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[摘 要] 学校教育是学生创造力培养的主要渠道。运用测验法、问卷法、实验法等对学生创造力发展特点、教师创造力观念和学校里创造力培养的教学行为进行探讨，并从三个方面讨论研究结果：探讨学生创造力的发展特点；从教师创造力内隐观的角度论述教师观念对学生创造力的影响；从课堂教学、科技兴趣小组活动和合作学习三个方面分析学校教育中创造力培养的途径。研究发现，在学校教育中培养学生的创造力，必须完善教师关于创造力的观念、科学合理地组织教学、充分利用课外兴趣小组。
[关键词] 学校教育 创造力 教师创造力内隐观 教学行为
1、中学生的创造力发展特点
学校教育是学生创造力培养的主要渠道。了解学生的创造力发展特点，是创造性教育成功的先决条件。创造性人才在一定意义上就是创造性思维加创造性人格的统一体。本部分以中学生为被试，分别从创造性思维、创造性人格两个方面探讨了学生创造力的发展特点。
对于创造性人格的测查，本研究采用威廉斯创造性倾向量表。该量表包括好奇心、想象力、冒险性和挑战性四个分量表，共50道题。要求被试判断题干中描述的内容是否符合自己的行为特点，包括“完全符合”“部分符合”“完全不符合”三个选项。被试选择“完全不符合”得1分，选择“部分符合”得2分，选择“完全符合”则得3分。被试得分越高，说明被试的创造力倾向越高。创造力倾向的冒险性、好奇心、想象力和挑战性四个维度上的得分为各维度题目的平均分，即为被试在该维度上的得分。
分析学生在创造力倾向量表上的反应，可以看出在创造性人格方面，中学生的冒险、好奇、想象和挑战等四个维度的发展特点基本一致。具体说来，初一或初二学生之间没有明显差异，高一学生的得分有了明显的上升，到了高二又有所下降。
2、教师的创造力内隐观
教师是学校教育中的直接行动者，教师的观念既会体现在其教学行为中，也会对学生产生潜移默化的影响。因此，研究考察了教师持有的创造力观念。创造力的内隐理论也称为内隐观，是指人们在日常生活和工作背景下所形成的，且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法。教师的教育观念尤其是创造性内隐观，直接影响教师对创造性学生的态度、对创造性学生行为的评价和判断，影响到教师的教学方式和师生交往方式。了解教师的创造性内隐观是开展创造教育的前提。因此，笔者通过收集前人研究结果中的形容词、编制创造力形容词表，考察了中学教师对创造力心理特征认知的一般结构或原型。我们对教师所认为的最重要的28个心理特征进行探索性因素分析，根据对数据初步因素分析的结果，抽取5个排在最前面的因素，如表1所示。其中新颖灵活的思维风格是指思考问题或加工信息时与众不同的角度和方式；好奇且善于质疑是指好奇心和思想不僵化，用新思路、新方式看待旧问题；逻辑思维是指与智力有关的某些具体成分对创造力的作用；问题发现是指善于发现信息之间的差异，缜密思考后能够形成问题；自信进取的性格是指个体通过主动引发、促进、调节和监控自身心理机能，为创造力的发挥提供心理状态和背景情境。由此可以看出，中学教师对学生创造力的内隐认知较为完备，涵盖了创造性思维和创造性人格两大领域。这些内隐的观念会直接或间接地体现在其教学行为中，表现为对学生的以上心理特征的认同、鼓励和针对性培养、促进。
3、创造力培养的教学行为
(一)演示传授教学
在课堂中培养学生的创造力有两种途径：一是开展专门的创造力教育，二是将创造力的培养渗透在各学科教学中。本研究以跨学科知识整合为例，着重探讨针对性的教学干预对学生创造力思维的促进。
跨学科知识整合是指学习者从不同学科视角对与主题相关知识进行创造性连接，并进行多维度重构的心理过程。跨学科知识整合能使学生突破学科知识的定势、实现发散思维和辐合思维的结合，对于提高创造性思维水平具有重要作用。
在学科教学中，教师经常会使用概念图来帮助学习者表征和建构知识。概念图是由一系列代表概念的节点和标明概念之间关系的连接组成。概念图的“层级组织”与“交叉连接”恰好拟合了跨学科知识整合的需要。
(二)创造发明兴趣小组
