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现阶段，技工学校主要是以为社会培养一线技能型人才为目标的场所，而在这样的背景之下，其语文教学的开展方式也应与普通高校中语文学科的教学方式区别开来。为了更好地体现出技工院校能力教育的特点，引导文教学法在技工院校语文课堂中得到了广泛的应用。简单来说，这种教学法就是通过引导文来辅助学生能够做到自主学习和工作的一种方法。通过这一教学法的应用，技工院校语文课堂实际的教学效果及学生对语文技能的应用能力都能得到有效的提升。
当前形势下，我国职业教育的发展速度逐渐加快，为技工院校的发展创造了有利的条件。实践中为了提升技工院校学生的语文素养，优化其课堂教学方式，需要结合实际情况，实现对引导文教学方式的高效利用。在此基础上，有利于打造出高效的技工院校语文教学课堂，使其教学活动得以顺利开展，在提高学生语文综合素质的同时实现他们的全面发展。长此以往，有利于提高技工院校的社会影响力，保持其良好的语文教学水平及状况，为自身的可持续发展打下坚实的基础。
1.学生的主体性将能得到更好的体现
随着我国教育改革的不断推进，以学生为主体的教学方式也逐渐受到了人们的重视，对于技工院校来说，学生主体性的体现也就更为重要。显然，传统的教学法无法满足这样的要求，而由于引导文教学法是通过“工作任务”将整个教学过程串联起来的，在学生对工作任务进行分析、讨论、总结的过程中，学生学习的自主性和有效性自然能得到一定程度的提升。
2.语文课堂将变得更富趣味性
技工院校语文课程中包含了大量需要记忆和理解的内容，而学生在对这些内容进行学习的过程中很有可能会感到枯燥乏味，通过引导文教学法的应用，这样的问题将能得到很好的解决。引导文教学法属于任务教学法，学生在完成任务的过程中将会产生巨大的成就感，从而避免学生在语文学习过程中积极性不高的状况出现。
3.学生将能更有效的掌握语文技能
结合上文中的内容，通过引导文教学法的应用，学生在语文课堂中的参与度将能得到显著提升，同时在完成任务的过程中，通过自主的对问题进行分析和研究，学生对语文技能的掌握将更为牢固。
结合上文中的内容来说，相比较于普通高校的语文教学，技工院校语文课程的开展应体现出更强的实效性，进而保证技工院校学生在进入工作岗位之后能将课堂中所掌握的语文技能有效的利用起来。对于这一点来说，显然大部分技工院校语文教师都不能做到这样的要求，在实际的教学过程中仍有很大一部分教师在使用传统的“教师讲、学生听”的形式来完成教学。在这样的教学模式之下，不但学生对于语文学科的兴趣难以得到有效提升，技工院校中语文课程的开展目标也难以达成。结合此状况，技工院校语文教师必须结合对学生的培养目标来确定新的教学方法，进而保证语文教学的社会功用能得到更好的体现。对于本文所讨论的引导文教学法来说，这一教学法进入我国的时间并不长，教师在应用过程中由于参考资料的缺乏经常会出现流于表面和形式化的现象，而这样的状况必然会对实际的教学效果产生影响。本文将在分析其应用必要性的基础上研究这一教学法在技工院校语文课堂中的应用办法。
为了满足技工院校语文教学需求，优化其课堂教学方式，则需要教师能够注重引导文教学法的使用，丰富语文课堂教学内容。在实践中通过对引导文教学法在技工院校语文教学应用中的调研分析，可得到这样的调研结果：一是基于引导文教学法的技工院校语文教学能够使其教学计划实施更具合理性，满足学生语文方面的多样化需求，激发他们参与语文教学活动的更多热情；二是在技工院校语文教学中，教师通过对引导文教学法的合理使用，拓宽了自身的教学思路，逐步实现了学生语文素质的科学培养，有利于提高学生的语文综合能力，并满足素质教育要求；三是在引导文教学法的支持下，有利于充实技工院校语文课堂教学内容，进而调动起学生的积极主动性，使得其教学计划实施能够达到预期效果。
1.准备阶段
准备工作的有效性将直接决定引导文教学法在语文课程中的应用效果。技工院校语文教师应通过以下几点来保证课前准备工作的完善性：首先，语文教师应结合大纲要求对引导文进行设计。对于这一工作的展开来说，引导文的设计应能充分地体现大纲中对语文技能和知识掌握程度的要求，这是保证教学活动组织的有效性及学生学习效果的根本。其次，教师应根据学生不同状况对学生进行分组。同一个班级内的学生在学习能力、理解能力、应用能力等方面的表现必然存在一定差异，而教师在进行分组的过程中则应充分地对学生自身的优缺点进行考量，尽量保证分组状况的均衡性，避免学生因为组与组之间的差异而对执行任务失去信心。
