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一、小学科学课探究教学模式的构建
本课题研究一种在实践中可操作的教学模式，切实落实小学科学课以培养学生科学素养为宗旨的培养目标。
1 学生用探究的方式学习科学的方式。学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题一猜想或假设一制定计划一观察实验制作一搜集整理信息一分析处理信息一表达与交流。
（1）提出科学问题。通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目。
（2）对问题作出猜想或假设。可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。
（3）制定计划。在猜想或假设的基础上，制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集
证据的方法。
（4）进行实验或观察、制作活动。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。
（5）搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。
（6）分析、处理信息，得出结论。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。于此同时，还应通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对解释进行修正，甚至是否定。
（7）表达和交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习的经验。
2 教师用探究的方式展现科学知识的方式。学生的探究性学习需要教师的指导，要求教师用探究的方式展现科学知识。教师用探究的方式展现科学知识的方式是有序的。可表示为呈现探究情景→给充分思考时间→让学生选择最好的问题解决方案→指导方法→组织整理事实→提供充分条件→组织表达与交流。
3 建立师生交往、共同发展的互动过程方式。从该模式的操作程序来看，教师用探究的方法展现科学知识是有序的，学生用探究的方式学习科学的方法也是有序的，教师展现方法与学生学习的方法是一一对应的。根据学生经历探究学习的过程，把学生的探究分为完全探究和部分探究。根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分类不是非此即彼的两分法，在探究过程中，学生所负的责任越多，探究越接近开放的探究；教师所负的责任越多，越接近有指导的探究。
二、小学科学课探究教学模式的检验为了检验小学科学课探究教学模式的有效性，研究者采用双组循环对比的实验方式，设计了两轮实验
实验程序如下：
（一）被试与实验教材的确定。被试为四川省马尔康县卓克基小学四年级下学期两个班共36名学生。根据2001学年第一学期末的自然（常识）课的成绩和前测的成绩，分为实验班与对照班。
（二）第一轮实验（实验一）。实验班采用完全探究模式教学，对照班采用讲授训练模式教学。实验教材为《磁铁》一课，采用同样的教具和学具，上课时间均为四十分钟，由同一位教师执教。实验班、对照班的具体作法：课前不告诉学生是开展科研实验，上课时进行教学录象，课后根据录象统计有关数据。
（三）第二轮实验（实验二）。将第一轮实验中的实验班变为对照班，对照班变为实验班，实验教材改为《种子里面有什么》，学具、教具相同。由同一位教师执教，上课时间均为40分钟，各组的具体作法与第一轮实验的作法相同。
三、实验结果及分析
（一）前测的结果及分析。为了保证实验等组，课题组进行了智力水平前测，前测结果表明，实验班与对照班的智力水平均无显著差异。
（二）第一轮实验的结果及分析。实验班与对照班采用不同的教学模式上课，课后根据录象统计结果如下：
从统计表可以看出，实验班的各项指标均大大高于对照班，有力地说明采用探究教学模式可以培养学生的探究能力。
（三）第二轮实验的结果及分析。实验班和对照班采用不同的教学模式学习《种子里面有什么》，根据教学录象统计结果如下表：
从统计表可以看出：（1）实验班的各项指标均大大高于对照班，（2）在第二轮实验中，对照班的探究能力优于第一轮实验中对照班的反应，这说明模式可能具有迁移作用。
四、研究结论
（一）、学生用探究的方式学习科学知识的活动可以是完全探究的形式，也可以是部分探究形式，不必拘泥于每次活动都从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
（二）运用该模式教学，学生会用探究的方式学习，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，能逐步地提高学生的科学素养；教师适应学生的探究学习的需要，善于学习的能力会明显提高。
（三）小学科学课探究教学模式是培养学生科学素养的有效模式，可运用于小学科学（自然、常识）课的教学实际。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）
