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摘 要:英语词汇教学是英语教学的基础。本文针对英语词汇教学这一问题,提出了一些实用有效的英语词汇教学方法,使学生能有效而迅速地扩大词汇量,提高英语整体水平。
关键词:英语 词汇学习的重要性 词汇教学
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0061-02
对于中国的多数大学生来说,英语词汇是他们学习过程中难以攻克的堡垒。为了记忆单词,学生和老师们可谓绞尽脑汁。那么怎样才能使学生更好地掌握词汇呢？本文将从以下几方面来探讨词汇教学的主要方法。
1 词汇在语言能力中的重要地位
语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。语言就好比是万丈高楼,而词汇则是砌楼的砖瓦,因此没有一定的词汇量,语言技能将无从谈起。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”可见词汇在一种语言中所占的重要地位。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言,一个人的词汇量越大,那么他的阅读理解能力就越强,口头,书面表达就越丰富,翻译水准就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
2 如何有效地进行词汇教学
2.1 把构词法融入到词汇教学中
词的构成主要包括下列三种方式。
(1)派生法(derivation)。在词根上添加词缀以构成新词叫做派生法。通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举,形式多种多样。在词汇教学中,如果能够归纳添加词缀的规律,能起到事半功倍的效果。在教学中通过对词根及前、后缀的分析,可以帮助学生更好地了解和掌握词的构成规律。以前缀为例,如在讲授单词unusual(不寻常的)时,先引导学生找出词根usual(通常的),明确其含义,再指出un是表示否定意义的前缀。然后,可联系与前缀un类似的带有否定意义的前缀,如dis,non,in(在字母m前用im,在字母l前用il,在字母r前用ir)。再举例impossible(不可能的),nonsmoker(不抽烟的人),dishonest(不诚实的)等。英语中的基本词根、词缀不超过500个,只要了解它们,就可以通过它们轻而易举地记忆几千个单词,达到事半功倍的效果。
(2)合成法(composition)。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法。由这种方法构成的词叫做复合词。例如:football足球,daughter-in-law儿媳,world-famous世界文明的,long-distance长途的,等等。复合法在构词方面起到了巨大作用,其组合灵活多变,所表达的内容繁多,词义广泛。由于合成法产生的词汇作用直接,在教学中应给予足够的重视。
(3)转化法(conversion)。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上,由一种词性转化为另一种词性。主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。例如:last(adj.过去的)—— last(v.持续),picture(n.画)—— picture(v.描绘),correct(adj.正确的)—— correct(v.改正),等等。这些词灵活多样,含义广泛。掌握它们的要点在于根据语境作透彻的理解。
2.2 利用归纳、对比法进行教学
2.2.1 联系同义词,比较其用法
英语中的同义词特别丰富,在讲授新单词时,联系与它意义相同或相近的同义词,且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如,在讲解单词address时,可联系speech,lecture,report,talk,这些名词均含“演讲,讲话,报告”之意,但也有区别:address是正式用词,指在庄严隆重的场合作精心准备的演讲或正式演说;speech是普通用词,指一般的发言或讲话;lecture则侧重带学术性的演讲;report一般是指下级给上级或负责人给委托机关的书面或口头报告;talk是常用词,强调非正式讲话,讲话方式一般较为自由。有的同义词存在着口语和书面语的差别,如口语中用buy,get,stop,room,书面语则用purchase,obtain,cease,accommodation.