2.实施阶段
本文将以语文课本“第二十课——求职信”為例来对引导文教学法的实施办法进行分析。在实际的教学过程中，这一教学法的应用可以通过以下几个步骤来实现。
（1）任务资讯。在教师发放任务之前，教师可以引导学生自主地对酒店前台这一岗位的具体用人要求进行讨论。同时，教师也可以邀请部分学生对自己小组内的讨论结果进行分享。通过这样的形式，学生将能更迅速地进入情境之中。
（2）收集资料。根据教师下发的引导文，各小组组长应组织组员通过网络、书籍等形式查找资料，并在最后将不同组员所收集到的资料进行有效整合。
（3）计划制订。在组长的带领下，各小组应进一步的细化分工，确定主讲人，并结合任务要求确定好任务完成时间。
（4）计划实施。小组成员按照计划分工完成任务。在此期间，教师应对学生的实施过程进行观察和记录，及时发现问题并进行引导。 （5）评价反馈。组长组织各组展示求职信，并进行模拟面试实践。在这一过程中，教师应进一步地对面试过程的展开提出要求，并保证学生能在组长的引导下进行自评和互评。
（6）总结提升。总结过程应分为学生自查、互查以及教师总结两部分。通过学生自查、互查，学生将能及时发现自己在完成任务过程中出现的问题，通过教师总结，学生将能更好地对自己学习过程中所存在的问题进行反思。
六、关于引导文教学法在语文教学中的思考及注意事项分析
1.教师引导，激发学生学习主观能动性
对于技工院校的学生来说，这部分学生大多存在自控力较差、基础薄弱等特点，而这些特点也导致了技工院校学生在学习的过程中极易出现注意力不集中、學习主动性差等问题。显然，这些问题的存在必然会对实际的教学效果产生影响。对于本文所讨论的技工院校语文课程来说，这样的问题则更为突出。通过引导文教学法的应用，教师在课堂中将不再充当主导者的身份，学生的主体性得到体现。结合上文内容来看，在引导文教学法的应用过程中，教师主要起到引导作用，学生将自主地完成对任务的分析、研究、总结等工作。随着学生参与度的提高，学生对于语文课程学习的积极性和主动性自然也会得到相应的提升，即主观能动性提高。
从另一方面来说，通过学生在小组中负责不同的任务或担当不同的职位，教师将能更好地做到因材施教，确保所有学生的潜能都能得到有效开发，避免了传统教学法中教师难以结合学生特点展开教学的问题。
2.教学设计科学合理，推进过程循序渐进
传统教学法的应用效果大都依赖于教师自身的经验积累和知识素养，教学方案的设计也难以体现出针对性，进而对实际的教学效果产生影响。引导文教学法自身的特性能很好地避免这种状况的出现。由于引导文教学法是从任务出发，教师在进行教学设计的过程中将能更全面地对学生特性进行考量。对于学生来说，学生在对任务进行分析探究过程中所出现的问题和得到的感悟也是不同的，进而避免了同一套教学方法难以适应所有学生需求的状况。
3.教无定法，贵在得法
现代职业教学观念是把知识转化为能力和素质的“能力本位”教学观。对于引导文教学法的应用来说，技工院校语文教师应避免课堂流程过于僵化的状况出现。根据学生的学习状况和具体需求，技工院校语文教师可以选择将演示法、角色扮演法、头脑风暴法等教学方法应用到这一过程中来。通过不同教学法的穿插应用，技工院校语文课程的教学效果将能得到更好的保证，语文课堂的内容也将变得更加丰富多样，进而在保证学生兴趣的基础上提升学生的语文综合素养。
4.注意事项分析
为了使引导文教学法在技工院校语文教学应用中能够达到预期效果，则需要加强其中的注意事项分析，并落实好相应工作，给予技工院校语文教学水平提升科学保障。具体表现在以下方面。
（1）技工院校语文教师应提升对引导文教学法的整体认知水平，并在教学实践活动开展中给予该教学法足够的重视，使得自身的语文教学状况得以改善，在提高教学质量的同时，保持学生语文综合能力的良好效果。在此期间，教师应积极参加各种培训活动，确保自身的专业能力可靠性。
