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摘 要：随着我国经济的飞速发展，人们对教育教学的重视度不断提高，近年来，教育教学改革深入推行，传统的教师队伍已经无法满足学生和家长的诉求，急需培养一批具有较高素质的青年教师队伍，为教学的完善打基础。4G时代和互联网技术的发展，使得教育的形式也发生了更改，教学不仅仅能够在课堂完成，还应该扩展教学的空间。本文就基于教学的特点和现状，简单阐述一下如何青年教师进修培养，提高他们的移动教学能力，从而促进学生学习质量的提高。
关键词：青年教师；移动教学能力；提升策略
中图分类号：G525文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0181-01
前言
顾名思义，移动教学就是指移动学习的方式，它不需要对教学活动进行事先的安排，也不必在固定的场合开展，它主要是依托于现代化新技术开展的有效教学，能够超越时间和空间的限制，让学生按照自己的时间随意的选择学习。以往我国的教学还处于落后阶段，教师的思想保守，课堂教学多以教师为主导，学生的主体地位得不到凸显，造成了他们学习兴趣的降低。传统的教学模式将教学固定于一种模式，不利于学生反复听讲课程，更不能有针对性的选择学习内容。移动教学能够弥补之间的不足，打破时间和空间的限制，给学生更自由的空间。
一、移动学习
移动学习本身所具有的移动性、及时性、个性化、便捷性等方面的特点，通过移动学习的方式可以提高学生的学习效率。
移动教学环境的搭建已经日渐成熟，手机、平板电脑等移动终端设备的开发为移动学习提供载体，同时大量移动学习平台也陆续被开发，但移动学习资源建设相对滞后，教师尤其是青年教师应该对现代信息技术与学科教学深度融合进行有效的研究，解决教育教学过程中所遇到的问题，能够利用这些技术进行合作，形成自己的教学风格。
二、青年教师教学能力现状与原因
第一，青年教师对移动教学的了解甚少。虽然计算机、多媒体已经普及到了千家万户，但是很多青年教师对它的认识依旧较少，很多教师都没有使用过现代化设备实施教学，传统的课堂教学模式仍占主导，不利于学生对知识的巩固学习。
第二，移动设备的使用受限，教学质量不高。据调查，我国目前具有移动教学能力的学校少之又少，一些教师即便能够使用现代化方式，通过网络、手机传播讲课的视频，讲课的效果与平时课堂教学也有很大的差距，阻碍了学生的学习效果。究其原因，主要在于我国还没有普及移动设备，教师锻炼的次数少，难免感到紧张和手足无措，进而影响教学质量。
三、青年教师移动教学能力提升路径和策略
针对这种新型的教学方式，我国青年教师必须结合自身的特点，充分发挥自己利于掌握新技能的优势，将移动教学的特点了解清楚，并有针对性的改变以往教学中存在的问题，突出移动教学的作用，更好的为学生服务。
（一） 打好理论基础，提高对移动教学的认识度。随着现代化技术的推进，网络技术不断扩展和普及，移动教育必然会成为未来的发展趋势。青年教师要抓住时代的特征，坚持与时俱进，提高自己的理论知识，创新教学的方法。对此，教师队伍要明确移动教学的优势，整合资源，做好信息的传递，将发达理念推广出去。
（二） 快速转变角色，实现新的自我定位。社会发展、技术进步必然导致观念的更新。教师应做谦虚的学习者—学理论、学知识、学技术、学心理、学沟通、学发展。终身学习是教师实现生命完善、专业发展的必经之路。同时，与学生“主体”地位伴随而来的是教师“主导”地位的加强，教师是学生的导师—引导、指导、輔导、教导。此外，教师还应是课程改革研究的实践者，对无线网络环境下基于移动终端的课程设计，跟上教育改革和发展步伐。
（三） 加强运用现代化技术的能力。移动教学的有效实现，必须依托于教师的设备使用能力。对此，教师要主动进行学习，对信息和资源加以整合，关注新技术的发展与应用，尝试使用新设备开展授课，打破传统的教学限制，扩展眼界。当然，教师还要熟悉各类现代技术的操作方法，掌握软件、硬件的使用，提高信息化教学的能力，分配好任务组织和教学。
