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陶行知先生主张“在劳力上劳心”，倡导手脑并用，教学做合一。他认为教学做合一，重点在“做”字上面。学生要真正动手做，在做的过程中手脑并用，所學到的知识和技能才会印象深刻，才能在日常学习生活中得以熟练运用。劳技课程是一门手脑并用、知行合一的课程。儿童通过劳技课程能够增强技术意识，培养创新思维，提高技术素养。但是如果仅仅只局限于课堂，势必会阻碍儿童的发展。教师必须打破课堂是唯一学习场所，教材是唯一学习资源的传统观念，打通学习和生活的壁垒，秉持“生活即教育，社会即学校”的理念，充分利用生活当中的各种资源，让儿童通过在课堂上习得知识和技能，在生活中加以运用，从而不断巩固所学知识，并在运用过程中对于所学知识和技能进行改进和创新。那么在实际操作过程中，选择哪些资源与课堂教学进行有效整合呢？
一、和其他学科相互融合
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：劳动教育要纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各个方面。因此劳技教学应该和语文、数学、英语、科学、美术等各种学科进行有机融合，这样既可以综合运用已有的知识和能力，同时也能够对新知识和新技能更好的学习。我在劳技教学中尝试将书本内容和其他学科资源进行融合，从而拓展儿童探究的广度和深度，最大限度地激发儿童的学习兴趣，让劳技课变得丰富多彩。例如在教学三上《剪纸团花》的时候，我就巧妙融合了美术和数学的相关知识。儿童在之前数学课堂已经初步接触了对称的知识，会判断怎么折叠让物体的两部分能够重合与对称。上课伊始，教师先让学生进行回忆哪些东西是对称的，对称的物体有什么特点，学生通过前期的知识储备，很快进入到材料纸的折叠当中，按照四折法进行折叠;然后引导学生按照美术课上老师教给的方法画出纹样，当孩子们沿着纹样进行细心的剪切，然后展开之后，结果发现有的是一个完整的剪纸团花，而有的却支离破碎。此刻，老师没有急于纠正，而是让他们进行小组研讨，由剪得正确的同学进行示范，其他同学观摩思考，找出问题所在，在接下来剪的过程中手脑并用，孩子们都顺利完成了任务，在此基础上引导儿童拓展创新，投影出示比较复杂的团花，让儿童试着画一画，剪一剪。学生将美术课上学到的相关知识融合到创新设计和动手操作当中，剪出了造型别致，难度颇高的团花作品。劳技和多种学科进行资源整合，为儿童学习拓展了思路，丰富了学习的内容，有助于儿童自主学习;同时儿童在已有知识和技能的基础上，又生长出新的知识和能力。他们在细心观察、动手实践和积极思考中增长了劳技知识和技能，促进了他们主动和富有个性的发展。
二、和日常生活有效衔接
劳动是人类的本质活动，生活中处处离不开劳动。因此要秉持陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的理念，引领儿童积极走出校门，走进自然，融入社会。我们每学期都开展丰富多彩的社会活动。例如六年级下册中家庭种植单元中，孩子们学习在瓦盆，陶盆，塑料盆中进行相关的种植，儿童的感受不够深刻。因此我利用周末的机会带领孩子们走进碧桂园农庄、宝宏农业产业园，安排学生参观阳光板温室中的瓜果蔬菜，花草树木，开展采摘劳动，参与农民的种植劳动，在社会实践的大课堂中进一步巩固在课堂上所学的相关种植知识，加深对于农业知识和现代化机械设备的了解，拓宽劳动技术视野。孩子们在校外活动时，还开展野炊活动，自己包饺子、做小馄饨。他们亲手制作，自己品尝，兴趣盎然。活动结束之后，还用餐盒带上自己的劳动成果，迫切要求与家长分享。看到孩子们兴趣这么高，回到学校后教师和儿童还共同制作展示活动方案，把劳技课上学会的芹菜炒杏鲍菇、番茄炒鸡蛋、水果拼盘、寿司等制作成温馨菜单给家长，让家长点菜，有学生自己动手给家长做了一次丰盛的大餐，让家长感受儿女的孝心和技能;让孩子们也在制作美食的过程中体会父母的辛劳，培养他们的感恩之心。
三、和地方资源有效整合
陶行知先生倡导生活教育，认为“生活即教育，社会即学校”。在学习过程中，我们坚持把身边的教学资源渗透到课堂教学的环节当中，既有效地丰富了教学内容，而且让教学过程变得鲜活生动，儿童觉得贴近生活，所以学得很有积极性。学生的实践更加生活化，有利于培养他们发现和解决问题的能力，并在此过程中逐步树立积极向上的情感态度和价值观。例如在凉拌黄瓜、香干炒芹菜等内容学习之前，我们组织大家走进现代农业产业园观看阳光板温室中黄瓜的生长态势，进行相关的采摘活动，回忆有关黄瓜的诗句;和孩子们一道走进附近的豆制品作坊，观看制作豆腐、百叶、香干的全过程。通过参观、采摘等体验活动，丰富了孩子们的知识，拓宽了他们的眼界。劳技教学不仅在于劳动知识和技能的学习，促进他们手脑并用能力的发展，更重要的是要增强孩子们对于家乡的情感体验、对于家乡资源的了解，从而使他们对于家乡的热爱之情变得真实而浓厚。
