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【摘要】文章根据2017版普通高中地理课程标准中“区域认知”培育目标的界定和测评要求，在实践中探索出落实“区域认知”素养的思维路径，并结合高考试题案例阐述“区域认知”具体任务和学生作答分级水平，提出构建基于“区域认知”主题探究式地理课堂的基本思路和具体应对策略。
【关键词】新课标;区域认知;测评要求;课堂建构
2018年1月16日，教育部正式印发《普通高中地理课程标准（2017年版）》，确定高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。“区域认知”作为必备的地理核心素养之一，有助于人们从区域的角度，认识和分析地理环境，以及它与人类活动的关系。
一、“区域认知”测评要求与作答水平分级描述
“2017版课标”从区域认知程度难易的维度，将“区域认识”这一核心素养分为四个等级描述：
水平1：能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识;能够认识和归纳区域特征。
水平2：能够从区域的视角认识给定简单地理事象，收集整理区域重要的信息;能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。
水平3：能够结合给定的复杂地理事项，从空间一区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提供相关论据。
水平4：能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和T具进行分析;能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。
其中水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，水平4是等级性考试科目的学生应达到的要求，水平1和水平3作为阶段性评价的依据。此外，从区域材料的详略维度和区域认知难易维度，亦可划分为不同的质量水平标准。
纵观近几年高考试题综合题中“区域认知”素养的呈现形式，可以总结为以下几个特点：
提供翔实的区域情境，构建空间视角;归纳区域要素特征，强化空间格局;运用区域分析方法，应用空间思维;解释评析区域决策，形成区域发展观。我以2018年全国文综卷Ⅱ36题为例，探讨以测评“区域认知”这一核心素养为目标的地理试题与学生作答水平说明。
（2018全国卷Ⅱ）（24分）阅读图文资料，完成下列要求。
数据中心是用特定设备在互联网上传输、存储数据信息的场所。数据中心的规模以设备运行耗能的多少来衡量，规糗越大，运营成本越高。2010年之前，我国的数据中心一般规模较小，主要布局在东部沿海地区。2010年之后，一些大规模的数据中心开始在中西部地区布局。位于贵州省中部的贵安新区（国家级新区，位置见图），因气候凉爽、用电成本较低、自然灾害少等优势，吸引了数十个大规模数据中心在此集聚，快速发展成为我国南方最大的数据中心基地。
（1）说明我国东部沿海地区建设数据中心的主要优势。（6分）
（2）分析数据中心在贵安新区集聚的有利条件与集聚发展的益处。（10分）
（3）如果把数据中心的数据比喻为“原料”，指出贵安新区利用这些“原料”可以发展的产业。（4分）
（4）东部沿海地区的一些数据中心开始采取节能降耗措施。你认为目前贵安新区的数据中心是否有必要这样做？请表明观点并解释原因。（4分）
试题情境：本题图文资料以贵州中部的贵安新区为区域背景。贵安新区规划于2012年，范围涉及贵阳和安顺两市所辖4县（市、区）20个乡镇，贵州省政府将大数据定为战略产业之一，将贵安新区与贵阳市作为两大核心区域来支撑该产业的集聚发展。凭借着用地条件好、开发建设成本低和气候条件与环境的独特优势，贵安新区目前形成了华为、苹果、腾讯、移动、联通、电信六大运营中心加上富士康等若干数据中心的“6 N”数据中心集群，服务器数量超过200万台，而后这里即将成为全国规模最大的数据中心。
区域认知测评内容与作答分级描述
【第1题】测试内容：产业区位条件 区域认知具体任务：区域特征分析、综合比较
作答水平：一级水平