2.2.2 利用反义词
反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动,发展学生的思维。比如学过easy以后,当学到difficult时,可以指出difficult means not easy.这样,学生就不难理解difficult的意思。除此之外,在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-,dis-,mis-,in-和后缀-less也教给学生。如unusual,untrue,disagree,dislike,misunderstand,misuse,incomplete,incorrect,careless,helpless等。因此,在词汇教学中,我们要利用同义词和反义词各自的特点,启发学生利用联想加以掌握。
2.3 引导学生通过阅读增加词汇量
在词汇教学方面,引导学生结合上下文理解词义,注重在语境中学习词汇,通过大量阅读来学习、记忆和巩固词汇。采用这种词汇教学法,还可以培养学生的阅读理解能力。当学习者遇到不熟悉的单词时,他们会注意到这个生词。对新词的注意是学习的一个必要前提。当学习者注意到生词时,会从上下文猜测词义。人们一般都能根据上下文的提示成功的猜测词义。猜词是阅读理解的重要策略之一,应该鼓励学生学习猜词艺术。当学习者猜出词义后,随后就会记住它。单词出现一次后可能没被记住,但以后的反复出现会增加它被记住的可能性。阅读一篇文章记住的单词很少,但如果经常阅读,累积性获得将会相当可观。因此,应养成习惯根据上下文来判定詞义,养成阅读英语报刊书籍的好习惯。
2.4 坚持把词汇教学与文化背景知识传授相结合
教师在教学过程中通过文化背景知识的介绍、举例说明等方法来展示英语词汇的文化内涵,加深学生的理解和感悟,有助于理解英语语言的隐含意义,防止语用失误。比如,源于北欧神话传说的词汇“rain cats and dogs”,传说猫和狗都是暴风雨神奥丁的随从,他们一出动常引起狂风暴雨,这样猫和狗就成了暴雨狂风的象征。to rain cats and dogs就是to rain heavily,译为“下倾盆大雨”。英语中许多词根也有深层的文化内涵,如,Psyche-是表示灵魂、精神的词根,例如,psychology(心理学)、psychodrama(心理剧)、psychologist(心理学家),psychoanalyst(精神分析学),要记住这些单词,就得掌握psyche-这个词根。在希腊神话中,普绪克(Psyche)是一位令许多人倾倒的美丽公主,她的美貌引起了爱神Aphrodite的嫉妒,让Psyche吃尽了苦头,但最终Psyche还是和Eros结为连理,从此Psyche在西方就成了人的灵魂的化身。再如,源自经典名著中的词汇:He was spurred on by the green-eyed monster to work like the devil.“green-eyed monster”这成语出自莎士比亚戏剧《奥赛罗》。剧中说妒忌是只害人的green-eyed monster(绿眼怪物),莎士比亚把妒忌叫green-eyed monster.现在,green-eyed monster(绿眼怪物)一词已成为日常用语了,即“妒忌”。还有与宗教文化有关的英语词汇,如:John can be relied on,he eats no fish and play the game.该句从字面译为“约翰是是可靠的,他不吃鱼,还玩游戏。”但这样的译文却让人一头雾水,其原因是对“eats no fish and play the game”所蕴含的文化不理解。在英国历史上宗教斗争激烈,旧教规定在斋日教徒可以吃鱼。新教徒推翻了旧教政府后,拒绝在斋日吃鱼以示忠于新教,“play the game”就是有规可循。此句意为“约翰为人可靠,既忠诚又守规矩。”因此,教师在教学中根据文化内涵讲解词汇知识,不仅能加深学生对词义的透彻理解和准确运用,而且还可以激发学生的学习兴趣。
3 结语
总之,词汇教学是英语教学中的一个极其重要的环节。教师在日常教学中应引导学生总结规律,利用规律,使英语词汇学习变得轻松愉快,事半功倍。教师灵活有效的教学方法不仅能调动学生课堂学习的积极性,提高学生学习英语的兴趣,而且有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。
参考文献
[1] Wilkins D.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold,1972.
[2] Lewis M.The Lexical Approach:The State of ELT and A Way Forward[M]. England:Language Teaching Publications,1993.
[3] Laufer B,Hulstijin J.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement[J].Applied Linguistics,2001,22:1～26.
[4] Mondria JA,Wit-de Boer M.The effects of contextual richness on the guessability and the retention of words in a foreign language[J].Applied Linguistics,1991,12(3):249～267.