（四） 尝试移动教学，积极从事教育科研。积极开展小规模的教改实验，尝试将移动终端设备引入教学。比如，对于正处在认知建构期的中小学生可尝试户外情境教学，在无线网络中借助智能手机，把枯燥的教学与真实的生活结合，提升学习体验；对于具有思辨能力的大学生可尝试互动协作教学，借助学生熟悉的微博、微信开展语音或文本实时或延时讨论，构建互动社区；对于实践性强的课程，可进行远程示范教学，通过与教师异地交换图像、语音、视频等数据，学生从解决问题的过程中学习。当然在这一过程中，教师要做好观察和记录，培养自己的敏锐观察力，不断完善科研技术能力，为移动教学能力的提升打基础。
（五） 注重远程教育的应用。当前国家开放大学对远程课程资源建设问题尤为重视，对当前课程资源利用多种媒体资源形式进行分类和整合，通过多种现代化的媒体技术来进行存储和安排，教师在课程设计时需要重视远程教育的课程建设，逐渐适应现代的远程教育模式和教学环境，将传统的书本资料查阅模式逐渐向多媒体网络资源查阅模式过渡，树立远程教育习惯和意识，提高教学效率。
四、讨论与建议
综上所述，伴随新课程改革的逐步推进，传统的教学方式已经无法满足现代化的市场，基于移动设备开展新的教学方法就显得尤为重要。对此，必须大力培养青年教师，转变固有的教学思想，让他们掌握现代化技术，能够利用移动设备进行教学，通过互联网和手机传递教学视频，从而打破时间和空间的限制，促进学生教学质量的提高。
参考文献：
[1]马海燕，李世祥，宦吉娥，张良迪. 高校青年教师教学能力提升策略：基于人性假设的角度[J]. 科教导刊（中旬刊），2014，07：61-62.
[2]钱静珠，管国锋，程本松. 高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略研究[J]. 实验技术与管理，2014，09：183-186.
[3]胡娇，王晓平. 高校青年教师教学能力阻抗因素与提升策略[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2015，01：50-51.
[4]王悦，高路. 高等学校青年教师教学能力现状与提升策略研究[J]. 辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2015，05：73-75.
[5]钱静珠，管国锋，李湘健，荣华伟. “卓越”环境下高校青年教师教学能力提升策略研究[J]. 化工高等教育，2013，06：5-8+23.
关键词：青年教师；移动教学能力；提升策略
中图分类号：G525文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0181-01
前言
顾名思义，移动教学就是指移动学习的方式，它不需要对教学活动进行事先的安排，也不必在固定的场合开展，它主要是依托于现代化新技术开展的有效教学，能够超越时间和空间的限制，让学生按照自己的时间随意的选择学习。以往我国的教学还处于落后阶段，教师的思想保守，课堂教学多以教师为主导，学生的主体地位得不到凸显，造成了他们学习兴趣的降低。传统的教学模式将教学固定于一种模式，不利于学生反复听讲课程，更不能有针对性的选择学习内容。移动教学能够弥补之间的不足，打破时间和空间的限制，给学生更自由的空间。
一、移动学习
移动学习本身所具有的移动性、及时性、个性化、便捷性等方面的特点，通过移动学习的方式可以提高学生的学习效率。
移动教学环境的搭建已经日渐成熟，手机、平板电脑等移动终端设备的开发为移动学习提供载体，同时大量移动学习平台也陆续被开发，但移动学习资源建设相对滞后，教师尤其是青年教师应该对现代信息技术与学科教学深度融合进行有效的研究，解决教育教学过程中所遇到的问题，能够利用这些技术进行合作，形成自己的教学风格。
二、青年教师教学能力现状与原因
第一，青年教师对移动教学的了解甚少。虽然计算机、多媒体已经普及到了千家万户，但是很多青年教师对它的认识依旧较少，很多教师都没有使用过现代化设备实施教学，传统的课堂教学模式仍占主导，不利于学生对知识的巩固学习。