表现：对“数据中心”这一高新技术产业的认识不够，或不清楚文字材料的隐含意义，且不能与东部地区的优势建立联系。
样例：地理位置优越，交通发达，利于实现能源进口;东部地区经济发达，资金雄厚。
作答水平：二级水平
表现：能充分挖掘材料的意义，对“数据中心”全面了解，并能全面了解东部地区的经济发展水平。
样例：通信和市政的基础设施配套较好，有利于数据中心的建设和维护;接近用户且有人才优势，方便数据的分析和利用。
【第2题】测试内容：工业的区位条件及工业集聚 区域认知具体任务：区域综合分析
作答水平：一级水平
表现：对贵安新区的自然、社会经济发展水平的认识不够完整。
样例：气候凉爽湿润，板块内部，自然灾害少，政策优惠。
作答水平：二级水平
表现：不仅全面了解贵安新区的自然特征、社会经济发展水平，且对条件的意义认识充分。
样例：集聚的有利條件：国家级新区，政策优惠;有气候、水、电价等优势，可大幅度降低运营成本;临近贵阳和安顺，便于对接或利用城市基础设施和社会服务等。集聚发展的益处：共享基础设施，节省个体数据中心建设与运行的成本;有利于数据中心之间的联系，促进交流与协作。
【第3题】测试内容：区域可持续发展 区域认知具体任务：区域分析、区域推理
作答水平：一级水平
表现：对“数据”的应用缺乏了解，生活观察积累经验不足。
样例：航空、航天、精密仪表、电子信息工业等。
作答水平：二级水平
表现：了解与数据相关的产业，并能结合贵安新区的区域特点加以综合调用。 样例：数据分析、数据加工、数据交易、数据服务等。
【第4题】测试内容：区域可持续发展區域认知具体任务：区域评析
作答水平：一级水平
表现：只有态度。
样例：有必要（或没必要）。
作答水平：二级水平
表现：有态度，但支持态度的论据不充分。
样例：有必要。交通不发达，且贵安新区境内无主要能源供应。
作答水平：三级水平
表现：有态度，支持态度的论据正确且充分，甚至有其他合理答案。
样例：有必要。大规模数据中心建立，用电成本高，节能降耗有利于资源节约和环境友好，是可持续发展模式。
注：第4小题作答四级水平“提出较为可行的改进建议”因试题设问结构未列其中。
二、基于“区域认知”的主题探究式地理课堂建构
我在教学实践中，发现目前部分教师在处理区域地理教学内容时，存在以下问题：第一，对区域认识缺乏深度。第二，缺乏问题链条推动的区域复习方法，区域综合能力培养薄弱。第三，区域分析方法缺乏有效提炼和迁移。第四，缺乏对正确区域观的秉承培养。教学时不能充分挖掘教学内容背后隐含的深刻地理思想，使得地理教学缺乏“温度”，价值意义、道德情感的提升缺少动力支持。
我提出基于区域认知的主题探究式地理课堂建构的基本思路（组织划分区域并加以认识（真实情境）一加强区域综合分析方法训练一进行区域比较深化区域认识一评价区域现状和发展引导区域观）：以“问题链”形成“学习链”，完善区域认识结构。
根据以上思维路线，我认为优化“区域认知”素养的主题探究式课堂教学有以下几方面：第一，依据主题划分，选取典型区域，具备尺度思想。典型区域是载体，融合真实情境，基于生活，内含问题。第二，整合区域地理和系统地理，深化区域认识。以问题链推动，使内涵优质问题的区域分析成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处。第三，注重区域案例的延伸，提炼和迁移区域分析方法，或综合分析，或对比分析，或类推分析，或动态分析，或辩证分析，加强区域地理试题案例的精编活用。第四，开展问题式教学，立足区域问题的解决。基于学科本质的教学就是基于学科思想方法的教学，思想方法的核心就是学科思维。
学科思维的秉承与否看是否具备“问题发现”和“问题解决”的能力，至此，视设计问题为关键，依托情境，使之符合学生的认知，全员参与思维过程显得尤为可贵。最后，深化区域主题情感，引导区域观念的形成并强化。诸如学科观念、思维模式、探究技能此类综合学习方式的习得离不开价值意义、道德情怀这一动力系统的助推，核心素养导向的地理教学也是基于立德树人的教学，有“温度”“深度”和“厚度”。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（2（）17年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张文军.选考复习中下精编活用区域地理试题案例的教学策略探索[J].地理教学，2017（14）.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
