论文部分内容阅读
在当前素质教育大背景下，教育主管部门不再单单关注老师们的教育教学成绩，而是更加全面的关注教师的专业化成长，尤其是教育科研能力。近几年中学校依托教育科研课题，组织了多次教学设计和优秀案例的征集活动，广大实验教师积极参与，认真撰写，多人次获得总课题组大奖，使自己的理论水平和写作能力都有了大幅度的提高。按照国家新课程标准，每个学科的总课时数大大减少，而教学内容并没有多大变化，这就为广大任课教师带来了考验与挑战，如果课堂效率低下，就很难完成教学任务，而高效的课堂离不开精心的教学设计。
教学设计不是教师的施教方案，实质上是学生在整个教学过程中如何一步步进行学习的设计蓝图。教学设计中所设计的一切活动，都是学生在教师诱导下的学习活动。因此，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，着眼于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，精心创设出适应于每个学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，采用适当的激情、诱思的学习方式，真正把教师的"教"变成学生的"学"，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。只有当设计的教学策略与学生的心理特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。
典型教学设计只有在教学实践的基础上，以科学研究的精神，经过创造性劳动，积累课程资源，认真构思撰写，并通过上研究课，征求各方面评价意见后，反复修改而完成。
然而，从以前征集工作的评审结果来看，绝大部分令人遗憾。主要表现在：没有抓住诱思探究学科教学论的精髓，没有贯彻课程改革的理念；写成一般"教案"的空洞知识传授过程，所举案例不是诱思探究教学，只看到教师的思维活动和对学生的"引导"，看不出学生的七个"动"；不是多向交流式，而是双向谈话式，个别甚至是单向灌输式；……
而如何撰写高质量的教学设计呢？结合总课题组的历次撰写要求和自己的一些认识谈几点看法，以期在以后的撰写中有所帮助。
一、撰写的理论基础
课程改革提出"自主，探究，合作"的基本理念，《诱思探究学科教学论》则将其理论化、系统化、实践化。
所谓自主，就是要遵循"诱思教学思想论"，充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。简而言之，就是把"教室"變成"学堂"，把"讲台"变成"导航站"，把"满堂讲"变成"满堂学"，以便真正的把教师的"教"转变为学生的"学"。教师要实施以启发性为核心特征的循循善诱，"教学生学"，以便"把学生学习的基本自由还给学生"，实现学生以独立性为核心特征的主体地位，成为学习的主人，真正实现"师傅引进门，修行靠自己"的自学之路。总之：师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。
所谓探究，就是全面实现"探究教学过程论"，在课堂教学中落实"探究性学习方式"，保证学生五官并用，全身心投入整个学习过程，亲身体验，主动探究，把观察与思维，亦即探索与研究两大学习层次贯穿始终，强调跳一跳摘到桃子的整个学习过程，以便实现"三维教学目标论"，保证以人的全面发展为本的科学发展观完美实现。
所谓合作，就是要在学习过程中，必须在行为子过程中落实师生间，特别是在学生之间实现以"七动"为载体的讨论式学习行为，突出"动口议"，这就是合作交流。
二、设计教学过程的基本原则
所撰写的教学设计必须面向全体学生，完整的实现三维教学目标，促进学生全面发展。具体说，要符合以下基本原则。
（一）为实现学生主体地位而设计，为学生的学习而设计；
（二）完整地反映出学生的体验性、探究性学习过程；
（三）要坚持以心理规律为实质内涵构建学习方式；
（四）整个教学过程要坚持真、善、美的和谐统一。所谓"真"，就是教学必须具有科学性，符合诱思探究学科教学论所反映的客观教学规律：所谓"善"，就是教学必须具有伦理性，尊重学生、尊重学生的成长规律；所谓"美"，就是教学必须具有艺术性，在整个教学过程中要充分地发挥教师本人独特的教学艺术和教学风格，给学生以美的体验、美的鉴赏、美的培育。
教学设计的四条基本原则，是和谐一致、缺一不可的整体，应全面落实。
三、教学设计的一般规格应包括
