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摘 要：近年来，随着素质教育的不断推进，越来越多的小学数学教师意识到在数学学科教学过程中培养学生核心素养的重要性与必要性，开始在教学实践过程中不断的总结经验，更新教育理念，创新教学方法，以期满足学生的学习需求，促使学生持续性成长。本文主要针对小学数学学科核心素养的培养路径进行分析与总結，阐述相应的看法。
关键词：小学;数学;学科;核心素养
小学生的成长过程中核心素养起到了极其重要的作用，不仅影响着学生当前的学习成绩，同时也关系到学生今后的发展。特别是在小学数学教学过程中，小学生面对枯燥乏味的数学符号很难提起学习兴趣，因此，小学数学教师有必要根据学生的学习需求以及年龄特征，有针对性的培养学生的数学核心素养，满足素质教育的要求。整个过程中教师应当把握正确的教学方向，开展具有实践性的小学数学核心素养培养工作，提高学生的学科素养，促使学生持续性发展。
一、小学数学教学现状
现阶段，部分小学教师已意识到核心素养培养的重要性，并针对性的制定核心素养培养方案，但是，这一过程中，常伴随着各类问题，较为典型的当属教学规划不够系统、教学方案不够完善、教学效果无法达到预期目标，甚至有部分数学教师仍旧采用传统的灌输式教学法，这对于学生的成长与发展来讲无疑是不利的，甚至会使学生丧失学习兴趣，始终处于被动的状态，大大削弱了学生的学习积极性，这样的情况如若未能得到及时改善，那么将会导致核心素养教育工作的落实进入到死循环，无法达到预期教学目标。接下来文章针对小学数学学科核心素养的培养途径进行分析，阐述了相应的见解。
二、小学数学教学过程中核心素养培养的策略
（一）培养学生的知识理解力
在现阶段的教学中，学校更加注重学生的学科核心素养教育，因此提高学生们的学科核心素养成为了学校教学中的重要目标[1]。为了能够更好的培养小学生的数学核心素养，需要数学教师转变以往的教学态度，加强对学生的引导与教育，这样才能突破之前教学中出现的局限性，同时，也能够提升学生的对数学知识的理解能力。比如，数学教师在进行扇形统计图的教学过程中，可以通过引导的方式进行教学，相对于被迫接受知识，这样的方法更能够让学生去主动学习，而是引导学生有效认识扇形图，在掌握扇形图特点的基础上，发现扇形图的典型特征，以及扇形图在生活中的应用等，这种教学方法不只是能够提升学生的理解能力，还可以提高学生的想象能力[2]。
为了能够更好的提升学生的数学核心素养，还需要数学教师拓宽教学角度，从多个层面帮助学生学习数学知识，进而提升学生对数学的认识，对问题的理解和判断，以及对问题的解决能力等。并且需要数学教师在课上对学生进行分组，分成小组的形式进行学习，在学生们相互讨论的过程中，学生既发现了数学当中的乐趣，同时也提升学生的想象力，让学生们通过讨论的方式，找到解决问题的办法，并获取到最终的答案。从而大大的提高了学生们解决数学问题的实践能力。
最后则是能力素养的培养，要求教师通过有效的引导，让学生在学习过程中独立思考，在思考与探究的同时挖掘有价值的信息，使得数学知识的学习更加全面、深入且高效，逐步实现理论知识的内化，切实提高学生的综合能力[3]。
（二）以生活为载体，提高学生的实践应用能力
教师需要从全局性角度入手针对性的落实核心素养培养相关工作，在课堂中加强方向指导，通过有效的引导使学生将所学理论知识融入与生活，在与生活相结合的同时进行针对性的总结，并将有关的数学知识全面消化，提高知识的实践与应用能力，发现知识学习的作用与价值，意识到数学知识对于自我成长及发展的重要影响，从而愿意自觉接受教师的指导，主动自觉地参与到数学课堂，学习更为丰富的数学知识[4]。
