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摘 要：学生处于“愤悱态”，指学生处于积极思考中，却存在解决问题的困难，处于迷惘、矛盾的心理状态，或因考虑尚未成熟等因素，学生呈“欲言又止”的情态。这时，就需要教师及时抓住引导的契机，采用“旁征博引、步步追问、全息视点、提升语言、转变方式”等手法，促进学生在“愤悱态”中思维火花的迸发，弹奏出课堂引导的艺术之曲。
关键词：愤悱态； 引导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-068-001
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”用今天的话讲，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又存在困难时的矛盾心理状态。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。处于“愤悱态”的学生在课堂中常常表现出以下几种情态：
一、思而不得愈迷惘
学生能紧紧围绕教师的问题加以认真思考。然而，“剪不断，理还乱。”这种情态的学生往往展露出凝神看题，却思绪滞塞，一副思考而迷茫之态。此时的学生需要的是一个思考的“线头”，一个思绪的“导引”。
二、心有所思犹存疑
学生对某个问题有一定的理解与看法，但心中犹有疑问，这个疑问横亘心中，使其对自己前面思考的答案呈矛盾心态：一方面觉得答案应该如此，一方面内心中又觉得可能并非如此。
三、欲言又止难表达
这种情态可能是学生对问题已有自己的明确理解，但是却不知如何措词表达，导致“欲言又止”。
四、蜻蜓点水意偏颇
从“蜻蜓点水”一词即可看出，这种情态的学生对问题有所理解，然而，在表达自己的看法时，常常语言过于简短，导致在表意中不能明晰地传递自己的真正理解，造成了表意的模糊性、片面性甚至偏离了自己的本意。
处于“愤悱态“的学生，思维处于积极投入状态，这正是教师进行及时引导与启发的有效契机。及时地把握住此时的“导引”点，将能使学生对知识的印象更深刻。那么，如何更有效地引导“愤悱态”的学生呢？
一、旁征博引使其“触类旁通”
教师根据学生的发展水平，及对文本重难点理解的需要，可及时的进行“旁征博引”。如浙江省的王敏老师在执教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，学生初读全诗，对“遗民”一词未有理解。这时，教师及时地介绍南宋的历史背景，紧接着再配上“金戈铁马”的音乐，音乐中夹杂着妇女和儿童的哭声。而后让学生想象自己仿佛看到了什么？听到了什么？教师未言一语，但学生在想象与讲述中已自然而然地明白“遗民”一词内蕴的沉重含意。
二、步步追问使其“深入根由”
当学生思维遇到障碍，不能进一步进行深层次的思考，回答问题缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导；当学生回答语言缺乏有效组织，表意上显得偏颇时，教师要及时通过追问的语气、追问的角度来引导学生纠正偏颇的理解；当遇到文本可深入生成处时，教师亦可追问，促进学生思维拓展延伸，产生思维的“高潮”。
三、全息视点使其“融化矛盾”
学生在理解中心有存疑，产生矛盾感。这时，教师应及时引导学生以全息视点的方式来阅读文本。全息视点是指让孩子们将视点流于全文，上下贯穿，前后文联串一起，从而掌握情节发展的前因后续，解决问题矛盾所在。如在教学《负荆请罪》一文时，教师提问：“蔺相如是否怕廉颇？”有的学生说“怕”，有的学生说“不怕”，有的学生甚至说“可能有点怕，也有点不怕”。在这种情况下，教师引导学生再读全文，从文中具体找出相关语句谈自己的理解。学生透过全文，找到以下句子：“我并不怕他。”“还是以和为贵！”“我见了秦王都不怕，难道还怕廉将军吗？”以及“你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”等，深深感受到蔺相如并不怕廉颇，而是顾全大局。
四、提升语言使其“立体形像”
面对学生欲表达却因词汇贫乏，使得不能有效地流露内心理解的无奈，而对学生因本身积累的薄弱造成的表达语言的简单浅显，教师应及时地加以语言提升，使学生在潜移默化中积累更多的表达词汇与交流方式，从而不断地精炼自身的语言结构，自身的表达“立体形象”。如窦桂梅在教学《林冲棒打洪教头》一文中，学生初对洪教头的印象只是停留在“骄傲、狂妄”之上，这时，窦桂梅老师及时抓住了三个“来”字，展开了对人物形象的具体剖析：
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
师：别忘了洪教头是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——生（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！
五、换方式使其“心领神会”
一些课文中的问题理解，学生虽心中有所理解，但找不到自己已有的知识系统中相关的词句加以表达。这时，教师就可以适当地转换方式，通过表演、绘画、情境渲染等方式，使学生在心领神会中理解。虽未有语言的明确解答，却达到了“此地无声胜有声”的效果。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”教师无论旁敲侧击，还是寻根究底等等，都用自身的教学艺术“轻弹慢奏”，演奏着课堂教学艺术，启引“愤悱态”的学生明真义，闻真识！