（一）课程分析：简析学习本节课程的意义、重点、难点、关键；分析其理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，以促进学生全面发展的作用。
（二）学情分析：简析学生学习本课文的已有基础，学习心态，以及教学过程应如何适应学生年龄、思维特征，促进学生健康成长。要考虑不同学生的不同情况；只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。
（三）设计理念：采取那些具体措施，运用那些课程资源，创设那些教学情境，以充分发挥教师的引导作用，让学生真正"动"起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等。总之，如何以诱达思、诱思交融，真正做到把教变成学。
（四）学习目标：每次探究活动都要有明确的目标，即学生通过学习所要达到的具体的三维学习目标。学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动过程，也便于在活动之后检验教学成果。具体说来，包含四个方面：其一，行为主体是学生；其二，行为目标必须是可测评的、具体而明确的阐述；其三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定范围，为测评提供依据；其四，达标程度是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测评学习结果所达到的程度。
四、撰写教学设计的几点要求
（一）设计要有利于发挥学生的创造力和想像力，使学生"五官并用，亲身体验、主动探究，合作交流"。为了显现出学生的主体性，教学设计中应附加"简要实录"，以便更完整地反映学生在课堂的独立学习活动。但摘录学生说的话要尽可能是学生生动活泼的原话，不要由教师加工成学究式的"教学语言"。
（二）设计要完整，让读者看后不需要看任何书，就一目了然的明白全过程。
（三）教学设计是给内行看的，要详略得当，既要完整地反映全过程，又不要罗嗦。理科所举例题，不要写详细的解题过程。为便于相互借鉴，英语的基本教学流程要用汉语叙述。
总之，要既介绍教师如何诱？如何打开学生思路，如何引路，开窍，促进也！更要突出描述学生如何动？如何独立思考？如何体验，探究，创新也！要在这个创造性的劳动成果上下功夫。
由于素质教育的推展，课时总数大幅减少，老师们又有了足够充裕的自由时间，要想提高自身的能力和水平，那就要静下心来，认认真真的搞好每一个教学设计，做教育教学的有心人，积淀一些东西，关键时候会受益非浅。
教学设计不是教师的施教方案，实质上是学生在整个教学过程中如何一步步进行学习的设计蓝图。教学设计中所设计的一切活动，都是学生在教师诱导下的学习活动。因此，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，着眼于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，精心创设出适应于每个学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，采用适当的激情、诱思的学习方式，真正把教师的"教"变成学生的"学"，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。只有当设计的教学策略与学生的心理特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。
典型教学设计只有在教学实践的基础上，以科学研究的精神，经过创造性劳动，积累课程资源，认真构思撰写，并通过上研究课，征求各方面评价意见后，反复修改而完成。
然而，从以前征集工作的评审结果来看，绝大部分令人遗憾。主要表现在：没有抓住诱思探究学科教学论的精髓，没有贯彻课程改革的理念；写成一般"教案"的空洞知识传授过程，所举案例不是诱思探究教学，只看到教师的思维活动和对学生的"引导"，看不出学生的七个"动"；不是多向交流式，而是双向谈话式，个别甚至是单向灌输式；……
而如何撰写高质量的教学设计呢？结合总课题组的历次撰写要求和自己的一些认识谈几点看法，以期在以后的撰写中有所帮助。
一、撰写的理论基础
课程改革提出"自主，探究，合作"的基本理念，《诱思探究学科教学论》则将其理论化、系统化、实践化。