以往大量研究表明，实践活动有助于学生发现问题、提出问题并解决问题，而这几方面正是创造力的重要组成部分。学校组织创造发明兴趣小组支持学生进行发明创造，给学生提供了一个进行实践活动的平台，是一种培养学生创造力的有效方式。
首先，要完善教师关于创造力的观念。教师要树立关于创造力和创造力培养的正确观念。本研究发现，大部分教师持有较为科学的创造力内隐观，对创造力的认识涉及到逻辑思维、问题发现、新颖灵活的思维风格、好奇且善于质疑以及自信进取的性格等思维和人格方面的特征，这种正确的认识对培养学生的创造性具有重要意义。但是研究中发现。教师对创造力在学生中的体现认识还不甚明确。因此，教师应适当转变对创造力评价标准的认识，不能把学生的创造力局限于通常认为的发明创造，而应作为一种体现在学生思考问题和解决问题方式上的综合素养。同时研究还发现，教师在创造力培养的可行性、培养途径和培养方式等观念上存在个别差异，我们提倡教师应当充分意识到学生创造力发展的潜力，并正确认识教师自身态度和教学行为对学生创造力发展的影响，重视教学活动中对学生创造性思维和创造性人格的有意识培养。
其次，要科学合理地组织教学。在某些教师心中一直存在着一个误区，认为创造力培养和学科教学是分离的，创造力培养需要专门的训练。实际上，专门的创造力训练只是创造力培养的一个途径，而与日常教学相结合的创造力培养是更为有效和可行的。从所研究的经验来看，就教学内容而言，跨学科知识的整合就是其中一个例子，它不仅巩固了学生对学科知识的掌握，而且培养了学生远距离联想的能力，为创造性思维的发展提供了基础；就课堂组织形式而言，可以采用科学的分组方式，组成异质的合作学习小组，进而从创造力思维和创造力人格两个方面更好地促进学生的创造力发展。因此，在实际教学中教师可以有意识地将创造力培养落实到学科教育中。
最后，要充分利用课外兴趣小组培养学生的创造力。学生的学习不仅限于课堂，兴趣小组是课堂的拓宽、延伸和补充，是培养学生创新精神和實践能力的重要形式。研究发现，参与创造发明兴趣小组活动的学生在创造性思维和创造性人格方面均表现更好。因此，学校和教师应当充分利用各种兴趣小组，给学生提供自由探索的氛围，在小组活动中激发学生的兴趣，通过恰当的引导来促进学生发散和辐合思维的整合，培养其良好的创造习惯。这对于营造创新教育的校园文化也具有独特的意义。因此，可以进一步从学校环境的层面来发挥学校教育对学生创造力培养的促进作用。■
参 考 文 献
[1]俞文钊著，创新与创造力：开发与培育,东北财经大学出版社,2011
[关键词] 学校教育 创造力 教师创造力内隐观 教学行为
1、中学生的创造力发展特点
学校教育是学生创造力培养的主要渠道。了解学生的创造力发展特点，是创造性教育成功的先决条件。创造性人才在一定意义上就是创造性思维加创造性人格的统一体。本部分以中学生为被试，分别从创造性思维、创造性人格两个方面探讨了学生创造力的发展特点。
对于创造性人格的测查，本研究采用威廉斯创造性倾向量表。该量表包括好奇心、想象力、冒险性和挑战性四个分量表，共50道题。要求被试判断题干中描述的内容是否符合自己的行为特点，包括“完全符合”“部分符合”“完全不符合”三个选项。被试选择“完全不符合”得1分，选择“部分符合”得2分，选择“完全符合”则得3分。被试得分越高，说明被试的创造力倾向越高。创造力倾向的冒险性、好奇心、想象力和挑战性四个维度上的得分为各维度题目的平均分，即为被试在该维度上的得分。
分析学生在创造力倾向量表上的反应，可以看出在创造性人格方面，中学生的冒险、好奇、想象和挑战等四个维度的发展特点基本一致。具体说来，初一或初二学生之间没有明显差异，高一学生的得分有了明显的上升，到了高二又有所下降。
2、教师的创造力内隐观
