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摘 要: 本文作者简要介绍了尝试教学法理论的要点和教学模式,阐述了在物理高考复习中运用尝试教学法的可行性,并在教学实践中总结归纳了设计尝试题和讲评尝试题的原则。
关键词: 物理高考复习课 尝试教学法 可行性分析 教学实践
高考对学校、学生都是严峻的挑战,教师面临着社会、家长、学校等各方面的压力。物理学科由于其自身学科特点,大多数考生认为物理是学习中的最大困难。“题海战术”、“满堂灌”的现象在无奈中出现,学生普遍课业负担较重。我在教学中主动探索既适合新课改理念,又能让学生在高考中取得好成绩的高效的复习方式。
尝试教学法是以我国数学特级教师邱学华提出的以尝试教学理论为理论指导的一种教学方法。尝试教学法是由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本,相互讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解的一种教学方式。在二十几年的实践中,事实证明尝试教学在数学教学中对大面积提高学生学习成绩,培养学生能力有明显效果,在其它教学领域也取得了丰硕的成果。从尝试教学理论中汲取营养,把尝试教学法应用于物理高考复习课中,必将有助于学生学业成绩的提高,有利于新课程理念的推行。
一、尝试教学法的理论要点
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,尝试教学法的基本特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法改变了传统的教学模式,不是先由老师讲解,而是先由老师提出问题,学生在旧知识的基础自学课本、互相讨论、尝试练习,然后老师根据学生尝试练习中的难点和教材重点,有针对性地进行讲解的一种教学方法。
尝试教学法从字面上看容易让人联想到桑代克提出的“尝试错误学说”,但其实两者有本质区别,“尝试错误学说”的心理学基础是行为主义,而尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律和“最近发展区”理论的运用。尝试教学法并不是盲目地尝试,而是根据学生现有的知识和能力水平,教师创造三个基本条件:旧知识的基础作用、准备题的引导作用、课本例题的示范作用,学生通过类比推理,知识迁移去解决尝试题,使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中,达到教学目的。
二、尝试教学法的教学模式
尝试教学过程包括6个步骤:尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征,在教学实践中逐步形成一套基本操作模式,其教学程序分7步进行:准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解→第二次尝试练习。以上7步基本操作模式根据不同教学内容、学生情况与教学条件的变化而灵活应用,派生出许多变式,主要有四种:调换式、增添式、结合式、课外预习补充式。基本模式和这四种变式可根据教学的不同情况灵活安排教学程序,关键在于要体现“先试后导、先练后讲”的基本精神。
三、在物理高考复习课中运用尝试教学法的可行性分析
尝试教学法从小学数学教学中诞生,后在数学、语文、体育、职业教育等各个学科教育领域都取得了不错的成就。它在教学实践方面辐射出一个愈来愈大的影响范围:常州市—江苏省—中国—国外。尝试教学法历经二十几年的教学实践,实践证明其在教育教学中具有巨大意义。虽然到目前为止,尝试教学法多应用于新课教学,在邱学华先生编著的《中学尝试教学设计》中的案例也多是新课教学,但尝试教学法也适用于物理高考复习课。
1.物理学科的学科特点决定了尝试教学应用于物理教学的可行的。
物理学是一门严密的理论科学,它以物理概念为基石,以物理学定律为主干,形成了严密的逻辑体系。学生进行尝试学习时,能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比,有助于学生依据原有的认知结构,通过尝试性探索和思考,实现对新知识的同化和顺应,使尝试成功。物理学是一门定量的精密学科,物理问题多数能够依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答,这样就能使尝试的问题便于设计和操作。另外,解决问题的途径可能有多种,但结论往往是唯一的,因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握,容易进行信息的反馈和评价。
2.高中学生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有尝试学习的基础和条件。
处于青春期的高中生抽象思维能力迅速发展,在学习过程中勇于尝试。高中生的身心发展水平和特点,使“先导后学,尝试中学”成为可能和需要。高中生具备相当的知识积累、生活阅历、学习实际经验,为在尝试教学中实现知识和能力的“迁移”做了充分的准备,同小学生相比,这是高中学生进行尝试学习的显著优势。尤其是高三学生,他们已经系统学习了高中物理课程,对物理概念规律已经有了初步较全面的掌握,在高考成绩的驱动下学习热情高涨,身心特点、知识水平和学习能力各方面都有进行尝试学习的显著优势。但有时生活中形成的对某些事实和现象的前概念也会成为物理学习的障碍,教师要重点帮助学生纠正。