（责任编辑 李芳）
【关键词】新课标;区域认知;测评要求;课堂建构
2018年1月16日，教育部正式印发《普通高中地理课程标准（2017年版）》，确定高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。“区域认知”作为必备的地理核心素养之一，有助于人们从区域的角度，认识和分析地理环境，以及它与人类活动的关系。
一、“区域认知”测评要求与作答水平分级描述
“2017版课标”从区域认知程度难易的维度，将“区域认识”这一核心素养分为四个等级描述：
水平1：能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识;能够认识和归纳区域特征。
水平2：能够从区域的视角认识给定简单地理事象，收集整理区域重要的信息;能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。
水平3：能够结合给定的复杂地理事项，从空间一区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提供相关论据。
水平4：能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和T具进行分析;能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。
其中水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，水平4是等级性考试科目的学生应达到的要求，水平1和水平3作为阶段性评价的依据。此外，从区域材料的详略维度和区域认知难易维度，亦可划分为不同的质量水平标准。
纵观近几年高考试题综合题中“区域认知”素养的呈现形式，可以总结为以下几个特点：
提供翔实的区域情境，构建空间视角;归纳区域要素特征，强化空间格局;运用区域分析方法，应用空间思维;解释评析区域决策，形成区域发展观。我以2018年全国文综卷Ⅱ36题为例，探讨以测评“区域认知”这一核心素养为目标的地理试题与学生作答水平说明。
（2018全国卷Ⅱ）（24分）阅读图文资料，完成下列要求。
数据中心是用特定设备在互联网上传输、存储数据信息的场所。数据中心的规模以设备运行耗能的多少来衡量，规糗越大，运营成本越高。2010年之前，我国的数据中心一般规模较小，主要布局在东部沿海地区。2010年之后，一些大规模的数据中心开始在中西部地区布局。位于贵州省中部的贵安新区（国家级新区，位置见图），因气候凉爽、用电成本较低、自然灾害少等优势，吸引了数十个大规模数据中心在此集聚，快速发展成为我国南方最大的数据中心基地。
（1）说明我国东部沿海地区建设数据中心的主要优势。（6分）
（2）分析数据中心在贵安新区集聚的有利条件与集聚发展的益处。（10分）
（3）如果把数据中心的数据比喻为“原料”，指出贵安新区利用这些“原料”可以发展的产业。（4分）
（4）东部沿海地区的一些数据中心开始采取节能降耗措施。你认为目前贵安新区的数据中心是否有必要这样做？请表明观点并解释原因。（4分）
试题情境：本题图文资料以贵州中部的贵安新区为区域背景。贵安新区规划于2012年，范围涉及贵阳和安顺两市所辖4县（市、区）20个乡镇，贵州省政府将大数据定为战略产业之一，将贵安新区与贵阳市作为两大核心区域来支撑该产业的集聚发展。凭借着用地条件好、开发建设成本低和气候条件与环境的独特优势，贵安新区目前形成了华为、苹果、腾讯、移动、联通、电信六大运营中心加上富士康等若干数据中心的“6 N”数据中心集群，服务器数量超过200万台，而后这里即将成为全国规模最大的数据中心。
区域认知测评内容与作答分级描述
【第1题】测试内容：产业区位条件 区域认知具体任务：区域特征分析、综合比较
作答水平：一级水平
表现：对“数据中心”这一高新技术产业的认识不够，或不清楚文字材料的隐含意义，且不能与东部地区的优势建立联系。
样例：地理位置优越，交通发达，利于实现能源进口;东部地区经济发达，资金雄厚。
作答水平：二级水平