课程资源是丰富多彩的，只要我们精心预设，就能在课堂教学过程中动态生成;只要我们用心思考、善于挖掘、勤于引导，儿童手脑并用的能力就能不断提升。因此，我们要科学利用身边的资源，因地制宜开展劳技教学，不断促进儿童手脑并用能力的提升，为儿童一生的幸福夯实根基。
【基金项目：2016年江苏教育科学规划立项课题“陶行知手脑并用思想在劳技教育中实践研究”，课题立项编号：TY-C/2016/02。】
一、和其他学科相互融合
《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：劳动教育要纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各个方面。因此劳技教学应该和语文、数学、英语、科学、美术等各种学科进行有机融合，这样既可以综合运用已有的知识和能力，同时也能够对新知识和新技能更好的学习。我在劳技教学中尝试将书本内容和其他学科资源进行融合，从而拓展儿童探究的广度和深度，最大限度地激发儿童的学习兴趣，让劳技课变得丰富多彩。例如在教学三上《剪纸团花》的时候，我就巧妙融合了美术和数学的相关知识。儿童在之前数学课堂已经初步接触了对称的知识，会判断怎么折叠让物体的两部分能够重合与对称。上课伊始，教师先让学生进行回忆哪些东西是对称的，对称的物体有什么特点，学生通过前期的知识储备，很快进入到材料纸的折叠当中，按照四折法进行折叠;然后引导学生按照美术课上老师教给的方法画出纹样，当孩子们沿着纹样进行细心的剪切，然后展开之后，结果发现有的是一个完整的剪纸团花，而有的却支离破碎。此刻，老师没有急于纠正，而是让他们进行小组研讨，由剪得正确的同学进行示范，其他同学观摩思考，找出问题所在，在接下来剪的过程中手脑并用，孩子们都顺利完成了任务，在此基础上引导儿童拓展创新，投影出示比较复杂的团花，让儿童试着画一画，剪一剪。学生将美术课上学到的相关知识融合到创新设计和动手操作当中，剪出了造型别致，难度颇高的团花作品。劳技和多种学科进行资源整合，为儿童学习拓展了思路，丰富了学习的内容，有助于儿童自主学习;同时儿童在已有知识和技能的基础上，又生长出新的知识和能力。他们在细心观察、动手实践和积极思考中增长了劳技知识和技能，促进了他们主动和富有个性的发展。
二、和日常生活有效衔接
劳动是人类的本质活动，生活中处处离不开劳动。因此要秉持陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的理念，引领儿童积极走出校门，走进自然，融入社会。我们每学期都开展丰富多彩的社会活动。例如六年级下册中家庭种植单元中，孩子们学习在瓦盆，陶盆，塑料盆中进行相关的种植，儿童的感受不够深刻。因此我利用周末的机会带领孩子们走进碧桂园农庄、宝宏农业产业园，安排学生参观阳光板温室中的瓜果蔬菜，花草树木，开展采摘劳动，参与农民的种植劳动，在社会实践的大课堂中进一步巩固在课堂上所学的相关种植知识，加深对于农业知识和现代化机械设备的了解，拓宽劳动技术视野。孩子们在校外活动时，还开展野炊活动，自己包饺子、做小馄饨。他们亲手制作，自己品尝，兴趣盎然。活动结束之后，还用餐盒带上自己的劳动成果，迫切要求与家长分享。看到孩子们兴趣这么高，回到学校后教师和儿童还共同制作展示活动方案，把劳技课上学会的芹菜炒杏鲍菇、番茄炒鸡蛋、水果拼盘、寿司等制作成温馨菜单给家长，让家长点菜，有学生自己动手给家长做了一次丰盛的大餐，让家长感受儿女的孝心和技能;让孩子们也在制作美食的过程中体会父母的辛劳，培养他们的感恩之心。
三、和地方资源有效整合
陶行知先生倡导生活教育，认为“生活即教育，社会即学校”。在学习过程中，我们坚持把身边的教学资源渗透到课堂教学的环节当中，既有效地丰富了教学内容，而且让教学过程变得鲜活生动，儿童觉得贴近生活，所以学得很有积极性。学生的实践更加生活化，有利于培养他们发现和解决问题的能力，并在此过程中逐步树立积极向上的情感态度和价值观。例如在凉拌黄瓜、香干炒芹菜等内容学习之前，我们组织大家走进现代农业产业园观看阳光板温室中黄瓜的生长态势，进行相关的采摘活动，回忆有关黄瓜的诗句;和孩子们一道走进附近的豆制品作坊，观看制作豆腐、百叶、香干的全过程。通过参观、采摘等体验活动，丰富了孩子们的知识，拓宽了他们的眼界。劳技教学不仅在于劳动知识和技能的学习，促进他们手脑并用能力的发展，更重要的是要增强孩子们对于家乡的情感体验、对于家乡资源的了解，从而使他们对于家乡的热爱之情变得真实而浓厚。
课程资源是丰富多彩的，只要我们精心预设，就能在课堂教学过程中动态生成;只要我们用心思考、善于挖掘、勤于引导，儿童手脑并用的能力就能不断提升。因此，我们要科学利用身边的资源，因地制宜开展劳技教学，不断促进儿童手脑并用能力的提升，为儿童一生的幸福夯实根基。
【基金项目：2016年江苏教育科学规划立项课题“陶行知手脑并用思想在劳技教育中实践研究”，课题立项编号：TY-C/2016/02。】