所谓自主，就是要遵循"诱思教学思想论"，充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。简而言之，就是把"教室"變成"学堂"，把"讲台"变成"导航站"，把"满堂讲"变成"满堂学"，以便真正的把教师的"教"转变为学生的"学"。教师要实施以启发性为核心特征的循循善诱，"教学生学"，以便"把学生学习的基本自由还给学生"，实现学生以独立性为核心特征的主体地位，成为学习的主人，真正实现"师傅引进门，修行靠自己"的自学之路。总之：师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。
所谓探究，就是全面实现"探究教学过程论"，在课堂教学中落实"探究性学习方式"，保证学生五官并用，全身心投入整个学习过程，亲身体验，主动探究，把观察与思维，亦即探索与研究两大学习层次贯穿始终，强调跳一跳摘到桃子的整个学习过程，以便实现"三维教学目标论"，保证以人的全面发展为本的科学发展观完美实现。
所谓合作，就是要在学习过程中，必须在行为子过程中落实师生间，特别是在学生之间实现以"七动"为载体的讨论式学习行为，突出"动口议"，这就是合作交流。
二、设计教学过程的基本原则
所撰写的教学设计必须面向全体学生，完整的实现三维教学目标，促进学生全面发展。具体说，要符合以下基本原则。
（一）为实现学生主体地位而设计，为学生的学习而设计；
（二）完整地反映出学生的体验性、探究性学习过程；
（三）要坚持以心理规律为实质内涵构建学习方式；
（四）整个教学过程要坚持真、善、美的和谐统一。所谓"真"，就是教学必须具有科学性，符合诱思探究学科教学论所反映的客观教学规律：所谓"善"，就是教学必须具有伦理性，尊重学生、尊重学生的成长规律；所谓"美"，就是教学必须具有艺术性，在整个教学过程中要充分地发挥教师本人独特的教学艺术和教学风格，给学生以美的体验、美的鉴赏、美的培育。
教学设计的四条基本原则，是和谐一致、缺一不可的整体，应全面落实。
三、教学设计的一般规格应包括
（一）课程分析：简析学习本节课程的意义、重点、难点、关键；分析其理论价值、应用价值、能力价值、教育价值，以促进学生全面发展的作用。
（二）学情分析：简析学生学习本课文的已有基础，学习心态，以及教学过程应如何适应学生年龄、思维特征，促进学生健康成长。要考虑不同学生的不同情况；只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。
（三）设计理念：采取那些具体措施，运用那些课程资源，创设那些教学情境，以充分发挥教师的引导作用，让学生真正"动"起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等。总之，如何以诱达思、诱思交融，真正做到把教变成学。
（四）学习目标：每次探究活动都要有明确的目标，即学生通过学习所要达到的具体的三维学习目标。学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动过程，也便于在活动之后检验教学成果。具体说来，包含四个方面：其一，行为主体是学生；其二，行为目标必须是可测评的、具体而明确的阐述；其三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定范围，为测评提供依据；其四，达标程度是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测评学习结果所达到的程度。
四、撰写教学设计的几点要求
（一）设计要有利于发挥学生的创造力和想像力，使学生"五官并用，亲身体验、主动探究，合作交流"。为了显现出学生的主体性，教学设计中应附加"简要实录"，以便更完整地反映学生在课堂的独立学习活动。但摘录学生说的话要尽可能是学生生动活泼的原话，不要由教师加工成学究式的"教学语言"。
（二）设计要完整，让读者看后不需要看任何书，就一目了然的明白全过程。
（三）教学设计是给内行看的，要详略得当，既要完整地反映全过程，又不要罗嗦。理科所举例题，不要写详细的解题过程。为便于相互借鉴，英语的基本教学流程要用汉语叙述。
总之，要既介绍教师如何诱？如何打开学生思路，如何引路，开窍，促进也！更要突出描述学生如何动？如何独立思考？如何体验，探究，创新也！要在这个创造性的劳动成果上下功夫。
由于素质教育的推展，课时总数大幅减少，老师们又有了足够充裕的自由时间，要想提高自身的能力和水平，那就要静下心来，认认真真的搞好每一个教学设计，做教育教学的有心人，积淀一些东西，关键时候会受益非浅。