[5] Nation ISP.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990.
[6] 汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997.
关键词:英语 词汇学习的重要性 词汇教学
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0061-02
对于中国的多数大学生来说,英语词汇是他们学习过程中难以攻克的堡垒。为了记忆单词,学生和老师们可谓绞尽脑汁。那么怎样才能使学生更好地掌握词汇呢？本文将从以下几方面来探讨词汇教学的主要方法。
1 词汇在语言能力中的重要地位
语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料,它通过语法而赋予语言以意义内容。语言就好比是万丈高楼,而词汇则是砌楼的砖瓦,因此没有一定的词汇量,语言技能将无从谈起。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”可见词汇在一种语言中所占的重要地位。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言,一个人的词汇量越大,那么他的阅读理解能力就越强,口头,书面表达就越丰富,翻译水准就越高,就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
2 如何有效地进行词汇教学
2.1 把构词法融入到词汇教学中
词的构成主要包括下列三种方式。
(1)派生法(derivation)。在词根上添加词缀以构成新词叫做派生法。通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举,形式多种多样。在词汇教学中,如果能够归纳添加词缀的规律,能起到事半功倍的效果。在教学中通过对词根及前、后缀的分析,可以帮助学生更好地了解和掌握词的构成规律。以前缀为例,如在讲授单词unusual(不寻常的)时,先引导学生找出词根usual(通常的),明确其含义,再指出un是表示否定意义的前缀。然后,可联系与前缀un类似的带有否定意义的前缀,如dis,non,in(在字母m前用im,在字母l前用il,在字母r前用ir)。再举例impossible(不可能的),nonsmoker(不抽烟的人),dishonest(不诚实的)等。英语中的基本词根、词缀不超过500个,只要了解它们,就可以通过它们轻而易举地记忆几千个单词,达到事半功倍的效果。
(2)合成法(composition)。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法。由这种方法构成的词叫做复合词。例如:football足球,daughter-in-law儿媳,world-famous世界文明的,long-distance长途的,等等。复合法在构词方面起到了巨大作用,其组合灵活多变,所表达的内容繁多,词义广泛。由于合成法产生的词汇作用直接,在教学中应给予足够的重视。
(3)转化法(conversion)。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上,由一种词性转化为另一种词性。主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。例如:last(adj.过去的)—— last(v.持续),picture(n.画)—— picture(v.描绘),correct(adj.正确的)—— correct(v.改正),等等。这些词灵活多样,含义广泛。掌握它们的要点在于根据语境作透彻的理解。
2.2 利用归纳、对比法进行教学
2.2.1 联系同义词,比较其用法
英语中的同义词特别丰富,在讲授新单词时,联系与它意义相同或相近的同义词,且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如,在讲解单词address时,可联系speech,lecture,report,talk,这些名词均含“演讲,讲话,报告”之意,但也有区别:address是正式用词,指在庄严隆重的场合作精心准备的演讲或正式演说;speech是普通用词,指一般的发言或讲话;lecture则侧重带学术性的演讲;report一般是指下级给上级或负责人给委托机关的书面或口头报告;talk是常用词,强调非正式讲话,讲话方式一般较为自由。有的同义词存在着口语和书面语的差别,如口语中用buy,get,stop,room,书面语则用purchase,obtain,cease,accommodation.