[2][美]Marsha Weil著荆建华宋富钢花清亮译《教学模式》
本课题研究一种在实践中可操作的教学模式，切实落实小学科学课以培养学生科学素养为宗旨的培养目标。
1 学生用探究的方式学习科学的方式。学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题一猜想或假设一制定计划一观察实验制作一搜集整理信息一分析处理信息一表达与交流。
（1）提出科学问题。通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目。
（2）对问题作出猜想或假设。可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。
（3）制定计划。在猜想或假设的基础上，制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集
证据的方法。
（4）进行实验或观察、制作活动。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。
（5）搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。
（6）分析、处理信息，得出结论。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。于此同时，还应通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对解释进行修正，甚至是否定。
（7）表达和交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习的经验。
2 教师用探究的方式展现科学知识的方式。学生的探究性学习需要教师的指导，要求教师用探究的方式展现科学知识。教师用探究的方式展现科学知识的方式是有序的。可表示为呈现探究情景→给充分思考时间→让学生选择最好的问题解决方案→指导方法→组织整理事实→提供充分条件→组织表达与交流。
3 建立师生交往、共同发展的互动过程方式。从该模式的操作程序来看，教师用探究的方法展现科学知识是有序的，学生用探究的方式学习科学的方法也是有序的，教师展现方法与学生学习的方法是一一对应的。根据学生经历探究学习的过程，把学生的探究分为完全探究和部分探究。根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分类不是非此即彼的两分法，在探究过程中，学生所负的责任越多，探究越接近开放的探究；教师所负的责任越多，越接近有指导的探究。
二、小学科学课探究教学模式的检验为了检验小学科学课探究教学模式的有效性，研究者采用双组循环对比的实验方式，设计了两轮实验
实验程序如下：
（一）被试与实验教材的确定。被试为四川省马尔康县卓克基小学四年级下学期两个班共36名学生。根据2001学年第一学期末的自然（常识）课的成绩和前测的成绩，分为实验班与对照班。
（二）第一轮实验（实验一）。实验班采用完全探究模式教学，对照班采用讲授训练模式教学。实验教材为《磁铁》一课，采用同样的教具和学具，上课时间均为四十分钟，由同一位教师执教。实验班、对照班的具体作法：课前不告诉学生是开展科研实验，上课时进行教学录象，课后根据录象统计有关数据。
（三）第二轮实验（实验二）。将第一轮实验中的实验班变为对照班，对照班变为实验班，实验教材改为《种子里面有什么》，学具、教具相同。由同一位教师执教，上课时间均为40分钟，各组的具体作法与第一轮实验的作法相同。
三、实验结果及分析
（一）前测的结果及分析。为了保证实验等组，课题组进行了智力水平前测，前测结果表明，实验班与对照班的智力水平均无显著差异。
（二）第一轮实验的结果及分析。实验班与对照班采用不同的教学模式上课，课后根据录象统计结果如下：
从统计表可以看出，实验班的各项指标均大大高于对照班，有力地说明采用探究教学模式可以培养学生的探究能力。
（三）第二轮实验的结果及分析。实验班和对照班采用不同的教学模式学习《种子里面有什么》，根据教学录象统计结果如下表：
从统计表可以看出：（1）实验班的各项指标均大大高于对照班，（2）在第二轮实验中，对照班的探究能力优于第一轮实验中对照班的反应，这说明模式可能具有迁移作用。
四、研究结论
（一）、学生用探究的方式学习科学知识的活动可以是完全探究的形式，也可以是部分探究形式，不必拘泥于每次活动都从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
（二）运用该模式教学，学生会用探究的方式学习，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，能逐步地提高学生的科学素养；教师适应学生的探究学习的需要，善于学习的能力会明显提高。
（三）小学科学课探究教学模式是培养学生科学素养的有效模式，可运用于小学科学（自然、常识）课的教学实际。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）
[2][美]Marsha Weil著荆建华宋富钢花清亮译《教学模式》