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经常上网的老师会有这样的体会：网络世界犹如无边的大海。徜徉在网络世界，点击着那一个个“超链接”按钮，有时会有“乱花渐欲迷人眼”的无所适从；有时，又会给人带来“柳暗花明又一村”的无限惊喜。
细心观察如今的语文课堂，我们不难发现课堂中也有一个个“超链接”——文本拓展。现在文本拓展似乎成了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是在有限的四十分钟内，资源连接四通八达，洋洋洒洒，学生们眼界大开，欢天喜地。
【镜头一】一位教师上《石头书》这篇课文时，整堂课基本丢开教材，只是让学生初读课文，整体感知课文内容，而后让学生毫无节制地交流和展示课前收集的有关化石的形成、作用以及雨痕、波痕、矿物、矿石、地壳等资料，整节课的大部分时间成了资料展示课。学生品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境的学习活动没有得到应有的重视。
【镜头二】著名特级教师王崧舟老师在教学《长相思》这首词时，学生真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。为了让学生理解作者那份对故园牵肠挂肚、辗转反侧的心，教者适时引入纳兰性德写的另外一首词《菩萨蛮》中的句子“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”帮助学生理解：
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
学生充满深情回答：长亭外，杨柳依依，他的妻子会问——问夫何事轻离别，一年能几团圆月？纳兰性德的儿子会拉着父亲的手问——问父何事轻离别，一年能几团圆月？……
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
……
在教学中，王老师仅“链接”了纳兰性德的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，但正是这精彩的“链接”，让我们体会到了作者的那份对故园牵肠挂肚的感情，通过对话，人物形象变得鲜活、灵动起来；课文中的那些铅字似乎已变得活灵活现、有声有色、充满情感。
反观有些课堂中的“超链接”，不乏“锦上添花”的杰作，但“节外生枝”的现象也屡见不鲜。那么如何使文本拓展发挥优势，给我们的语文课堂带来无限精彩呢？
链接情感，拨动学生情感之弦。教师要精心选择文本拓展的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生情感之弦。例如在学习《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生体会周总理的兢兢业业、不辞劳苦，教师引入“总理最后一段日子的工作时间表”：
１９７２年，周总理被确诊患了癌症；１９７５年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下３０公斤的重病之躯继续顽强地工作；６月１０日，他会见了菲律宾总统马克斯；８月２６日，他在医院会见柬甫寨首相西哈努克亲王；９月７日，他不顾病情的严重恶化与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表；９月２０日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好；１０月２４日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超自己死后不要保留骨灰……１９７６年１月８日上午９时５７分，我们的总理永远地离开了我们。
学生完全进入了情境，他们情不自禁地流下了眼泪，听课老师的眼睛也湿润了。大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。这样的“链接”让人心动，令人拍手称快。
链接生活，让语文回归生活。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨才会充满生机。例如，在教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，教师引导学生展示了春游中的照片，在校园内拍摄的照片，在田野里拍摄的照片……学生在观察感悟的基础上，把自己的内心体验成功地表现于对春天的描绘之中：春天就在田野金黄的油菜花中，春天就在碧绿的山冈上，春天就在哗哗流淌的小溪里，春天就在校园中同学们灿烂的笑脸上……我们不得不佩服教师引入的照片文本，它使学生觉得绿色的大自然是那么亲切可感，它让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的阐释，阅读成为生活的体验。
链接作者，实现与作者的智慧对话。在阅读教学中，对话追求的应是教师、学生、文本三者之间灵魂的相遇，精神的交流。所以在拓展文本时，我们应努力促使学生与作者进行深入对话。例如在教学《给家乡孩子的一封信》这篇课文时，一位教师为了让学生更深入地了解作者巴金的勤奋笔耕，引入了“巴金作品总目录”，此外还引入“文学大师巴金与无锡钱桥中心小学交往的故事”，让学生对巴金关心孩子、希望孩子茁壮成长的感情有了更深刻的理解，从而让学生了解巴金、学习巴金、祝福巴金，培养高尚的情操，擦亮人生理想的火花。
这样的“链接”，使学生的学习已经不仅仅停留在理解语言、欣赏语言，而是进入了迷恋语言、崇尚文本作者的境界，从而实现与文本、与作者的智慧对话。
链接互文，在相互参照中超越文本。任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。干国祥老师教学《斑羚飞渡》一文，先后“链接”了现存于武当山的“寄死窑”，雨果的《“诺曼底号”遇难记》，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，泰坦尼克号沉船时的电影片段等“相关文本”，先探讨了作为集体的人类在面临灾难时是如何作出选择的，再探讨了在灭顶的灾难中作为个体的权力与尊严问题，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。