表现：能充分挖掘材料的意义，对“数据中心”全面了解，并能全面了解东部地区的经济发展水平。
样例：通信和市政的基础设施配套较好，有利于数据中心的建设和维护;接近用户且有人才优势，方便数据的分析和利用。
【第2题】测试内容：工业的区位条件及工业集聚 区域认知具体任务：区域综合分析
作答水平：一级水平
表现：对贵安新区的自然、社会经济发展水平的认识不够完整。
样例：气候凉爽湿润，板块内部，自然灾害少，政策优惠。
作答水平：二级水平
表现：不仅全面了解贵安新区的自然特征、社会经济发展水平，且对条件的意义认识充分。
样例：集聚的有利條件：国家级新区，政策优惠;有气候、水、电价等优势，可大幅度降低运营成本;临近贵阳和安顺，便于对接或利用城市基础设施和社会服务等。集聚发展的益处：共享基础设施，节省个体数据中心建设与运行的成本;有利于数据中心之间的联系，促进交流与协作。
【第3题】测试内容：区域可持续发展 区域认知具体任务：区域分析、区域推理
作答水平：一级水平
表现：对“数据”的应用缺乏了解，生活观察积累经验不足。
样例：航空、航天、精密仪表、电子信息工业等。
作答水平：二级水平
表现：了解与数据相关的产业，并能结合贵安新区的区域特点加以综合调用。 样例：数据分析、数据加工、数据交易、数据服务等。
【第4题】测试内容：区域可持续发展區域认知具体任务：区域评析
作答水平：一级水平
表现：只有态度。
样例：有必要（或没必要）。
作答水平：二级水平
表现：有态度，但支持态度的论据不充分。
样例：有必要。交通不发达，且贵安新区境内无主要能源供应。
作答水平：三级水平
表现：有态度，支持态度的论据正确且充分，甚至有其他合理答案。
样例：有必要。大规模数据中心建立，用电成本高，节能降耗有利于资源节约和环境友好，是可持续发展模式。
注：第4小题作答四级水平“提出较为可行的改进建议”因试题设问结构未列其中。
二、基于“区域认知”的主题探究式地理课堂建构
我在教学实践中，发现目前部分教师在处理区域地理教学内容时，存在以下问题：第一，对区域认识缺乏深度。第二，缺乏问题链条推动的区域复习方法，区域综合能力培养薄弱。第三，区域分析方法缺乏有效提炼和迁移。第四，缺乏对正确区域观的秉承培养。教学时不能充分挖掘教学内容背后隐含的深刻地理思想，使得地理教学缺乏“温度”，价值意义、道德情感的提升缺少动力支持。
我提出基于区域认知的主题探究式地理课堂建构的基本思路（组织划分区域并加以认识（真实情境）一加强区域综合分析方法训练一进行区域比较深化区域认识一评价区域现状和发展引导区域观）：以“问题链”形成“学习链”，完善区域认识结构。
根据以上思维路线，我认为优化“区域认知”素养的主题探究式课堂教学有以下几方面：第一，依据主题划分，选取典型区域，具备尺度思想。典型区域是载体，融合真实情境，基于生活，内含问题。第二，整合区域地理和系统地理，深化区域认识。以问题链推动，使内涵优质问题的区域分析成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处。第三，注重区域案例的延伸，提炼和迁移区域分析方法，或综合分析，或对比分析，或类推分析，或动态分析，或辩证分析，加强区域地理试题案例的精编活用。第四，开展问题式教学，立足区域问题的解决。基于学科本质的教学就是基于学科思想方法的教学，思想方法的核心就是学科思维。
学科思维的秉承与否看是否具备“问题发现”和“问题解决”的能力，至此，视设计问题为关键，依托情境，使之符合学生的认知，全员参与思维过程显得尤为可贵。最后，深化区域主题情感，引导区域观念的形成并强化。诸如学科观念、思维模式、探究技能此类综合学习方式的习得离不开价值意义、道德情怀这一动力系统的助推，核心素养导向的地理教学也是基于立德树人的教学，有“温度”“深度”和“厚度”。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（2（）17年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张文军.选考复习中下精编活用区域地理试题案例的教学策略探索[J].地理教学，2017（14）.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
（责任编辑 李芳）