（2）做好基于引导文教学法的语文教学效果评估工作，以便增强该教学法在技工院校语文教学中的适用性。同时，应落实好与之相关的教学研究工作，处理好引导文教学法在技工院校语文教学应用中的细节问题，从而提升该教学法的潜在应用价值，并为现代技工院校语文教育事业的发展打下坚实基础。
（作者单位：广东省工商高级技工学校）
一、背景分析
当前形势下，我国职业教育的发展速度逐渐加快，为技工院校的发展创造了有利的条件。实践中为了提升技工院校学生的语文素养，优化其课堂教学方式，需要结合实际情况，实现对引导文教学方式的高效利用。在此基础上，有利于打造出高效的技工院校语文教学课堂，使其教学活动得以顺利开展，在提高学生语文综合素质的同时实现他们的全面发展。长此以往，有利于提高技工院校的社会影响力，保持其良好的语文教学水平及状况，为自身的可持续发展打下坚实的基础。
二、引导文教学法在语文教学中应用的必要性
1.学生的主体性将能得到更好的体现
随着我国教育改革的不断推进，以学生为主体的教学方式也逐渐受到了人们的重视，对于技工院校来说，学生主体性的体现也就更为重要。显然，传统的教学法无法满足这样的要求，而由于引导文教学法是通过“工作任务”将整个教学过程串联起来的，在学生对工作任务进行分析、讨论、总结的过程中，学生学习的自主性和有效性自然能得到一定程度的提升。
2.语文课堂将变得更富趣味性
技工院校语文课程中包含了大量需要记忆和理解的内容，而学生在对这些内容进行学习的过程中很有可能会感到枯燥乏味，通过引导文教学法的应用，这样的问题将能得到很好的解决。引导文教学法属于任务教学法，学生在完成任务的过程中将会产生巨大的成就感，从而避免学生在语文学习过程中积极性不高的状况出现。
3.学生将能更有效的掌握语文技能
结合上文中的内容，通过引导文教学法的应用，学生在语文课堂中的参与度将能得到显著提升，同时在完成任务的过程中，通过自主的对问题进行分析和研究，学生对语文技能的掌握将更为牢固。
三、技工院校语文课程开展现状
结合上文中的内容来说，相比较于普通高校的语文教学，技工院校语文课程的开展应体现出更强的实效性，进而保证技工院校学生在进入工作岗位之后能将课堂中所掌握的语文技能有效的利用起来。对于这一点来说，显然大部分技工院校语文教师都不能做到这样的要求，在实际的教学过程中仍有很大一部分教师在使用传统的“教师讲、学生听”的形式来完成教学。在这样的教学模式之下，不但学生对于语文学科的兴趣难以得到有效提升，技工院校中语文课程的开展目标也难以达成。结合此状况，技工院校语文教师必须结合对学生的培养目标来确定新的教学方法，进而保证语文教学的社会功用能得到更好的体现。对于本文所讨论的引导文教学法来说，这一教学法进入我国的时间并不长，教师在应用过程中由于参考资料的缺乏经常会出现流于表面和形式化的现象，而这样的状况必然会对实际的教学效果产生影响。本文将在分析其应用必要性的基础上研究这一教学法在技工院校语文课堂中的应用办法。
四、引导文教学法在技工院校语文教学应用中的调研结果
为了满足技工院校语文教学需求，优化其课堂教学方式，则需要教师能够注重引导文教学法的使用，丰富语文课堂教学内容。在实践中通过对引导文教学法在技工院校语文教学应用中的调研分析，可得到这样的调研结果：一是基于引导文教学法的技工院校语文教学能够使其教学计划实施更具合理性，满足学生语文方面的多样化需求，激发他们参与语文教学活动的更多热情；二是在技工院校语文教学中，教师通过对引导文教学法的合理使用，拓宽了自身的教学思路，逐步实现了学生语文素质的科学培养，有利于提高学生的语文综合能力，并满足素质教育要求；三是在引导文教学法的支持下，有利于充实技工院校语文课堂教学内容，进而调动起学生的积极主动性，使得其教学计划实施能够达到预期效果。
五、引导文教学法在语文教学中的实施
1.准备阶段
准备工作的有效性将直接决定引导文教学法在语文课程中的应用效果。技工院校语文教师应通过以下几点来保证课前准备工作的完善性：首先，语文教师应结合大纲要求对引导文进行设计。对于这一工作的展开来说，引导文的设计应能充分地体现大纲中对语文技能和知识掌握程度的要求，这是保证教学活动组织的有效性及学生学习效果的根本。其次，教师应根据学生不同状况对学生进行分组。同一个班级内的学生在学习能力、理解能力、应用能力等方面的表现必然存在一定差异，而教师在进行分组的过程中则应充分地对学生自身的优缺点进行考量，尽量保证分组状况的均衡性，避免学生因为组与组之间的差异而对执行任务失去信心。
