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中外历史，上下五千年，纵横八万里，人物众多，事件复杂，头绪繁乱，理解和记忆起来困难重重，下手不得要领。因此，复习历史就要像演奏一首交响乐曲，要协调均衡统一，相互配合，才能纲举目张，系统而全面，深入而灵活地掌握知识，提高能力，轻松备考。
一重奏：整体把握
首先，理清历史发展的线索。
历史就是一部由一个个事件或人物有机串连而成的长链，前后事件、人物之间往往互为因果联系，因而，深入挖掘单元与单元、章与章、节与节、目与目，乃至于目下的事件和人物的内在联系，便可构成一条顺理成章、一气呵成的历史发展线索。
单元与单元之间有其内在联系，如由于北洋军阀与帝国主义互相勾结，近代中国的两大矛盾趋于汇流，国共两党实现第一次合作，进行了“国民大革命”；由于国民党右派相继背叛革命，阶级矛盾激化，国共两党进入了“国共的十年对峙时期”；由于中日民族矛盾不断上升，阶级矛盾必然服从于民族矛盾，国共两党又再度合作，开展了一场坚苦卓绝的“中华民族的抗日战争”；抗战结束后，阶级矛盾又趋尖锐，中共吹响了“人民解放战争”的号角。
单元内部诸要素之间也是相互关联的。中国奴隶社会建立(夏)、发展(商)、鼎盛(西周)、瓦解(春秋)四大时期可理出一条十分清晰的、环环相扣的历史长链：生产力的发展使奴隶制取代原始社会——井田制、分封制又推动生产力继续前行并将奴隶社会推向极盛阶段——_生产力的发展又促使井田制瓦解、分封制崩溃——新的生产方式、生产关系的出现又导致封建制淘汰了奴隶制。通过整理、归纳，学生还能胸有全局、高屋建瓴地考察每一个历史概念在这一体系中所处的地位及作用，如可从中找到“铁农具与牛耕的出现”、鲁国“初税亩”等历史概念在这一长链中的相应位置以及所产生的重大影响。 其次，感悟历史发展的阶段特征。
历史发展的不同阶段自有其显著的“个性”，即历史发展的阶段性特征。理解并归纳出每一阶段的特征，就能从宏观上把握历史发展的脉搏。一提起隋唐时期的鼎盛，我们马上会联想起隋朝的承前启后(实现大一统、开创新制度)、唐朝的全面繁荣，这就是其阶段特征。透过战国时代政治、经济、民族关系、思想文化等历史表象，可以真切地感触到，战国时代最显著的时代特征是奴隶制的崩溃和封建制的初步确立、中华民族由大分裂逐步走向大统一、封建经济以昂扬的姿态向前迈进。阶段特征的把握，必须在理清线索的过程中对不同时期的历史表象进行对比、分析、归纳，自己真切地感悟出各个历史时期的不同阶段特征，从而培养出一种迅速透过现象抓住本质的敏捷思维。这样，对历史发展便有了更深层次的认识，并植根于我们的思维深处。
再次，必须进行专题整理。
在理清线索、感受特征的单元复习中，还须以某一相关内容为主题j以时间为经，整理出一项项知识专题，如古今中外的重大改革、科技文化交流与发展、民族关系等专题，从而更全面、更缜密地理解历史发展的轨迹。以某一核心内容为专题主线，将不同时期的相关问题串成“集团军”式综合试题，在近年高考中已频频亮相，且所占分量不轻。专题整理的重要性，由此可见一斑。
二重奏：微观突破
高考改革日渐倾向于“能力立意”，尤为注重考查归纳、对比、分析、评价等多方面能力，因此，对具体的历史概念进行微观突破已成为当务之急。笔者以为，一要纵深渗透。如对于“康乾盛世”这一概念，除了要了解清朝初年出现这一现象的原因和表现外，还必须将其置于中国古代与近代历史发展的链条中去考察，发现它既是中国古代王朝强盛的最后一个强音，也是阻滞中国迈向近代化的一块拦路石。二要注意发散思维的训练。历史有很多惊人的相似或相反之处，在学习某一概念时，要十分重视进行知识迁移，养成良好的思维习惯。
三重奏：关注综合
综合化既是当今学术发展的趋向，也是我国高考改革的必然走向。实际上，政、史、地各科的学科内综合由来已久。尤其是历史科的许多试题早已将触角伸向政治、地理学科。甚至还向其他学科蔓延。我们完全可以预见，在不远的将来，文科综合乃至于各科大综合将日臻成熟、更趋完美。复习中，除在本学科精耕细作外，还应力求以多学科、多视角、全方位地深入剖析、解决问题，培养一种发散性、创造性思维，特别是在迎考的最后阶段。如中美两国的西部开发与环境保护、中东和平进程、中美关系的变化及影响等，详加剖析、多予锤炼。还需特别强调的是，读图能力已成为制约综合考试的“瓶颈”，务必高度关注。
四重奏：聚焦时政
近年来，高考试题注重现实立意，常常以重大社会热点问题为题材，要求考生运用所学知识，理论联系实际，分析解决问题。如中国西部开发、环境污染、加人WTO、中东问题、教育发展、社会改革、消费纠纷、杂交水稻、科技革命、反腐败斗争等问题，都直面当今的社会热点、时事焦点。这就要求师生在平时教与学当中，不能再躲在“象牙之塔”两耳不闻窗外事，而应贴近现实生活，关注当前的社会热点，聚焦国际风云变幻。尤其是在考前的一两个月，必须进行跨学科时政专题训练，如依法治国与以德治国、反恐怖问题、中美与中日关系发展、世界金融危机、海峡两岸的关系等专题，运用学科内外知识纵横捭阖，锤炼能力，勇于创新。