比如，教师在教授百分数相关知识时就可以通过知识的重组等方式搜集大量的数学信息，在课堂开始环节引导学生讲解上学道路上的具体路况，而后做出相应的总结。接下来教师从学生所提供的信息与数据中提取有效的信息，作为接下来百分数学习的基本内容。最后，教师则要针对性的提出问题“同学们请认真思考，为了美化学校周边环境，需要在公路两边植树，共植树100棵，其中成活80棵，哪位同学可以告诉老师树木的成活率是多少？在计算过程中涉及哪些数学知识？”经过教师的指导学生将会认真思考，并针对教师提出的问题严谨探究，在探究的过程中真正实现了自主学习，如若学生对教师的提问一头雾水，那么教师则要提供方向上的指导，避免使学生学习环节出现障碍，使之意识到数学理论知识与生活实际的密切关系，除此之外，教师还可以引导学生通过自身的理解例举其他的案例，尽可能与我们的日常生活相联系，从而减少学生对于数学知识的恐惧感，逐步发现学习的乐趣，大大提高学生的实践应用能力，这对于学生学科核心素养的形成具有一定的促进作用，长此以往，学生的自主探究能力也将会有所提升，有助于发掘学生的内在潜力[5]。
三、结束语
综上所述，文章主要针对小学数学学科核心素养的培养路径进行分析与总结，提出了相应的见解，希望本文所作分析可为有关的小学数学教师带来借鉴与参考，提高对于数学核心素养培养方面的重视，对传统的教学模式进行改革与优化，形成科学的教学方法，并做好全面且系统的规划，使得学科核心素养的培养真正落到实处，达到更好的教学效果，实现教学目标，促使学生持续性发展。文章主要分析了现阶段小学数学教学现状，而后提出了小学数学教学过程中核心素养培养的策略，期望本文所作分析可为小学生学科核心素养的形成带来一定的促进作用。
参考文献
[1]陈蓓.知识图谱可视化分析下的数学核心素养研究[J].数学教育学报，2019，28（6）：87-91.
[2]刘俊华.核心问题驱动高中数学核心素养的培养[J].人文之友，2019，27（24）：133.
[3]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019，10（6）：118-124.
[4]顾艳艳.培养数学语言转化能力，提升数学核心素养[J].小学教学参考，2019，31（35）：76-77.
[5]周瑞天.数学核心素养下的小学数学教学改革初探[J].考试周刊，2019，28（97）：100-101.
关键词：小学;数学;学科;核心素养
小学生的成长过程中核心素养起到了极其重要的作用，不仅影响着学生当前的学习成绩，同时也关系到学生今后的发展。特别是在小学数学教学过程中，小学生面对枯燥乏味的数学符号很难提起学习兴趣，因此，小学数学教师有必要根据学生的学习需求以及年龄特征，有针对性的培养学生的数学核心素养，满足素质教育的要求。整个过程中教师应当把握正确的教学方向，开展具有实践性的小学数学核心素养培养工作，提高学生的学科素养，促使学生持续性发展。
一、小学数学教学现状
现阶段，部分小学教师已意识到核心素养培养的重要性，并针对性的制定核心素养培养方案，但是，这一过程中，常伴随着各类问题，较为典型的当属教学规划不够系统、教学方案不够完善、教学效果无法达到预期目标，甚至有部分数学教师仍旧采用传统的灌输式教学法，这对于学生的成长与发展来讲无疑是不利的，甚至会使学生丧失学习兴趣，始终处于被动的状态，大大削弱了学生的学习积极性，这样的情况如若未能得到及时改善，那么将会导致核心素养教育工作的落实进入到死循环，无法达到预期教学目标。接下来文章针对小学数学学科核心素养的培养途径进行分析，阐述了相应的见解。
二、小学数学教学过程中核心素养培养的策略
（一）培养学生的知识理解力
在现阶段的教学中，学校更加注重学生的学科核心素养教育，因此提高学生们的学科核心素养成为了学校教学中的重要目标[1]。为了能够更好的培养小学生的数学核心素养，需要数学教师转变以往的教学态度，加强对学生的引导与教育，这样才能突破之前教学中出现的局限性，同时，也能够提升学生的对数学知识的理解能力。比如，数学教师在进行扇形统计图的教学过程中，可以通过引导的方式进行教学，相对于被迫接受知识，这样的方法更能够让学生去主动学习，而是引导学生有效认识扇形图，在掌握扇形图特点的基础上，发现扇形图的典型特征，以及扇形图在生活中的应用等，这种教学方法不只是能够提升学生的理解能力，还可以提高学生的想象能力[2]。