3.高考复习的复习课特点决定了在物理高考复习课中应用尝试教学法是可行的。
复习课有别于新课教学,也不是对教学内容的简单重复。复习课有两个主要任务:(1)将所学的有关知识进行归纳、整理,进行纵、横向的归类,形成结构化的知识。(2)进行知识的迁移训练,提高学生理解、分析、综合等各方面能力。复习课中通常都非常注重知识的迁移训练,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。成功的复习课要遵循以下三条原则:(1)自主性原则。在复习过程中,教师要充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程,不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现知识让学生疏理、规律让学生寻找、错误让学生判断,充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。(2)针对性原则。复习必须突出重点,针对性强,注重实效。在复习过程中,教师一是要注意全班学生的薄弱环节,二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。(3)系统性原则。在复习过程中,教师必须根据知识间的纵横联系,系统规划复习和训练内容,使学生所学的分散知识系统化。尝试教学以自学为主、以习题为主,正适应高考复习课的任务和原则。
四、在物理高考复习课中运用尝试教学法的教学实践
高考物理复习以习题教学为主,几乎每节课都要解题讲题,习题教学有助于对物理知识的理解,有助于物理方法的掌握,有助于良好思维方式和思维习惯的形成,有助于分析问题、解决问题能力的提高。尝试教学法应用于高考物理复习的最主要途径就是优化习题教学。
1.设计尝试题的原则。
(1)渐进原则。尝试题的设计应着眼于学生的最近发展区,为学生提供符合他们的现有水平,略有难度的内容,调动其积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。尝试题的设计要结合教学内容层层推进,不可盲目,以免挫伤学生的学习积极性。
(2)针对性原则。针对复习的内容与《考试说明》的具体要求,尝试题的选择可以是以知识为主线,也可以方法为主线。若以知识为主线,所选择的尝试题既要能体现该部分知识的全面性,又要能考查该部分知识灵活运用,还要能暴露学生此部分知识应用中的盲点或易混淆点。若以方法为主线,选编的尝试题要结合知识的运用,体现此物理方法具体操作过程和注意事项,以及和其它方法进行比较。
(3)灵活性。习题教学的目的不仅是使学生掌握物理知识和方法,而且要培养学生的思维能力,所以设计的尝试题在问题情境、知识应用、方法运用各方面都要灵活,能延伸或变化。
2.讲评尝试题的原则。
(1)针对性原则。学生在进行尝试题的过程中已自学了课本、同学之间已经进行了一定程度的讨论,因此尝试题讲解有别于传统的例题讲解,不必面面俱到,而是教师根据学生尝试练习中的难点和教材重点,有针对性地进行讲解,教师重点讲解学生没有掌握的知识。
(2)系统性原则。重视梳理,避免就题论题。在习题课教学中教师最容易犯的错误是“就题论题”,导致教学效率低下。教师要对每一个尝试题在恰当讲评的基础上进行总结,指导学生养成随时总结反思的习惯。只有在做题讲题后进行有效的总结,才能使习题的价值得到充分的体现,学生才有可能达到举一反三的境界。
(3)主体性原则。学生是教学的主体,教师讲评尝试题应尽量让学生参与。尝试教学法的特征是“先练后讲,先试后导”,在教学实践中,如果总是学生练教师讲,学生在思想上没有压力,对搞不懂的问题总等着教师讲,根本不去认真钻研,在尝试环节中学生学习主动性的发挥将大打折扣。为了解决这个问题,教师在尝试题讲评时要尽量让学生参与,可以采用学生讲,大家议,教师指导,师生共同总结的形式。这样每个学生既希望自己能在课堂上好好表现,又担心讲不好,拿到题目后都会积极准备,或自学课本或查找资料或同学讨论,充分调动学生自学的积极性。
我在物理高考复习课中引入尝试教学法,收到了不错的教学效果,也有很多的困惑,例如尝试教学法产生于数学教学,应用于物理教学当然不能照搬照抄,怎样的模式是最适合于物理教学的?在实验课、概念规律课、习题课等不同课型中应用尝试教学法有何不同注意点?这些问题都有待进一步深入研究,希望能与各位物理老师交流学习,与大家一起在尝试中成长。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]邱学华.尝试教学论[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3]邱学华.尝试教学理论的实质与教学模式[J].中国教育学刊,1997,(6):56-58.
[4]姚亚明.谈习题教学在物理教学中的重要作用[J].科学大众科学教育,2009,(6):72.