责任编辑：孙海燕
细心观察如今的语文课堂，我们不难发现课堂中也有一个个“超链接”——文本拓展。现在文本拓展似乎成了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是在有限的四十分钟内，资源连接四通八达，洋洋洒洒，学生们眼界大开，欢天喜地。
【镜头一】一位教师上《石头书》这篇课文时，整堂课基本丢开教材，只是让学生初读课文，整体感知课文内容，而后让学生毫无节制地交流和展示课前收集的有关化石的形成、作用以及雨痕、波痕、矿物、矿石、地壳等资料，整节课的大部分时间成了资料展示课。学生品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境的学习活动没有得到应有的重视。
【镜头二】著名特级教师王崧舟老师在教学《长相思》这首词时，学生真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。为了让学生理解作者那份对故园牵肠挂肚、辗转反侧的心，教者适时引入纳兰性德写的另外一首词《菩萨蛮》中的句子“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”帮助学生理解：
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
学生充满深情回答：长亭外，杨柳依依，他的妻子会问——问夫何事轻离别，一年能几团圆月？纳兰性德的儿子会拉着父亲的手问——问父何事轻离别，一年能几团圆月？……
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
……
在教学中，王老师仅“链接”了纳兰性德的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，但正是这精彩的“链接”，让我们体会到了作者的那份对故园牵肠挂肚的感情，通过对话，人物形象变得鲜活、灵动起来；课文中的那些铅字似乎已变得活灵活现、有声有色、充满情感。
反观有些课堂中的“超链接”，不乏“锦上添花”的杰作，但“节外生枝”的现象也屡见不鲜。那么如何使文本拓展发挥优势，给我们的语文课堂带来无限精彩呢？
链接情感，拨动学生情感之弦。教师要精心选择文本拓展的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生情感之弦。例如在学习《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生体会周总理的兢兢业业、不辞劳苦，教师引入“总理最后一段日子的工作时间表”：
１９７２年，周总理被确诊患了癌症；１９７５年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下３０公斤的重病之躯继续顽强地工作；６月１０日，他会见了菲律宾总统马克斯；８月２６日，他在医院会见柬甫寨首相西哈努克亲王；９月７日，他不顾病情的严重恶化与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表；９月２０日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好；１０月２４日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超自己死后不要保留骨灰……１９７６年１月８日上午９时５７分，我们的总理永远地离开了我们。
学生完全进入了情境，他们情不自禁地流下了眼泪，听课老师的眼睛也湿润了。大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。这样的“链接”让人心动，令人拍手称快。
链接生活，让语文回归生活。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨才会充满生机。例如，在教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，教师引导学生展示了春游中的照片，在校园内拍摄的照片，在田野里拍摄的照片……学生在观察感悟的基础上，把自己的内心体验成功地表现于对春天的描绘之中：春天就在田野金黄的油菜花中，春天就在碧绿的山冈上，春天就在哗哗流淌的小溪里，春天就在校园中同学们灿烂的笑脸上……我们不得不佩服教师引入的照片文本，它使学生觉得绿色的大自然是那么亲切可感，它让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的阐释，阅读成为生活的体验。
链接作者，实现与作者的智慧对话。在阅读教学中，对话追求的应是教师、学生、文本三者之间灵魂的相遇，精神的交流。所以在拓展文本时，我们应努力促使学生与作者进行深入对话。例如在教学《给家乡孩子的一封信》这篇课文时，一位教师为了让学生更深入地了解作者巴金的勤奋笔耕，引入了“巴金作品总目录”，此外还引入“文学大师巴金与无锡钱桥中心小学交往的故事”，让学生对巴金关心孩子、希望孩子茁壮成长的感情有了更深刻的理解，从而让学生了解巴金、学习巴金、祝福巴金，培养高尚的情操，擦亮人生理想的火花。
这样的“链接”，使学生的学习已经不仅仅停留在理解语言、欣赏语言，而是进入了迷恋语言、崇尚文本作者的境界，从而实现与文本、与作者的智慧对话。
链接互文，在相互参照中超越文本。任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。干国祥老师教学《斑羚飞渡》一文，先后“链接”了现存于武当山的“寄死窑”，雨果的《“诺曼底号”遇难记》，新疆克拉玛依友谊馆的舞台大火，泰坦尼克号沉船时的电影片段等“相关文本”，先探讨了作为集体的人类在面临灾难时是如何作出选择的，再探讨了在灭顶的灾难中作为个体的权力与尊严问题，最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题。
责任编辑：孙海燕