上的难点一下子就突破了，而且，作品中所包含的强烈的讽刺意味也深深地镌刻在了他们心底。
三、扎实开展听说读写训练，努力提升学生的语言运用能力
语文教学离不开对学生听、说、读、写四项基本技能的培养，因此，教师在教学中要引导学生多读书、多思考、多实践，领悟文字内涵，掌握语言规律，进而提升语言运用能力。
要求学生阅读名著、摘抄精美语段是语文实践的重要方式，但是，这只是一个开始。教师还应当要求学生将所读名著或搜集到的材料与其他学生分享，甚至可以鼓励基础好的学生写出读后感，或根据材料自行演绎成文，从而将读、思、写有机结合。
听说训练也非常重要，教师要认识到，学生只有具备了良好的沟通能力，未来才能在社会上更好地立足。
听说训练可以结合学生的实际需要开展。例如，教师既可以运用每天晚自习的前十分钟安排学生进行听说练习，也可以每周拿出一节语文课的时间，要求学生围绕某一主题进行训练。这样的活动既可以预先布置题目，也可以临场即兴发挥。听说过程中，每一位学生都有展示的机会，其他学生也都必须认真倾听。由于拥有了发言权和决定权，学生就会全情投入，进而提升语言运用能力。
需要指出的是，教师在指导学生进行听说读写训练时，不能只注重表面的热闹，一定要让学生真正参与进来。
四、撰写《家校交流册》，洗涤心灵，放飞理想
写作教学是语文教学的重点，而对于农村学生而言，由于受地理、经济、人文诸多因素的影响，他们的阅读积累少、生活圈子狭小，对身边的人、事、物相对缺乏敏锐的观察和独到的思考，因而写作水平不高。鉴于此，农村中学语文教师可以指导学生每周撰写《家校交流册》，这不仅能有效地训练学生的写作能力，还可以拉近学生、家长、教师三者间的距离。
我们知道，学生只有有东西写、乐意写，才能写出精彩的文章，因此，教师要引导学生做生活的有心人，积极主动地观察生活，从生活中找米，写自己经历的、熟悉的内容。
《家校交流册》可由“周末作业”“家长检查签字”“学习总结与计划”“教师反馈”等内容组成。学生既可以撰写一周以来的学习心得和生活感受，也可以自由抒怀。由于要求宽泛，绝大多数学生经过一段时间的训练后，都能写出像样的短文。需要提醒的是，在训练过程中，教师应当引导学生逐渐由片断写作向整篇写作过渡，不能急于求成；此外，还应当针对不同基础的学生设定不同的要求，从而做到因材施教。
学生回校上交《家校交流册》后，教师要及时批阅，写出诊断性或激励性的评语。由于家长检查签字并写下了扼要的话语，因此，这也有助于教师更好地把握学生的思想动向，并给予有效的引导。
通过撰写《家校交流册》，学生可以自由地抒写心情、放飞理想，享受写作的乐趣；教师也可以与学生及时交流、沟通情感，帮助他们改正错误、净化心灵，不断调整前进的方向；而家长也成了教育活动的积极参与者，能及时了解自己的孩子在想什么、学什么，进而配合教师做好教育教学工作。
语文教学的资源以及实践机会无处不在、无时不有。开展语文实践活动，为学生构建一个自主学习的平台，需要我们广大教师关注每一名学生的参与状态，注重每一名学生的活动质量；要充分激发学生的主动意识和进取精神，让他们真实有效地参与到实践中去，在活动中展示自我、提升自我。当学生感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，他们就会激发学习语文的兴趣，以更加饱满的热情投入学习，从而真正提升语文素养。这也是语文教学的最终追求。
【参考文献】
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]韩雪屏.语文课程知识初论[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省大丰市刘庄镇三圩初级中学）
【关键词】语文实践活动 课程资源开发 读写训练 《家校交流册》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学母语的最终目的要落实在培养学生对母语的语用能力上。城市化进程中的农村初中学校面对的是一大批学习基础不扎实、家庭关注度不高的留守儿童，他们学习能力弱、阅读面窄、缺乏有效的写作训练。因此，语文教学中，教师如能创造性地开展各类语文活动，定能增强学生学语文、用语文的意识，在潜移默化中增强他们的语文能力。
一、多角度开发语文活动资源，全方位拓展语文教学空间
新时代背景下的语文学习不能局限于教科书，而应将所有能促进学生语文学习的材料都引入课堂，因此，教师要有强烈的资源开发意识。
例如，郦道元的《三峡》一文语言简练、文质兼美，因此，如何引导学生品味出三峡的雄伟、秀丽之美以及不同季节的特点，应是学习重点。课堂上，我先利用多媒体展示了三峡旖旎多姿的风景图片，并将自己订阅的《中国国家地理》杂志的“三峡专辑”及其他相关资料给学生自由阅读，在此基础上再讲授课文，就水到渠成、事半功倍。