关键词: 物理高考复习课 尝试教学法 可行性分析 教学实践
高考对学校、学生都是严峻的挑战,教师面临着社会、家长、学校等各方面的压力。物理学科由于其自身学科特点,大多数考生认为物理是学习中的最大困难。“题海战术”、“满堂灌”的现象在无奈中出现,学生普遍课业负担较重。我在教学中主动探索既适合新课改理念,又能让学生在高考中取得好成绩的高效的复习方式。
尝试教学法是以我国数学特级教师邱学华提出的以尝试教学理论为理论指导的一种教学方法。尝试教学法是由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本,相互讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解的一种教学方式。在二十几年的实践中,事实证明尝试教学在数学教学中对大面积提高学生学习成绩,培养学生能力有明显效果,在其它教学领域也取得了丰硕的成果。从尝试教学理论中汲取营养,把尝试教学法应用于物理高考复习课中,必将有助于学生学业成绩的提高,有利于新课程理念的推行。
一、尝试教学法的理论要点
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,尝试教学法的基本特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法改变了传统的教学模式,不是先由老师讲解,而是先由老师提出问题,学生在旧知识的基础自学课本、互相讨论、尝试练习,然后老师根据学生尝试练习中的难点和教材重点,有针对性地进行讲解的一种教学方法。
尝试教学法从字面上看容易让人联想到桑代克提出的“尝试错误学说”,但其实两者有本质区别,“尝试错误学说”的心理学基础是行为主义,而尝试教学法的心理学基础主要是迁移规律和“最近发展区”理论的运用。尝试教学法并不是盲目地尝试,而是根据学生现有的知识和能力水平,教师创造三个基本条件:旧知识的基础作用、准备题的引导作用、课本例题的示范作用,学生通过类比推理,知识迁移去解决尝试题,使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中,达到教学目的。
二、尝试教学法的教学模式
尝试教学过程包括6个步骤:尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征,在教学实践中逐步形成一套基本操作模式,其教学程序分7步进行:准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解→第二次尝试练习。以上7步基本操作模式根据不同教学内容、学生情况与教学条件的变化而灵活应用,派生出许多变式,主要有四种:调换式、增添式、结合式、课外预习补充式。基本模式和这四种变式可根据教学的不同情况灵活安排教学程序,关键在于要体现“先试后导、先练后讲”的基本精神。
三、在物理高考复习课中运用尝试教学法的可行性分析
尝试教学法从小学数学教学中诞生,后在数学、语文、体育、职业教育等各个学科教育领域都取得了不错的成就。它在教学实践方面辐射出一个愈来愈大的影响范围:常州市—江苏省—中国—国外。尝试教学法历经二十几年的教学实践,实践证明其在教育教学中具有巨大意义。虽然到目前为止,尝试教学法多应用于新课教学,在邱学华先生编著的《中学尝试教学设计》中的案例也多是新课教学,但尝试教学法也适用于物理高考复习课。
1.物理学科的学科特点决定了尝试教学应用于物理教学的可行的。
物理学是一门严密的理论科学,它以物理概念为基石,以物理学定律为主干,形成了严密的逻辑体系。学生进行尝试学习时,能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比,有助于学生依据原有的认知结构,通过尝试性探索和思考,实现对新知识的同化和顺应,使尝试成功。物理学是一门定量的精密学科,物理问题多数能够依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答,这样就能使尝试的问题便于设计和操作。另外,解决问题的途径可能有多种,但结论往往是唯一的,因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握,容易进行信息的反馈和评价。
2.高中学生的身心发展特点、知识水平和学习能力使学生具有尝试学习的基础和条件。
处于青春期的高中生抽象思维能力迅速发展,在学习过程中勇于尝试。高中生的身心发展水平和特点,使“先导后学,尝试中学”成为可能和需要。高中生具备相当的知识积累、生活阅历、学习实际经验,为在尝试教学中实现知识和能力的“迁移”做了充分的准备,同小学生相比,这是高中学生进行尝试学习的显著优势。尤其是高三学生,他们已经系统学习了高中物理课程,对物理概念规律已经有了初步较全面的掌握,在高考成绩的驱动下学习热情高涨,身心特点、知识水平和学习能力各方面都有进行尝试学习的显著优势。但有时生活中形成的对某些事实和现象的前概念也会成为物理学习的障碍,教师要重点帮助学生纠正。