(责编 庞丹丹)
一重奏：整体把握
首先，理清历史发展的线索。
历史就是一部由一个个事件或人物有机串连而成的长链，前后事件、人物之间往往互为因果联系，因而，深入挖掘单元与单元、章与章、节与节、目与目，乃至于目下的事件和人物的内在联系，便可构成一条顺理成章、一气呵成的历史发展线索。
单元与单元之间有其内在联系，如由于北洋军阀与帝国主义互相勾结，近代中国的两大矛盾趋于汇流，国共两党实现第一次合作，进行了“国民大革命”；由于国民党右派相继背叛革命，阶级矛盾激化，国共两党进入了“国共的十年对峙时期”；由于中日民族矛盾不断上升，阶级矛盾必然服从于民族矛盾，国共两党又再度合作，开展了一场坚苦卓绝的“中华民族的抗日战争”；抗战结束后，阶级矛盾又趋尖锐，中共吹响了“人民解放战争”的号角。
单元内部诸要素之间也是相互关联的。中国奴隶社会建立(夏)、发展(商)、鼎盛(西周)、瓦解(春秋)四大时期可理出一条十分清晰的、环环相扣的历史长链：生产力的发展使奴隶制取代原始社会——井田制、分封制又推动生产力继续前行并将奴隶社会推向极盛阶段——_生产力的发展又促使井田制瓦解、分封制崩溃——新的生产方式、生产关系的出现又导致封建制淘汰了奴隶制。通过整理、归纳，学生还能胸有全局、高屋建瓴地考察每一个历史概念在这一体系中所处的地位及作用，如可从中找到“铁农具与牛耕的出现”、鲁国“初税亩”等历史概念在这一长链中的相应位置以及所产生的重大影响。 其次，感悟历史发展的阶段特征。
历史发展的不同阶段自有其显著的“个性”，即历史发展的阶段性特征。理解并归纳出每一阶段的特征，就能从宏观上把握历史发展的脉搏。一提起隋唐时期的鼎盛，我们马上会联想起隋朝的承前启后(实现大一统、开创新制度)、唐朝的全面繁荣，这就是其阶段特征。透过战国时代政治、经济、民族关系、思想文化等历史表象，可以真切地感触到，战国时代最显著的时代特征是奴隶制的崩溃和封建制的初步确立、中华民族由大分裂逐步走向大统一、封建经济以昂扬的姿态向前迈进。阶段特征的把握，必须在理清线索的过程中对不同时期的历史表象进行对比、分析、归纳，自己真切地感悟出各个历史时期的不同阶段特征，从而培养出一种迅速透过现象抓住本质的敏捷思维。这样，对历史发展便有了更深层次的认识，并植根于我们的思维深处。
再次，必须进行专题整理。
在理清线索、感受特征的单元复习中，还须以某一相关内容为主题j以时间为经，整理出一项项知识专题，如古今中外的重大改革、科技文化交流与发展、民族关系等专题，从而更全面、更缜密地理解历史发展的轨迹。以某一核心内容为专题主线，将不同时期的相关问题串成“集团军”式综合试题，在近年高考中已频频亮相，且所占分量不轻。专题整理的重要性，由此可见一斑。
二重奏：微观突破
高考改革日渐倾向于“能力立意”，尤为注重考查归纳、对比、分析、评价等多方面能力，因此，对具体的历史概念进行微观突破已成为当务之急。笔者以为，一要纵深渗透。如对于“康乾盛世”这一概念，除了要了解清朝初年出现这一现象的原因和表现外，还必须将其置于中国古代与近代历史发展的链条中去考察，发现它既是中国古代王朝强盛的最后一个强音，也是阻滞中国迈向近代化的一块拦路石。二要注意发散思维的训练。历史有很多惊人的相似或相反之处，在学习某一概念时，要十分重视进行知识迁移，养成良好的思维习惯。
三重奏：关注综合
综合化既是当今学术发展的趋向，也是我国高考改革的必然走向。实际上，政、史、地各科的学科内综合由来已久。尤其是历史科的许多试题早已将触角伸向政治、地理学科。甚至还向其他学科蔓延。我们完全可以预见，在不远的将来，文科综合乃至于各科大综合将日臻成熟、更趋完美。复习中，除在本学科精耕细作外，还应力求以多学科、多视角、全方位地深入剖析、解决问题，培养一种发散性、创造性思维，特别是在迎考的最后阶段。如中美两国的西部开发与环境保护、中东和平进程、中美关系的变化及影响等，详加剖析、多予锤炼。还需特别强调的是，读图能力已成为制约综合考试的“瓶颈”，务必高度关注。
四重奏：聚焦时政
近年来，高考试题注重现实立意，常常以重大社会热点问题为题材，要求考生运用所学知识，理论联系实际，分析解决问题。如中国西部开发、环境污染、加人WTO、中东问题、教育发展、社会改革、消费纠纷、杂交水稻、科技革命、反腐败斗争等问题，都直面当今的社会热点、时事焦点。这就要求师生在平时教与学当中，不能再躲在“象牙之塔”两耳不闻窗外事，而应贴近现实生活，关注当前的社会热点，聚焦国际风云变幻。尤其是在考前的一两个月，必须进行跨学科时政专题训练，如依法治国与以德治国、反恐怖问题、中美与中日关系发展、世界金融危机、海峡两岸的关系等专题，运用学科内外知识纵横捭阖，锤炼能力，勇于创新。
(责编 庞丹丹)