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课堂上动态生成的资源是学生探索、思考的产物，它的出现和利用能使课堂精彩纷呈。但怎样才能利用课堂上灵动生成的资源，把练习课也上得精彩起来呢？我在执教“乘法分配律”之后，专门安排了一节 “乘法运算律”的练习课，下面结合本节课的三个教学片断，谈谈自己在练习课上如何促进和利用生成，从而彰显练习课的精彩。
一、精心预设，巧妙生成
要实施有效的课堂教学，教师教学之前必须进行有效的预设。为改变练习课因重复讲解导致缺乏新意、大量练习枯燥无味的现象，我课前预设：优秀生主要是出题，中等生出题兼做题，后进生主要是做题，调动各个层面学生的积极性和创造性。这样既面向全体，又因材施教，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
片断1：
师：25×47，能用简便方法计算吗？
生1：不能。因为25要和2、4、6、8乘才好，47不好算。
生2：能。25×47=25×(48-1)，再用乘法分配律计算。
师：这里还是没有2、4、6、8啊？
生2：嗯，48=4×12，就好做了。
师：真聪明！请大家用这种方法计算。
师：能在25×47后面添上符号和数字，变成比较容易简便计算的题目吗？
生3：25×47×4。（师有选择地板书，让生练习）
生4：25×47 25。
生5：25×47 25×53。
生6：25×47 47。
生7：他说的25×47 47，不太好用简便方法。
……
学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛很活跃，教学效果也较好。
二、将错就错，巧用生成
数学课堂是丰富多彩的，既有精彩的时刻，也有出错的地方，关键是要引导学生学会剖析。如果再将错误巧妙地加以利用，不仅给课堂注入新的活力，而且让学生从错误中汲取教训，这样就会提高课堂的教学效率。
片断2：
师【出示（224-24）×5，331 69×2】：怎样算简便就怎样算。
生1：（224-24）×5=224×5-24×5……
生2：先算减，等于200×5=1000。
师：哪个算法好，为什么？
生3：第2种算法好。224-24正好200，先算减很简便。
师：对，先算减很简便。那331 69×2怎样算？［展示学生作业，有的先算331 69，写成原式=（331 69）×2=400×2=800］
生4：先算331 69是错误的，没有简便方法。
生5：有简便方法，能先算331 69。
师：哦？请说一说你的简便方法。
生5：331 69×2=331 69 69=400 69=469。（一石激起千层浪）
生6：这里巧了，刚好69×2，如果是69×3或69×5就不好了。
生7：改成“69×5”，照样可以用简便方法。（大家更惊讶了）如果改成“69×5”，等于331 69 69×4=400 （70-1）×4，再用乘法分配律计算。
……
三、节外生枝，善待生成
课堂生成源于学生的思考过程，那些缺乏思考所出现与教学内容无关、对学生发展无益的随意行为不算生成。但那些经过思考，对学生发展有益的标新立异的想法，虽是预设范围之外的，教师也要善待这些生成。如果把这些看似节外生枝的生成进行再加工，并加以巧妙的运用，则能够活跃课堂气氛，启发学生思维。
片断3：
生1：25×4÷25×4=？
生2：等于16，先用25÷25，再用4×4。
生3：453-275 147=？
生4：简单。453先加147，再减275。（这有些“意外”，加减混合运算虽是预设范围之外，但对学生理解简便运算是有益的，尤其是对后进生）
生5：365-（181-……
师：如果把题目补充成“365-（181-□）”，□里填什么数，能使计算简便？（只有两个学生举手，其他人都在思考，说明对生成的宽容与善待，有时是很有价值的，尤其对中等生和后进生）
生6：□里可以填81，这样先算181-81=100，再算365-100=265。
生7：可以去括号，变成365先加□里的数，□里可以填35，365-（181-35）=365 35-181=400-181=219。
生8：要想简便计算，□里填的数加365能凑整或是被181减后能凑整。
……
课后反思：