3.高考复习的复习课特点决定了在物理高考复习课中应用尝试教学法是可行的。
复习课有别于新课教学,也不是对教学内容的简单重复。复习课有两个主要任务:(1)将所学的有关知识进行归纳、整理,进行纵、横向的归类,形成结构化的知识。(2)进行知识的迁移训练,提高学生理解、分析、综合等各方面能力。复习课中通常都非常注重知识的迁移训练,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。成功的复习课要遵循以下三条原则:(1)自主性原则。在复习过程中,教师要充分发挥学生的自主性,让学生积极、主动参与复习全过程,特别是要让学生参与归纳、整理的过程,不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现知识让学生疏理、规律让学生寻找、错误让学生判断,充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。(2)针对性原则。复习必须突出重点,针对性强,注重实效。在复习过程中,教师一是要注意全班学生的薄弱环节,二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容,做到有的放矢,对症下药。(3)系统性原则。在复习过程中,教师必须根据知识间的纵横联系,系统规划复习和训练内容,使学生所学的分散知识系统化。尝试教学以自学为主、以习题为主,正适应高考复习课的任务和原则。
四、在物理高考复习课中运用尝试教学法的教学实践
高考物理复习以习题教学为主,几乎每节课都要解题讲题,习题教学有助于对物理知识的理解,有助于物理方法的掌握,有助于良好思维方式和思维习惯的形成,有助于分析问题、解决问题能力的提高。尝试教学法应用于高考物理复习的最主要途径就是优化习题教学。
1.设计尝试题的原则。
(1)渐进原则。尝试题的设计应着眼于学生的最近发展区,为学生提供符合他们的现有水平,略有难度的内容,调动其积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。尝试题的设计要结合教学内容层层推进,不可盲目,以免挫伤学生的学习积极性。
(2)针对性原则。针对复习的内容与《考试说明》的具体要求,尝试题的选择可以是以知识为主线,也可以方法为主线。若以知识为主线,所选择的尝试题既要能体现该部分知识的全面性,又要能考查该部分知识灵活运用,还要能暴露学生此部分知识应用中的盲点或易混淆点。若以方法为主线,选编的尝试题要结合知识的运用,体现此物理方法具体操作过程和注意事项,以及和其它方法进行比较。
(3)灵活性。习题教学的目的不仅是使学生掌握物理知识和方法,而且要培养学生的思维能力,所以设计的尝试题在问题情境、知识应用、方法运用各方面都要灵活,能延伸或变化。
2.讲评尝试题的原则。
(1)针对性原则。学生在进行尝试题的过程中已自学了课本、同学之间已经进行了一定程度的讨论,因此尝试题讲解有别于传统的例题讲解,不必面面俱到,而是教师根据学生尝试练习中的难点和教材重点,有针对性地进行讲解,教师重点讲解学生没有掌握的知识。
(2)系统性原则。重视梳理,避免就题论题。在习题课教学中教师最容易犯的错误是“就题论题”,导致教学效率低下。教师要对每一个尝试题在恰当讲评的基础上进行总结,指导学生养成随时总结反思的习惯。只有在做题讲题后进行有效的总结,才能使习题的价值得到充分的体现,学生才有可能达到举一反三的境界。
(3)主体性原则。学生是教学的主体,教师讲评尝试题应尽量让学生参与。尝试教学法的特征是“先练后讲,先试后导”,在教学实践中,如果总是学生练教师讲,学生在思想上没有压力,对搞不懂的问题总等着教师讲,根本不去认真钻研,在尝试环节中学生学习主动性的发挥将大打折扣。为了解决这个问题,教师在尝试题讲评时要尽量让学生参与,可以采用学生讲,大家议,教师指导,师生共同总结的形式。这样每个学生既希望自己能在课堂上好好表现,又担心讲不好,拿到题目后都会积极准备,或自学课本或查找资料或同学讨论,充分调动学生自学的积极性。
我在物理高考复习课中引入尝试教学法,收到了不错的教学效果,也有很多的困惑,例如尝试教学法产生于数学教学,应用于物理教学当然不能照搬照抄,怎样的模式是最适合于物理教学的?在实验课、概念规律课、习题课等不同课型中应用尝试教学法有何不同注意点?这些问题都有待进一步深入研究,希望能与各位物理老师交流学习,与大家一起在尝试中成长。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]邱学华.尝试教学论[M].北京:教育科学出版社,2005.
[3]邱学华.尝试教学理论的实质与教学模式[J].中国教育学刊,1997,(6):56-58.
[4]姚亚明.谈习题教学在物理教学中的重要作用[J].科学大众科学教育,2009,(6):72.