教师是学校教育中的直接行动者，教师的观念既会体现在其教学行为中，也会对学生产生潜移默化的影响。因此，研究考察了教师持有的创造力观念。创造力的内隐理论也称为内隐观，是指人们在日常生活和工作背景下所形成的，且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法。教师的教育观念尤其是创造性内隐观，直接影响教师对创造性学生的态度、对创造性学生行为的评价和判断，影响到教师的教学方式和师生交往方式。了解教师的创造性内隐观是开展创造教育的前提。因此，笔者通过收集前人研究结果中的形容词、编制创造力形容词表，考察了中学教师对创造力心理特征认知的一般结构或原型。我们对教师所认为的最重要的28个心理特征进行探索性因素分析，根据对数据初步因素分析的结果，抽取5个排在最前面的因素，如表1所示。其中新颖灵活的思维风格是指思考问题或加工信息时与众不同的角度和方式；好奇且善于质疑是指好奇心和思想不僵化，用新思路、新方式看待旧问题；逻辑思维是指与智力有关的某些具体成分对创造力的作用；问题发现是指善于发现信息之间的差异，缜密思考后能够形成问题；自信进取的性格是指个体通过主动引发、促进、调节和监控自身心理机能，为创造力的发挥提供心理状态和背景情境。由此可以看出，中学教师对学生创造力的内隐认知较为完备，涵盖了创造性思维和创造性人格两大领域。这些内隐的观念会直接或间接地体现在其教学行为中，表现为对学生的以上心理特征的认同、鼓励和针对性培养、促进。
3、创造力培养的教学行为
(一)演示传授教学
在课堂中培养学生的创造力有两种途径：一是开展专门的创造力教育，二是将创造力的培养渗透在各学科教学中。本研究以跨学科知识整合为例，着重探讨针对性的教学干预对学生创造力思维的促进。
跨学科知识整合是指学习者从不同学科视角对与主题相关知识进行创造性连接，并进行多维度重构的心理过程。跨学科知识整合能使学生突破学科知识的定势、实现发散思维和辐合思维的结合，对于提高创造性思维水平具有重要作用。
在学科教学中，教师经常会使用概念图来帮助学习者表征和建构知识。概念图是由一系列代表概念的节点和标明概念之间关系的连接组成。概念图的“层级组织”与“交叉连接”恰好拟合了跨学科知识整合的需要。
(二)创造发明兴趣小组
以往大量研究表明，实践活动有助于学生发现问题、提出问题并解决问题，而这几方面正是创造力的重要组成部分。学校组织创造发明兴趣小组支持学生进行发明创造，给学生提供了一个进行实践活动的平台，是一种培养学生创造力的有效方式。
首先，要完善教师关于创造力的观念。教师要树立关于创造力和创造力培养的正确观念。本研究发现，大部分教师持有较为科学的创造力内隐观，对创造力的认识涉及到逻辑思维、问题发现、新颖灵活的思维风格、好奇且善于质疑以及自信进取的性格等思维和人格方面的特征，这种正确的认识对培养学生的创造性具有重要意义。但是研究中发现。教师对创造力在学生中的体现认识还不甚明确。因此，教师应适当转变对创造力评价标准的认识，不能把学生的创造力局限于通常认为的发明创造，而应作为一种体现在学生思考问题和解决问题方式上的综合素养。同时研究还发现，教师在创造力培养的可行性、培养途径和培养方式等观念上存在个别差异，我们提倡教师应当充分意识到学生创造力发展的潜力，并正确认识教师自身态度和教学行为对学生创造力发展的影响，重视教学活动中对学生创造性思维和创造性人格的有意识培养。
其次，要科学合理地组织教学。在某些教师心中一直存在着一个误区，认为创造力培养和学科教学是分离的，创造力培养需要专门的训练。实际上，专门的创造力训练只是创造力培养的一个途径，而与日常教学相结合的创造力培养是更为有效和可行的。从所研究的经验来看，就教学内容而言，跨学科知识的整合就是其中一个例子，它不仅巩固了学生对学科知识的掌握，而且培养了学生远距离联想的能力，为创造性思维的发展提供了基础；就课堂组织形式而言，可以采用科学的分组方式，组成异质的合作学习小组，进而从创造力思维和创造力人格两个方面更好地促进学生的创造力发展。因此，在实际教学中教师可以有意识地将创造力培养落实到学科教育中。
最后，要充分利用课外兴趣小组培养学生的创造力。学生的学习不仅限于课堂，兴趣小组是课堂的拓宽、延伸和补充，是培养学生创新精神和實践能力的重要形式。研究发现，参与创造发明兴趣小组活动的学生在创造性思维和创造性人格方面均表现更好。因此，学校和教师应当充分利用各种兴趣小组，给学生提供自由探索的氛围，在小组活动中激发学生的兴趣，通过恰当的引导来促进学生发散和辐合思维的整合，培养其良好的创造习惯。这对于营造创新教育的校园文化也具有独特的意义。因此，可以进一步从学校环境的层面来发挥学校教育对学生创造力培养的促进作用。■
参 考 文 献
[1]俞文钊著，创新与创造力：开发与培育,东北财经大学出版社,2011