传统的练习课只是教师出题或按部就班完成课本上的练习题，学生对此早无新鲜感。本节练习课，最大限度地调动了学生的学习积极性和创造性，利用课堂上灵动生成的资源，把练习课也上得“活”起来、精彩起来，提高课堂教学的有效性，不仅圆满实现既定的教学目标，还让我欣赏到学生聆听时的惊讶、顿悟时的愉快、争辩时的激情及成功后的欢畅，课堂成为师生互动、心灵对话、彰显精彩的舞台。
（责编蓝天）
一、精心预设，巧妙生成
要实施有效的课堂教学，教师教学之前必须进行有效的预设。为改变练习课因重复讲解导致缺乏新意、大量练习枯燥无味的现象，我课前预设：优秀生主要是出题，中等生出题兼做题，后进生主要是做题，调动各个层面学生的积极性和创造性。这样既面向全体，又因材施教，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
片断1：
师：25×47，能用简便方法计算吗？
生1：不能。因为25要和2、4、6、8乘才好，47不好算。
生2：能。25×47=25×(48-1)，再用乘法分配律计算。
师：这里还是没有2、4、6、8啊？
生2：嗯，48=4×12，就好做了。
师：真聪明！请大家用这种方法计算。
师：能在25×47后面添上符号和数字，变成比较容易简便计算的题目吗？
生3：25×47×4。（师有选择地板书，让生练习）
生4：25×47 25。
生5：25×47 25×53。
生6：25×47 47。
生7：他说的25×47 47，不太好用简便方法。
……
学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛很活跃，教学效果也较好。
二、将错就错，巧用生成
数学课堂是丰富多彩的，既有精彩的时刻，也有出错的地方，关键是要引导学生学会剖析。如果再将错误巧妙地加以利用，不仅给课堂注入新的活力，而且让学生从错误中汲取教训，这样就会提高课堂的教学效率。
片断2：
师【出示（224-24）×5，331 69×2】：怎样算简便就怎样算。
生1：（224-24）×5=224×5-24×5……
生2：先算减，等于200×5=1000。
师：哪个算法好，为什么？
生3：第2种算法好。224-24正好200，先算减很简便。
师：对，先算减很简便。那331 69×2怎样算？［展示学生作业，有的先算331 69，写成原式=（331 69）×2=400×2=800］
生4：先算331 69是错误的，没有简便方法。
生5：有简便方法，能先算331 69。
师：哦？请说一说你的简便方法。
生5：331 69×2=331 69 69=400 69=469。（一石激起千层浪）
生6：这里巧了，刚好69×2，如果是69×3或69×5就不好了。
生7：改成“69×5”，照样可以用简便方法。（大家更惊讶了）如果改成“69×5”，等于331 69 69×4=400 （70-1）×4，再用乘法分配律计算。
……
三、节外生枝，善待生成
课堂生成源于学生的思考过程，那些缺乏思考所出现与教学内容无关、对学生发展无益的随意行为不算生成。但那些经过思考，对学生发展有益的标新立异的想法，虽是预设范围之外的，教师也要善待这些生成。如果把这些看似节外生枝的生成进行再加工，并加以巧妙的运用，则能够活跃课堂气氛，启发学生思维。
片断3：
生1：25×4÷25×4=？
生2：等于16，先用25÷25，再用4×4。
生3：453-275 147=？
生4：简单。453先加147，再减275。（这有些“意外”，加减混合运算虽是预设范围之外，但对学生理解简便运算是有益的，尤其是对后进生）
生5：365-（181-……
师：如果把题目补充成“365-（181-□）”，□里填什么数，能使计算简便？（只有两个学生举手，其他人都在思考，说明对生成的宽容与善待，有时是很有价值的，尤其对中等生和后进生）
生6：□里可以填81，这样先算181-81=100，再算365-100=265。
生7：可以去括号，变成365先加□里的数，□里可以填35，365-（181-35）=365 35-181=400-181=219。
生8：要想简便计算，□里填的数加365能凑整或是被181减后能凑整。
……
课后反思：
传统的练习课只是教师出题或按部就班完成课本上的练习题，学生对此早无新鲜感。本节练习课，最大限度地调动了学生的学习积极性和创造性，利用课堂上灵动生成的资源，把练习课也上得“活”起来、精彩起来，提高课堂教学的有效性，不仅圆满实现既定的教学目标，还让我欣赏到学生聆听时的惊讶、顿悟时的愉快、争辩时的激情及成功后的欢畅，课堂成为师生互动、心灵对话、彰显精彩的舞台。
（责编蓝天）