2.2.2 利用反义词
反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动,发展学生的思维。比如学过easy以后,当学到difficult时,可以指出difficult means not easy.这样,学生就不难理解difficult的意思。除此之外,在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-,dis-,mis-,in-和后缀-less也教给学生。如unusual,untrue,disagree,dislike,misunderstand,misuse,incomplete,incorrect,careless,helpless等。因此,在词汇教学中,我们要利用同义词和反义词各自的特点,启发学生利用联想加以掌握。
2.3 引导学生通过阅读增加词汇量
在词汇教学方面,引导学生结合上下文理解词义,注重在语境中学习词汇,通过大量阅读来学习、记忆和巩固词汇。采用这种词汇教学法,还可以培养学生的阅读理解能力。当学习者遇到不熟悉的单词时,他们会注意到这个生词。对新词的注意是学习的一个必要前提。当学习者注意到生词时,会从上下文猜测词义。人们一般都能根据上下文的提示成功的猜测词义。猜词是阅读理解的重要策略之一,应该鼓励学生学习猜词艺术。当学习者猜出词义后,随后就会记住它。单词出现一次后可能没被记住,但以后的反复出现会增加它被记住的可能性。阅读一篇文章记住的单词很少,但如果经常阅读,累积性获得将会相当可观。因此,应养成习惯根据上下文来判定詞义,养成阅读英语报刊书籍的好习惯。
2.4 坚持把词汇教学与文化背景知识传授相结合
教师在教学过程中通过文化背景知识的介绍、举例说明等方法来展示英语词汇的文化内涵,加深学生的理解和感悟,有助于理解英语语言的隐含意义,防止语用失误。比如,源于北欧神话传说的词汇“rain cats and dogs”,传说猫和狗都是暴风雨神奥丁的随从,他们一出动常引起狂风暴雨,这样猫和狗就成了暴雨狂风的象征。to rain cats and dogs就是to rain heavily,译为“下倾盆大雨”。英语中许多词根也有深层的文化内涵,如,Psyche-是表示灵魂、精神的词根,例如,psychology(心理学)、psychodrama(心理剧)、psychologist(心理学家),psychoanalyst(精神分析学),要记住这些单词,就得掌握psyche-这个词根。在希腊神话中,普绪克(Psyche)是一位令许多人倾倒的美丽公主,她的美貌引起了爱神Aphrodite的嫉妒,让Psyche吃尽了苦头,但最终Psyche还是和Eros结为连理,从此Psyche在西方就成了人的灵魂的化身。再如,源自经典名著中的词汇:He was spurred on by the green-eyed monster to work like the devil.“green-eyed monster”这成语出自莎士比亚戏剧《奥赛罗》。剧中说妒忌是只害人的green-eyed monster(绿眼怪物),莎士比亚把妒忌叫green-eyed monster.现在,green-eyed monster(绿眼怪物)一词已成为日常用语了,即“妒忌”。还有与宗教文化有关的英语词汇,如:John can be relied on,he eats no fish and play the game.该句从字面译为“约翰是是可靠的,他不吃鱼,还玩游戏。”但这样的译文却让人一头雾水,其原因是对“eats no fish and play the game”所蕴含的文化不理解。在英国历史上宗教斗争激烈,旧教规定在斋日教徒可以吃鱼。新教徒推翻了旧教政府后,拒绝在斋日吃鱼以示忠于新教,“play the game”就是有规可循。此句意为“约翰为人可靠,既忠诚又守规矩。”因此,教师在教学中根据文化内涵讲解词汇知识,不仅能加深学生对词义的透彻理解和准确运用,而且还可以激发学生的学习兴趣。
3 结语
总之,词汇教学是英语教学中的一个极其重要的环节。教师在日常教学中应引导学生总结规律,利用规律,使英语词汇学习变得轻松愉快,事半功倍。教师灵活有效的教学方法不仅能调动学生课堂学习的积极性,提高学生学习英语的兴趣,而且有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。
参考文献
[1] Wilkins D.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold,1972.
[2] Lewis M.The Lexical Approach:The State of ELT and A Way Forward[M]. England:Language Teaching Publications,1993.
[3] Laufer B,Hulstijin J.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement[J].Applied Linguistics,2001,22:1～26.
[4] Mondria JA,Wit-de Boer M.The effects of contextual richness on the guessability and the retention of words in a foreign language[J].Applied Linguistics,1991,12(3):249～267.
[5] Nation ISP.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House,1990.
[6] 汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997.