【摘 要】
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长期以来 ,我们的语文教学重学科的功利性、工具性 ,极少重视甚至忽视语文教育所特有的文化环境 ,漠视语文教学的文化价值取向———人文精神的培养。人文精神作为人类漫长文
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长期以来 ,我们的语文教学重学科的功利性、工具性 ,极少重视甚至忽视语文教育所特有的文化环境 ,漠视语文教学的文化价值取向———人文精神的培养。人文精神作为人类漫长文化精粹的积淀 ,是最可宝贵的文化遗产和精神财富 ,尤其在我们这个具有五千年文明史的国度里 ,经久潜在的民族精神决不应当被人为的尘封与掩埋。我们过度强调语文的工具性 ,从考试标准化到训练机械化 ,从教材固定化到讲授程式化 ,乃至教师上课说套话 ,学生作文写假话 ,语文教学失去了它固有的魅力。把本来其味无穷的读书变得枯燥无味 ,甚至令人生厌。学生
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作文来源于生活，如果没有了生活这个源头，闭门造车，那么写出来的作文必然是生硬的，枯涩的，漏洞百出的。有的同学就会感叹：“我们整天呆在校园里，生活上“三点一线”，枯燥至极，没有什么新鲜素材，有什么可写的？”作为语文教师的我们应该怎样来帮助学生改变这种局面呢？ 一、引导学生们用心观察生活 的确，中学生的生活“三点一线”，有些枯燥，但只要细细品味，就自有它的一番滋味。写作是“我手写我心，我笔抒我情”
相对于政治体制而言，政策体制的缺陷与腐败现象的联系更为直接。我国政策体制的缺陷主要表现在政策权力机制、参与机制、监督机制不够健全。三者互相联系，由政策体制缺陷而引起
社会主义企业管理的激励原则必须充分考虑激励的心理学原理和社会主义制约性两个方面的因素，必须遵循以下原则：明确激励的最终目的在于提高职工的素质；激励既应重视情绪的作用也
初中学生的学习兴趣明显分化，在初二年级段趋向稳定。教师就不能仅仅满足于依靠生动活泼的教学方法来达到引起学生主动学习语文的目的了，我们有必要从学生心理方面对如何引导学生自主学习语文进行探讨。 第一、创造深度，创设问题情境 教师在语文教学活动中应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，设置一个在学生能力范围内可解决同时对学生具有挑战性的学习任务来满足学生的成就需要。 在语文课堂上，可以引导
一、主谓颠倒 例一：崔颢《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后，看起来好像是宾语，实际上却是被陈述的对象（主语），现代汉语语序为“晴川（晴朗的原野上）汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋”。 例二：辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》的“七八个星天外，两三点雨山前”，“天外”和“山前”是陈述对象，而“七八个星”、“两三点雨”应是名词性短语作谓语
愤怒话语是人们日常生活中最常用、最随意的语言之一。本文以《红楼梦》为例，从前四十回中收集72例作了定量定性分析。根据句子语气，愤怒句分为四大类：陈述式愤怒、反问式愤怒、
在新课程改革的新形势下，高中语文教学已经不再是单纯的知识传授，而是逐步走上了以审美为核心的综合能力的教学。对于高中生而言，审美不仅是学习能力的综合体现，还是陶冶情操、提升品位的关键要素。散文在高中语文教材中占有相当比例，通过散文阅读有目的地引导学生学会审美往往能收到事半功倍的效果。笔者以苏教版教材为例，以审美为视角，探讨高中语文散文阅读教学的开展。 一、情境再现，初步感知抓整体 在新课程改革下
讨论了物理实验的元器件、设备或系统在使用时可靠性的计算方法。
教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程不只是传授知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。良好的师生关系是教育教学活动中取得成功的必要保证。新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。 教育学理论告诉我们，师生关系主要有三种：一是服从型，教师靠规章要求学生服从；二是认同型，教师靠高超的讲课艺术，渊博的知识获得学生的认可，但关
基于语文教材的编写结构，单元授课是整体语文教学的关键环节，在把握教学主线、实现教学目标方面具有提纲挈领的作用，是提升教学质量、完成教学目标的有效方式。单元是语文知识环节的梳理，也是知识系统化、具体化的归纳。在教学中，教师必须正确认识单元教学的重要意义，认真分析每个单元教学的目标环节，在教学中既要重视具体的教学进程，也要重视单元环节的归纳与提契，从而把语文教学提升到整体层面上来，宏观把握、微观施教。