第二，移动设备的使用受限，教学质量不高。据调查，我国目前具有移动教学能力的学校少之又少，一些教师即便能够使用现代化方式，通过网络、手机传播讲课的视频，讲课的效果与平时课堂教学也有很大的差距，阻碍了学生的学习效果。究其原因，主要在于我国还没有普及移动设备，教师锻炼的次数少，难免感到紧张和手足无措，进而影响教学质量。
三、青年教师移动教学能力提升路径和策略
针对这种新型的教学方式，我国青年教师必须结合自身的特点，充分发挥自己利于掌握新技能的优势，将移动教学的特点了解清楚，并有针对性的改变以往教学中存在的问题，突出移动教学的作用，更好的为学生服务。
（一） 打好理论基础，提高对移动教学的认识度。随着现代化技术的推进，网络技术不断扩展和普及，移动教育必然会成为未来的发展趋势。青年教师要抓住时代的特征，坚持与时俱进，提高自己的理论知识，创新教学的方法。对此，教师队伍要明确移动教学的优势，整合资源，做好信息的传递，将发达理念推广出去。
（二） 快速转变角色，实现新的自我定位。社会发展、技术进步必然导致观念的更新。教师应做谦虚的学习者—学理论、学知识、学技术、学心理、学沟通、学发展。终身学习是教师实现生命完善、专业发展的必经之路。同时，与学生“主体”地位伴随而来的是教师“主导”地位的加强，教师是学生的导师—引导、指导、輔导、教导。此外，教师还应是课程改革研究的实践者，对无线网络环境下基于移动终端的课程设计，跟上教育改革和发展步伐。
（三） 加强运用现代化技术的能力。移动教学的有效实现，必须依托于教师的设备使用能力。对此，教师要主动进行学习，对信息和资源加以整合，关注新技术的发展与应用，尝试使用新设备开展授课，打破传统的教学限制，扩展眼界。当然，教师还要熟悉各类现代技术的操作方法，掌握软件、硬件的使用，提高信息化教学的能力，分配好任务组织和教学。
（四） 尝试移动教学，积极从事教育科研。积极开展小规模的教改实验，尝试将移动终端设备引入教学。比如，对于正处在认知建构期的中小学生可尝试户外情境教学，在无线网络中借助智能手机，把枯燥的教学与真实的生活结合，提升学习体验；对于具有思辨能力的大学生可尝试互动协作教学，借助学生熟悉的微博、微信开展语音或文本实时或延时讨论，构建互动社区；对于实践性强的课程，可进行远程示范教学，通过与教师异地交换图像、语音、视频等数据，学生从解决问题的过程中学习。当然在这一过程中，教师要做好观察和记录，培养自己的敏锐观察力，不断完善科研技术能力，为移动教学能力的提升打基础。
（五） 注重远程教育的应用。当前国家开放大学对远程课程资源建设问题尤为重视，对当前课程资源利用多种媒体资源形式进行分类和整合，通过多种现代化的媒体技术来进行存储和安排，教师在课程设计时需要重视远程教育的课程建设，逐渐适应现代的远程教育模式和教学环境，将传统的书本资料查阅模式逐渐向多媒体网络资源查阅模式过渡，树立远程教育习惯和意识，提高教学效率。
四、讨论与建议
综上所述，伴随新课程改革的逐步推进，传统的教学方式已经无法满足现代化的市场，基于移动设备开展新的教学方法就显得尤为重要。对此，必须大力培养青年教师，转变固有的教学思想，让他们掌握现代化技术，能够利用移动设备进行教学，通过互联网和手机传递教学视频，从而打破时间和空间的限制，促进学生教学质量的提高。
参考文献：
[1]马海燕，李世祥，宦吉娥，张良迪. 高校青年教师教学能力提升策略：基于人性假设的角度[J]. 科教导刊（中旬刊），2014，07：61-62.
[2]钱静珠，管国锋，程本松. 高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略研究[J]. 实验技术与管理，2014，09：183-186.
[3]胡娇，王晓平. 高校青年教师教学能力阻抗因素与提升策略[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2015，01：50-51.
[4]王悦，高路. 高等学校青年教师教学能力现状与提升策略研究[J]. 辽宁经济管理干部学院.辽宁经济职业技术学院学报，2015，05：73-75.
[5]钱静珠，管国锋，李湘健，荣华伟. “卓越”环境下高校青年教师教学能力提升策略研究[J]. 化工高等教育，2013，06：5-8+23.