为了能够更好的提升学生的数学核心素养，还需要数学教师拓宽教学角度，从多个层面帮助学生学习数学知识，进而提升学生对数学的认识，对问题的理解和判断，以及对问题的解决能力等。并且需要数学教师在课上对学生进行分组，分成小组的形式进行学习，在学生们相互讨论的过程中，学生既发现了数学当中的乐趣，同时也提升学生的想象力，让学生们通过讨论的方式，找到解决问题的办法，并获取到最终的答案。从而大大的提高了学生们解决数学问题的实践能力。
最后则是能力素养的培养，要求教师通过有效的引导，让学生在学习过程中独立思考，在思考与探究的同时挖掘有价值的信息，使得数学知识的学习更加全面、深入且高效，逐步实现理论知识的内化，切实提高学生的综合能力[3]。
（二）以生活为载体，提高学生的实践应用能力
教师需要从全局性角度入手针对性的落实核心素养培养相关工作，在课堂中加强方向指导，通过有效的引导使学生将所学理论知识融入与生活，在与生活相结合的同时进行针对性的总结，并将有关的数学知识全面消化，提高知识的实践与应用能力，发现知识学习的作用与价值，意识到数学知识对于自我成长及发展的重要影响，从而愿意自觉接受教师的指导，主动自觉地参与到数学课堂，学习更为丰富的数学知识[4]。
比如，教师在教授百分数相关知识时就可以通过知识的重组等方式搜集大量的数学信息，在课堂开始环节引导学生讲解上学道路上的具体路况，而后做出相应的总结。接下来教师从学生所提供的信息与数据中提取有效的信息，作为接下来百分数学习的基本内容。最后，教师则要针对性的提出问题“同学们请认真思考，为了美化学校周边环境，需要在公路两边植树，共植树100棵，其中成活80棵，哪位同学可以告诉老师树木的成活率是多少？在计算过程中涉及哪些数学知识？”经过教师的指导学生将会认真思考，并针对教师提出的问题严谨探究，在探究的过程中真正实现了自主学习，如若学生对教师的提问一头雾水，那么教师则要提供方向上的指导，避免使学生学习环节出现障碍，使之意识到数学理论知识与生活实际的密切关系，除此之外，教师还可以引导学生通过自身的理解例举其他的案例，尽可能与我们的日常生活相联系，从而减少学生对于数学知识的恐惧感，逐步发现学习的乐趣，大大提高学生的实践应用能力，这对于学生学科核心素养的形成具有一定的促进作用，长此以往，学生的自主探究能力也将会有所提升，有助于发掘学生的内在潜力[5]。
三、结束语
综上所述，文章主要针对小学数学学科核心素养的培养路径进行分析与总结，提出了相应的见解，希望本文所作分析可为有关的小学数学教师带来借鉴与参考，提高对于数学核心素养培养方面的重视，对传统的教学模式进行改革与优化，形成科学的教学方法，并做好全面且系统的规划，使得学科核心素养的培养真正落到实处，达到更好的教学效果，实现教学目标，促使学生持续性发展。文章主要分析了现阶段小学数学教学现状，而后提出了小学数学教学过程中核心素养培养的策略，期望本文所作分析可为小学生学科核心素养的形成带来一定的促进作用。
参考文献
[1]陈蓓.知识图谱可视化分析下的数学核心素养研究[J].数学教育学报，2019，28（6）：87-91.
[2]刘俊华.核心问题驱动高中数学核心素养的培养[J].人文之友，2019，27（24）：133.
[3]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019，10（6）：118-124.
[4]顾艳艳.培养数学语言转化能力，提升数学核心素养[J].小学教学参考，2019，31（35）：76-77.
[5]周瑞天.数学核心素养下的小学数学教学改革初探[J].考试周刊，2019，28（97）：100-101.