拓展的课程资料既丰富了教学内容，又激发了学生的学习兴趣，特别是给学生提供了更多的合作交流的空间。因此，每一位语文教师都要有一双慧眼，要善于发现、积累并有效地利用课程资源，从而为开展各种语文活动奠定基础。
二、相机开展语文实践活动，充分激发学生的学习热情
语文是一门实践性很强的课程，教师只有让学生自由支配时间，语言主体的实践性才能得到保障。
根据农村学生的特点，教师在课堂上可以进行情境式、活动式教学，通过分组讨论、主题演讲、辩论比赛、课本剧表演等活动，让学生动嘴、动手、动脑，这样，课堂气氛就会变得轻松活泼，学生的潜能就会得到充分挖掘。
例如，教学《格列佛游记》时，我首先让学生了解作者、时代背景、作品特征等语文常识，然后向他们介绍了故事梗概。接下来，我引导学生精读节选的两个片段《宫廷游戏》和《语言的妙用》，在此基础上，以“感受作品离奇的故事情节和丰富的讽刺手法”为着眼点，指导他们分组表演“绳上跳舞”的内容，并试着用经过教授们改革后的语言进行交流。这样，枯燥的名著引读就变成了趣味盎然的表演活动，学生在活动中很自然地明白了在绳上跳舞是多么滑稽和无意义的事情，明白了教授们对语言所做的改革是多么愚蠢可笑，学习上的难点一下子就突破了，而且，作品中所包含的强烈的讽刺意味也深深地镌刻在了他们心底。
三、扎实开展听说读写训练，努力提升学生的语言运用能力
语文教学离不开对学生听、说、读、写四项基本技能的培养，因此，教师在教学中要引导学生多读书、多思考、多实践，领悟文字内涵，掌握语言规律，进而提升语言运用能力。
要求学生阅读名著、摘抄精美语段是语文实践的重要方式，但是，这只是一个开始。教师还应当要求学生将所读名著或搜集到的材料与其他学生分享，甚至可以鼓励基础好的学生写出读后感，或根据材料自行演绎成文，从而将读、思、写有机结合。
听说训练也非常重要，教师要认识到，学生只有具备了良好的沟通能力，未来才能在社会上更好地立足。
听说训练可以结合学生的实际需要开展。例如，教师既可以运用每天晚自习的前十分钟安排学生进行听说练习，也可以每周拿出一节语文课的时间，要求学生围绕某一主题进行训练。这样的活动既可以预先布置题目，也可以临场即兴发挥。听说过程中，每一位学生都有展示的机会，其他学生也都必须认真倾听。由于拥有了发言权和决定权，学生就会全情投入，进而提升语言运用能力。
需要指出的是，教师在指导学生进行听说读写训练时，不能只注重表面的热闹，一定要让学生真正参与进来。
四、撰写《家校交流册》，洗涤心灵，放飞理想
写作教学是语文教学的重点，而对于农村学生而言，由于受地理、经济、人文诸多因素的影响，他们的阅读积累少、生活圈子狭小，对身边的人、事、物相对缺乏敏锐的观察和独到的思考，因而写作水平不高。鉴于此，农村中学语文教师可以指导学生每周撰写《家校交流册》，这不仅能有效地训练学生的写作能力，还可以拉近学生、家长、教师三者间的距离。
我们知道，学生只有有东西写、乐意写，才能写出精彩的文章，因此，教师要引导学生做生活的有心人，积极主动地观察生活，从生活中找米，写自己经历的、熟悉的内容。
《家校交流册》可由“周末作业”“家长检查签字”“学习总结与计划”“教师反馈”等内容组成。学生既可以撰写一周以来的学习心得和生活感受，也可以自由抒怀。由于要求宽泛，绝大多数学生经过一段时间的训练后，都能写出像样的短文。需要提醒的是，在训练过程中，教师应当引导学生逐渐由片断写作向整篇写作过渡，不能急于求成；此外，还应当针对不同基础的学生设定不同的要求，从而做到因材施教。
学生回校上交《家校交流册》后，教师要及时批阅，写出诊断性或激励性的评语。由于家长检查签字并写下了扼要的话语，因此，这也有助于教师更好地把握学生的思想动向，并给予有效的引导。
通过撰写《家校交流册》，学生可以自由地抒写心情、放飞理想，享受写作的乐趣；教师也可以与学生及时交流、沟通情感，帮助他们改正错误、净化心灵，不断调整前进的方向；而家长也成了教育活动的积极参与者，能及时了解自己的孩子在想什么、学什么，进而配合教师做好教育教学工作。
语文教学的资源以及实践机会无处不在、无时不有。开展语文实践活动，为学生构建一个自主学习的平台，需要我们广大教师关注每一名学生的参与状态，注重每一名学生的活动质量；要充分激发学生的主动意识和进取精神，让他们真实有效地参与到实践中去，在活动中展示自我、提升自我。当学生感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，他们就会激发学习语文的兴趣，以更加饱满的热情投入学习，从而真正提升语文素养。这也是语文教学的最终追求。
【参考文献】
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]韩雪屏.语文课程知识初论[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省大丰市刘庄镇三圩初级中学）