2.实施阶段
本文将以语文课本“第二十课——求职信”為例来对引导文教学法的实施办法进行分析。在实际的教学过程中，这一教学法的应用可以通过以下几个步骤来实现。
（1）任务资讯。在教师发放任务之前，教师可以引导学生自主地对酒店前台这一岗位的具体用人要求进行讨论。同时，教师也可以邀请部分学生对自己小组内的讨论结果进行分享。通过这样的形式，学生将能更迅速地进入情境之中。
（2）收集资料。根据教师下发的引导文，各小组组长应组织组员通过网络、书籍等形式查找资料，并在最后将不同组员所收集到的资料进行有效整合。
（3）计划制订。在组长的带领下，各小组应进一步的细化分工，确定主讲人，并结合任务要求确定好任务完成时间。
（4）计划实施。小组成员按照计划分工完成任务。在此期间，教师应对学生的实施过程进行观察和记录，及时发现问题并进行引导。 （5）评价反馈。组长组织各组展示求职信，并进行模拟面试实践。在这一过程中，教师应进一步地对面试过程的展开提出要求，并保证学生能在组长的引导下进行自评和互评。
（6）总结提升。总结过程应分为学生自查、互查以及教师总结两部分。通过学生自查、互查，学生将能及时发现自己在完成任务过程中出现的问题，通过教师总结，学生将能更好地对自己学习过程中所存在的问题进行反思。
六、关于引导文教学法在语文教学中的思考及注意事项分析
1.教师引导，激发学生学习主观能动性
对于技工院校的学生来说，这部分学生大多存在自控力较差、基础薄弱等特点，而这些特点也导致了技工院校学生在学习的过程中极易出现注意力不集中、學习主动性差等问题。显然，这些问题的存在必然会对实际的教学效果产生影响。对于本文所讨论的技工院校语文课程来说，这样的问题则更为突出。通过引导文教学法的应用，教师在课堂中将不再充当主导者的身份，学生的主体性得到体现。结合上文内容来看，在引导文教学法的应用过程中，教师主要起到引导作用，学生将自主地完成对任务的分析、研究、总结等工作。随着学生参与度的提高，学生对于语文课程学习的积极性和主动性自然也会得到相应的提升，即主观能动性提高。
从另一方面来说，通过学生在小组中负责不同的任务或担当不同的职位，教师将能更好地做到因材施教，确保所有学生的潜能都能得到有效开发，避免了传统教学法中教师难以结合学生特点展开教学的问题。
2.教学设计科学合理，推进过程循序渐进
传统教学法的应用效果大都依赖于教师自身的经验积累和知识素养，教学方案的设计也难以体现出针对性，进而对实际的教学效果产生影响。引导文教学法自身的特性能很好地避免这种状况的出现。由于引导文教学法是从任务出发，教师在进行教学设计的过程中将能更全面地对学生特性进行考量。对于学生来说，学生在对任务进行分析探究过程中所出现的问题和得到的感悟也是不同的，进而避免了同一套教学方法难以适应所有学生需求的状况。
3.教无定法，贵在得法
现代职业教学观念是把知识转化为能力和素质的“能力本位”教学观。对于引导文教学法的应用来说，技工院校语文教师应避免课堂流程过于僵化的状况出现。根据学生的学习状况和具体需求，技工院校语文教师可以选择将演示法、角色扮演法、头脑风暴法等教学方法应用到这一过程中来。通过不同教学法的穿插应用，技工院校语文课程的教学效果将能得到更好的保证，语文课堂的内容也将变得更加丰富多样，进而在保证学生兴趣的基础上提升学生的语文综合素养。
4.注意事项分析
为了使引导文教学法在技工院校语文教学应用中能够达到预期效果，则需要加强其中的注意事项分析，并落实好相应工作，给予技工院校语文教学水平提升科学保障。具体表现在以下方面。
（1）技工院校语文教师应提升对引导文教学法的整体认知水平，并在教学实践活动开展中给予该教学法足够的重视，使得自身的语文教学状况得以改善，在提高教学质量的同时，保持学生语文综合能力的良好效果。在此期间，教师应积极参加各种培训活动，确保自身的专业能力可靠性。
（2）做好基于引导文教学法的语文教学效果评估工作，以便增强该教学法在技工院校语文教学中的适用性。同时，应落实好与之相关的教学研究工作，处理好引导文教学法在技工院校语文教学应用中的细节问题，从而提升该教学法的潜在应用价值，并为现代技工院校语文教育事业的发展打下坚实基础。
（作者单位：广东省工商高级技工学校）