参考文献：
[1]仲建平.让学生进入“愤”“悱”的状态[J]教育育人，2010，（22）：57-58
关键词：愤悱态； 引导
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-068-001
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”用今天的话讲，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又存在困难时的矛盾心理状态。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。处于“愤悱态”的学生在课堂中常常表现出以下几种情态：
一、思而不得愈迷惘
学生能紧紧围绕教师的问题加以认真思考。然而，“剪不断，理还乱。”这种情态的学生往往展露出凝神看题，却思绪滞塞，一副思考而迷茫之态。此时的学生需要的是一个思考的“线头”，一个思绪的“导引”。
二、心有所思犹存疑
学生对某个问题有一定的理解与看法，但心中犹有疑问，这个疑问横亘心中，使其对自己前面思考的答案呈矛盾心态：一方面觉得答案应该如此，一方面内心中又觉得可能并非如此。
三、欲言又止难表达
这种情态可能是学生对问题已有自己的明确理解，但是却不知如何措词表达，导致“欲言又止”。
四、蜻蜓点水意偏颇
从“蜻蜓点水”一词即可看出，这种情态的学生对问题有所理解，然而，在表达自己的看法时，常常语言过于简短，导致在表意中不能明晰地传递自己的真正理解，造成了表意的模糊性、片面性甚至偏离了自己的本意。
处于“愤悱态“的学生，思维处于积极投入状态，这正是教师进行及时引导与启发的有效契机。及时地把握住此时的“导引”点，将能使学生对知识的印象更深刻。那么，如何更有效地引导“愤悱态”的学生呢？
一、旁征博引使其“触类旁通”
教师根据学生的发展水平，及对文本重难点理解的需要，可及时的进行“旁征博引”。如浙江省的王敏老师在执教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，学生初读全诗，对“遗民”一词未有理解。这时，教师及时地介绍南宋的历史背景，紧接着再配上“金戈铁马”的音乐，音乐中夹杂着妇女和儿童的哭声。而后让学生想象自己仿佛看到了什么？听到了什么？教师未言一语，但学生在想象与讲述中已自然而然地明白“遗民”一词内蕴的沉重含意。
二、步步追问使其“深入根由”
当学生思维遇到障碍，不能进一步进行深层次的思考，回答问题缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导；当学生回答语言缺乏有效组织，表意上显得偏颇时，教师要及时通过追问的语气、追问的角度来引导学生纠正偏颇的理解；当遇到文本可深入生成处时，教师亦可追问，促进学生思维拓展延伸，产生思维的“高潮”。
三、全息视点使其“融化矛盾”
学生在理解中心有存疑，产生矛盾感。这时，教师应及时引导学生以全息视点的方式来阅读文本。全息视点是指让孩子们将视点流于全文，上下贯穿，前后文联串一起，从而掌握情节发展的前因后续，解决问题矛盾所在。如在教学《负荆请罪》一文时，教师提问：“蔺相如是否怕廉颇？”有的学生说“怕”，有的学生说“不怕”，有的学生甚至说“可能有点怕，也有点不怕”。在这种情况下，教师引导学生再读全文，从文中具体找出相关语句谈自己的理解。学生透过全文，找到以下句子：“我并不怕他。”“还是以和为贵！”“我见了秦王都不怕，难道还怕廉将军吗？”以及“你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”等，深深感受到蔺相如并不怕廉颇，而是顾全大局。
四、提升语言使其“立体形像”
面对学生欲表达却因词汇贫乏，使得不能有效地流露内心理解的无奈，而对学生因本身积累的薄弱造成的表达语言的简单浅显，教师应及时地加以语言提升，使学生在潜移默化中积累更多的表达词汇与交流方式，从而不断地精炼自身的语言结构，自身的表达“立体形象”。如窦桂梅在教学《林冲棒打洪教头》一文中，学生初对洪教头的印象只是停留在“骄傲、狂妄”之上，这时，窦桂梅老师及时抓住了三个“来”字，展开了对人物形象的具体剖析：
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是干什么？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
师：别忘了洪教头是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——生（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！
五、换方式使其“心领神会”
一些课文中的问题理解，学生虽心中有所理解，但找不到自己已有的知识系统中相关的词句加以表达。这时，教师就可以适当地转换方式，通过表演、绘画、情境渲染等方式，使学生在心领神会中理解。虽未有语言的明确解答，却达到了“此地无声胜有声”的效果。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”教师无论旁敲侧击，还是寻根究底等等，都用自身的教学艺术“轻弹慢奏”，演奏着课堂教学艺术，启引“愤悱态”的学生明真义，闻真识！
参考文献：
[1]仲建平.让学生进入“愤”“悱”的状态[J]教育育人，2010，（22）：57-58